教师的十种新角色
教师的八种角色
教师的八种角色
1、学习者
2、学生自主学习活动的设计者和组织者。
3、学生学习的引导者和促进者。
4、沟通者
5、课程的开发者和研究者。
教师是教育教学活动的设计者、组织者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
而管理者更加强调的是对学生的管理，对学生的管理是专制型的、放任型的、民主型的，不同的管理方式下，学生的一系列行为表现也都是不一样的。
教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
老师也要终身学习，与时俱进，不断地随着时代的变化，把时代的观点融入到教学中去;同时呢老师也需要不断地反思自己的观点，及时调整自己的教学。
新时代教师的角色
新时代教师的角色历史的车轮在二十一世纪的轨道上疾驰，人类社会迈入了一个知识经济时代，国际国内各个领域竞争日趋激烈，要想在竞争中站稳脚跟，立于不败之地，就要拥有人才，而人才素质的高低，取决于教育和教师水平的高低。
严峻的形势给教师提出了更高的要求，新时代需要复合型的教师。
一、教师是专家学者教师不仅是知识的传递者，为人师表，师德高尚，思想情操健康，人格魅力超凡，还必须拥有崭新的教育理念，扎实的基础理论，精深的专业知识和广博的相关学科知识，精湛的教育科学和科研水平，娴熟的现代化教育技术，不仅要使自己成为学科专才，还要成为教育通才，在科学研究中对自己的教学进行思考探究，善于总结，细心观察教育实践中存在的问题，反思问题背后的实质，从理论高度来指导教学。
随着社会的进步、教育的改革，知识也在日新月异的变化，学生的智商也在随着社会的进步不断提高。
这些都要求教师要不断地更新。
不断地充实和提高自己的知识水平，目前计算计谋体和网络在教学中被广泛使用，教师应加强现代技术教育学习，掌握多谋体网络化教育坏境下进行多谋体网络教学的基本知识技能，学会掌握电化教学、微机操作和课件制作几项技术，会使用幻灯、录像、录音、电视等教学手段，要学会集图文声像于一体的现代教学技术，使学生更轻松、更直观地获取知识，提高教学效果。
二、教师是导演又是演员教師上每节课之前，都要根据学生的年龄特征选择恰当的教学方法，设计教学力求新颖，有特色，富有趣味性、幽默性，在教学中制造一种气氛，使学生置身于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生在自觉和不自觉中去感受，一个优秀的教师，在教学中善于学前导兴趣，善设情景，激发学生兴趣；学中导思路，因势利导；学后导结论，善于总结概括，明晰结论。
一节课的质量好坏，不仅和教学设计有关，还和教师的肢体语言、面部表情有关。
在教学中教师又是一个优秀的演员，善于表演，紧紧吸引着学生，语言表达吐字清晰，声音宏亮，音调高低起落有致，语速快慢适中，感情充沛，抑扬顿挫，表情丰富，举止得当，这一切都做得恰到好处，使学生在学习的过程中，既感到轻松愉快，又得到了美的享受。
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“创新”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：(1)由“指导者”向“促进者”转变；要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠老师在学习中的引导。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。
教师不仅仅是指导者,更要成为学生学习的促进者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
，(2)由“权威”向“非权威”转变；我们要允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种知识的探讨。
应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
新课改下班主任的七大角色_二下班主任工作总结
新课改下班主任的七大角色_二下班主任工作总结一、心理疏导员作为下班主任，心理疏导员是我经常要扮演的角色。
学生们在成长过程中面临着各种各样的困惑和挫折，他们需要有人倾听和帮助。
我要学会倾听、关心和理解每一个学生，帮助他们克服困难，树立正确的人生观和世界观。
我不仅要了解学生的学习情况，更要关注他们的心理健康，及时发现并处理学生的心理问题，为他们创造一个良好的学习环境。
二、教学辅导员在新课改下，下班主任还需要承担教学辅导员的角色。
作为学生的第一任老师，我要对学生进行学业规划和辅导，协助学生解决学习中的问题，提供学科知识指导和学习方法建议。
尤其是针对一些学习困难的学生，我要耐心地给予他们专门的辅导，帮助他们克服学习障碍，取得更好的成绩。
三、课程开发者作为下班主任，我也需要扮演课程开发者的角色。
新课改下，学校不仅要求学生学会知识，更要求学生掌握核心素养和实践能力。
作为下班主任，我要积极参与课程的开发和改进，为学生提供更加全面和有针对性的教育资源。
我要关注教育前沿，不断学习和总结，充实自己的教育理论知识，为学生提供更有价值的教育。
五、学校管理者作为下班主任，我还需要承担一定的学校管理者的责任。
我要积极参与学校的管理和决策，为学校的发展出谋划策，守护学校的发展利益。
我要关注学校的各项工作，积极与其他老师、家长和学生进行沟通，建立和谐的师生家校关系，为学校的和谐稳定做出贡献。
六、家校沟通者作为下班主任，我还需要扮演家校沟通者的角色。
我要积极与学生的家长进行沟通，了解家长对学生的期望和要求，及时反馈学生在学校的表现和情况，为家长提供专业的教育意见和建议。
我要建立良好的家校合作机制，帮助学生在学校和家庭之间取得平衡和融合。
七、教师团队的领导者作为下班主任，我还要扮演教师团队的领导者的角色。
我要带领老师们共同探讨教育教学问题，指导老师们不断提高自身的教学水平，鼓励老师们积极参与学校教育改革，促使学校教育工作更上一个新的台阶。
简述现代幼儿教师的角色
简述现代幼儿教师的角色
现代幼儿教师扮演多种角色，以下是一些常见的角色:
1. 儿童观察者：幼儿教师需要观察儿童的行为和特点，了解儿童的发展水平和需求，据此制定个性化的教育方案。
2. 儿童支持者：幼儿教师需要关心和支持儿童，关注儿童的需要和情感，帮助儿童发展自信和自尊。
3. 教育开发者：幼儿教师需要根据儿童的特点和需求，开发适合儿童的教育活动，设计合理的教学方案，引导儿童在学习中获得知识和技能。
4. 社区协调者：幼儿教师需要与社区其他人员合作，为儿童提供优质的教育资源和环境，例如公园、博物馆、图书馆等。
5. 专业研究者：幼儿教师需要不断学习和研究，了解最新的教育理论和实践，提高自身的专业水平和素养。
6. 儿童榜样：幼儿教师需要以身作则，成为儿童的榜样，引导儿童形成正确的道德观念和行为习惯。
7. 社交者：幼儿教师需要带领儿童参与社交活动，帮助儿童建立社交关系和技能，同时也需要与家长、其他教师等建立良好的关系。
教师的职业角色有哪些试做简要的说明
教师的职业角色有哪些试做简要的说明
作为教师，其职业角色主要包括以下几个方面：
1. 教育者：教师是传授知识、技能和价值观的专业人员，他们
的首要职责就是教育学生，促进学生的全面发展和成长。
2. 起源者：教师是知识和文明的传承者，他们不仅是学科知识
的传授者，更是文化传承者。
他们的任务是向学生传递历史上积累的
知识和经验，并引导学生通过各种渠道继续学习、探索和创新。
3. 观察者：教师需要透过学生表现、成绩、言行及态度等，观
察学生的成长和发展，了解学生的弱点和优势，为学生提供个性化的
学习方式和需要。
4. 导师：教师的职责不仅仅是教授知识，还需要成为学生的引
导者和良师益友，帮助学生解决学习和生活中的问题，引导学生健康
成长。
5. 评估者：教师需要对学生的学习和表现进行全面和客观的评估，确定学生的学习成果和进步，并及时向家长和学生反馈评估结果，帮助学生认识自己的学习动力和自我潜力。
总之，教师是一种灵活的职业，他们拥有多种角色和职责，既需
要具备专业的知识和技能，也需要具有高度的情感智慧和责任感，为
学生的成长和发展尽职尽责。
教师理论学习材料：新课程中教师角色的十大转变
教师理论学习材料：新程中教师角色的十大转变新一轮基础教育程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探讨性学习”。
程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动同意性学习向主动探讨性学习转变。
要实现这一转变，除教学评判方式的转变外，还必需推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处置好“继承”与“进展”的关系，应该引导教师慢慢实现以下转变：一、由“权威”向“非权威”转变咱们应该许诺在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师能够向学生学习，能够向学生承认自己不懂的问题，能够请学生帮忙教师解决教学中的疑难，让学生排除学习的“神秘感”。
教师不该该以“知识的权威”自居，而应该与学生成立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
二、由“指导者”向“增进者”转变教师要成为学生学习的增进者，而不单单是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用敦促、鼓励、赏识等手腕增进学生主动进展。
3、由“导师”向“学友”转变咱们提倡专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建堂，与学生一路学习，一路欢乐一路分享、一路成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不该该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新程中，教师不仅要输出信息，而且要互换信息，更要同意学生输出的信息。
教师要促成堂中信息的双向或多向交流，因此教师要成为堂中信息互换的平台。
六、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变咱们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必需要有一桶水的观点，但是随着时期的转变，知识经济时期已经到来，教师原先的一桶水可能已通过时，这就需要教师的知识随着时期的转变而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探访，以寻到知识的甘泉。
教师在教育教学工作中承担的七种角色
教师在教育教学工作中承担的七种角色教师在教育教学工作中承担着如下的角色1，知识技能的传授者。
教师的首要角色是知识技能的传授者。
为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家。
尤其在中小学，学生们经常把教师看作知识的宝库或活的教科书，有什么不懂的问题都要向老师询问。
但仅有某一学科的知识并不能承担知识技能传授者的角色，要将知识技能有效地传授给学生，教师还要热爱教育工作，善于运用心理学和教育学的有关原理，以某种恰当的方式传授知识。
2，学生团体的领导和管理者。
这里的团体既包括正式的团体（如班级），也包括非正式的团体，如学生中形成的文艺、体育等方面的小团体。
教师要成为班级的有权威的领导者，要对学生和学生班级进行有指导的教育。
对一些非正式的小团体，教师也负有不可推卸的引导职责。
此外，教师还要为班级设置必要的规则，形成良好的班级和课堂秩序，在教师不在场的情况下，学生也能约束和控制自己。
当学生的集体出现违反纪律的情况时，教师要进行客观分析，做出妥善处理，既要维护班级纪律，也要对学生进行教育。
3，家长的代理人。
教师还要经常扮演家长代理人的角色。
学生对待教师的态度很像他们对待自己父母的态度，迫切希望教师能像父母那样对待他们，特别是年龄小的学生，常把教师当作父母的化身。
因此，教师要顺应学生的这一要求，要像父母那样对学生充满热情、期望和关怀。
4，模范公民。
在学校，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的品德、向学生灌输社会的价值观。
对学生来说，教师是他们崇拜和模仿的对象，是社会文化价值观的道德准则的代表和体现者。
因此，教师要时刻认识到自己的这一角色，认识到自己的言谈举止对学生起到一种示范和表率作用，是学生认同、模仿或学习的对象，因此，教师要注意用自己的实际行动向学生展示标准的社会行为模式。
5，朋友与知己。
教师要热爱自己的学生，与他们平等相待、坦诚相见、热情关怀。
学生也非常乐意把自己的困难、忧虑、过失和个人问题告诉这样的教师，在这种意义上，教师就成了学生的朋友和知己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师的十种新角色，你能胜任了吗你能想象，一所学校里孩子们都是混龄学习，所有学习进度可由学生自己掌握，老师更像是评估者、顾问或者是教练吗？你能想象，一所学校里没有班级、没有课程、没有考试，甚至连老师都没有，而是被称为工作人员吗？“互联网+”时代的教学正在被重新定义，师生关系也随之慢慢重塑。
本文从教师角色的转变，来看看师生关系呈现的新样态。
-1-教师角色：支持者伯明翰·科温顿学校独特的蜜蜂课源自于学生的兴趣。
当五六年级的学生在科学素养课上读到蜜蜂灭绝的文章，他们表达了自己想要尽一份力的想法。
这门课结合了探究式的科学与英语语言艺术学习，学生通过小组项目为真实世界中的问题寻求有效、长期的转变，发展研究、读写、协作技能。
从建网站到管理真正的蜂箱，学生通过参与一系列的活动成为更加积极、投入的学习者。
整个伯明翰·科温顿学校的教学都在推动学生学习受用终身的技能，老师在学生低年级阶段就已经着重鼓励学生独立和机智。
七八年级的学生在离开学校前都已经习惯于独立解决问题。
他们将这些技能都放在思考工作室这门选修课当中，自己设计独立学习项目，以及一门专注于设计思维的“吸引”（Engage）课——依照探究、构思、建构模型、测试的步骤解决问题。
我们可以看到，这里的学生都是积极主动地学习，这里的教师已经不是传统的教导者，他们只是兴趣的支持者。
-2-教师角色：教练、导师如果你去参观德国ESBZ，在校门外就能感觉到这所学校有些特别。
这种感觉来自孩子们的状态，他们是兴高采烈地直接迈向教室的，他们的神态中透出沉静的决心与专注，他们的心思已然投入到某个项目之中。
在ESBZ，孩子们得为他们的学习负全责，在很大程度上，学生们自学并且互相学习；成年人基本上承担导师和教练的角色，只是在必要时担任传统的教师角色。
他们给予鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战，学习的责任牢牢掌握在学生手里。
学生自主之余，周五时所有的孩子都会跟自己的导师进行一对一谈话。
他们一起讨论本周的进步，遇到的问题和下一周的计划，以及萦绕心间的情感或关系话题。
通过这些一对一谈话，老师和学生得以互相深入了解，师生之间的联结比传统学校要深厚得多。
ESBZ的校园里还有一种不寻常的基于讲故事的信任与社群建设活动——赞美会议。
每周五下午，全校的学生和教职员工都聚集到一个大礼堂中共度一个小时。
讲台上放着一支话筒，只有一个简单的规则：大家在这里互相赞美和感谢。
在这个过程中，学生和老师之间的界限渐渐地消融。
-3-教师角色：评估者、顾问可汗实验学校，上课时没有老师讲课，在校时间一半以上都让学生自由安排，各种年龄的孩子“混”在一起完成任务。
最惊人的一点是，学生们竟然从来没有任何作业和考试，而是通过诊断、形成性和总结性评估、目标跟踪、与教师频繁的一对一的会议以及在线工具的数据审查来获知和评定学生的学习情况。
家长则会在定期的家长-教师-学生会议上通过定性和定量的评估数据与老师交流孩子的近况。
为了支持学生的发展，让学生们学习如何设定更有意义的目标，并对自己的学习和个人发展负责，KLS设立了目标跟踪的方式。
每周，学生都有一对一顾问指导时间，学会有意义地思考一些问题，相比于传统学校由老师统一布置学习任务，KLS的学生人人都要当自己的“老师”。
上课时，他们各自通过自己的Chrome book在同一个空间里根据自己选择的内容进行学习，而和老师的交流形式为“Pop-up”——弹出式，意为当有问题时，老师就会“弹出”来帮助解答疑问。
显然，老师的角色不再是单纯的“传道授业解惑”，而是更多倾向于“顾问”。
“我们没有很多讲课部分，老师更像是评估者、顾问或者是教练。
对我来说，我们的老师除了专业知识丰富之外，最关键的是以学生为重，知道要问学生哪些问题。
”-4-教师角色：制片人与传统的每年开学9个月的学校不同，火药作坊高中全年开放。
学生在这里更像是处于一个研发设计工作室，可以对自己感兴趣的领域开展长期的研究项目。
学校既不分年级，也没有固定的数学、科学、英语课程。
取而代之的是学生通过基于主题的研讨会、实习、动手参与的项目学习新的知识技能，主题可能是关于生物力学或计算艺术。
火药作坊高中注重创造力、研究和开发。
通过探索、研究与设计，由学生主导、教师指导的独立项目为学生升入大学和未来的人生做准备。
每位学生都拥有由社工和个人项目经理组成的支持团队。
学生可以一整年与当地的艺术家和科学家协作，完成大型的项目，掌握学术技能，成为周围世界的独立调查者。
打破了年级、班级、学科的限制，这所学校让学生可以在课堂内外随时都共同协作。
由社工、课程开发者和个人项目经理组成的团队确保每个个体都能够取得成功。
教师的角色就好似电影制片人：为年轻人配置所需要的丰富而严谨的素材，帮助他们实现梦想的计划。
-5-教师角色：学生伙伴探月学院既没有课程，也没有教室，当然也没有传统的老师。
教学场景的设置不再是你教我学，而是设计一个让学生有表达欲、创造欲和学习欲的“道场”。
那么，是不是探月学院不需要老师，或者找一些实习生就行了呢？答案刚好相反：探月学院将65%以上的成本投入放在师资上，这里的老师比传统学校多，达到了1 ：8，对老师的要求也跟传统学校不一样。
比如哲学Club，不仅需要知识学养，还需要很强的应变能力，只会爱学生是做不了这样的老师的。
又比如项目学习，学生真的要做一个无人汽车项目，传统的师范毕业的老师能带这样的项目吗？探月学院的教师需要扮演多元化的角色：教学研究、课程设计、课程执行、项目导师、学生伙伴、终身学习者。
他们所提倡的教学模式也不再是传统的讲授式，而是学生与导师共同创造。
-6-教师角色：家人Fitzroy Community School（菲滋洛伊社区学校），简称FCS，由一对年轻父母Faye和Philip创立，坐落在离墨尔本市中心不远的菲滋洛伊区。
FCS一直坚持小班制，学校普遍的课堂形式是围成圈坐，12个孩子围成一圈，一抬头谁都能看见谁，大家不分先后，体现着一种民主和平等的精神，确保每个人都能参与讨论，每个人的声音都能被听到。
不管是在老师的协调下学习，还是为一个问题共同展开讨论，围成一圈都非常有效。
Philip说，孩子们习惯了在这样一种氛围下平等协商和互帮互助，发展出很强的解决问题的能力。
Faye和Philip从创校之初就非常明确，他们要办的是一所社区学校，是一个大家庭式的学校。
多年来学校秉持的一些具体做法，也在塑造着这样的大家庭氛围。
例如，学校没有雇用厨师，午餐都是老师和学生共同准备，还有不少家长志愿者也会来帮忙。
厨房里贴着一张时间表，家长可以自愿在上面写上自己哪天来帮忙，尤其是每周三的烧烤，更需要家长的帮忙。
再比如，学校每个学期会包一次饺子，老师、学生、家长一起，那种关系，真的就像家人一样，你不会觉得学校高高在上，标榜着权威，师生之间特别亲近，又相互信任。
-7-教师角色：导学者同济大学第一附属中学里，教师们都主动或受邀加入到学生群体中，与学生“零距离”接触，主动与学生交朋友，建立更为平等、融洽的师生关系，及时了解学生的思想、学习和生活动态，加以关怀、指导和干预，关注学生信息素养的形成与提高。
学校的数字化移动学习平台以学生自主学习为主而进行教学设计，教师提供的微课程、微辅导为学习基础、学习能力、学习方式不尽相同的每一位学生提供选择性学习；平台上收集的大数据不仅记录学生的学习活动与成效，还为学生的学业发展提供科学精准的分析；节假日网上作业检查也逐渐为学生所熟悉和喜爱……-8-教师角色：共同学习者星河实验小学一直很注重师生关系的搭建。
从朋辈机制、教室机制、家校机制到空间机制，逐渐构建起校园师生关系的新样态。
比如通过搭建交往平台，营造交往空间来促进朋辈交往的频率。
每周一的社团课打破班级、年级的壁垒，进行走班教学。
由学生自己选择班级、老师、学友，下午第三节课，带上学习材料来一场跨年级的朋辈交往；每周二、三、四的午读时间，图书馆同时开放给两个不同年段的班级阅读；每周五的“星巴克”时光，学生们在星巴克小广场上进行“艺术秀”，或吉他演奏，或挥毫泼墨……来一次以文会友。
在此基础上，学校成立了“C I助学联盟社”，通过实施“学长制”，培养一批综合素质优异的高年级学生担任低年级学生的“学长导师”。
再如，“网上课堂”也以一定的速度正在被推广和使用并介入师生交往、生生交往中，一种新型的“教室”正在形成。
QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作业网等成为老师与学生在学校以外建立联系的媒介。
老师以共同学习者、参与者的身份加入其中。
在星河，教师的角色已不局限于教师与学生的普遍关系，而发展为具有教育意义和价值功能的角色和学生之间发生的关系，教师角色的担当在不同年段、空间中发生变化。
-9-教师角色：组织者从2016级新生开始，青岛二中摒弃普通高中传统的按照学习成绩平行分班的做法，取消行政班和班主任，组建六个吸引力团队Magnet Team（简称MT），让学生按照兴趣选班。
人文MT培养基础扎实、成绩优异、人文突出、特长鲜明的创新人才；经济MT培养学生掌握现代经济学的基础知识体系，按经济学家的思维方式思考问题；外语MT重在拓展学生的语言学习空间，发掘学生的语言学习潜力，全面提升学生的语言技能；工程技术MT通过工程技术的设计、制作和评价，实现工程技术思想和方法的应用及实际问题的解决；数学MT培养学生用数学眼光观察世界提出问题，面对实际问题，能从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的最佳策略；自然科学MT注重与科学发展的最前沿接轨，让学生在生活中学会面对并处理现实世界的实际问题。
校长孙先亮说，今天决定教育的不是教师和校长，而是学生，孩子们的未来是由他们自己掌握的，老师只是提供教育资源、教育平台和教育机会的辅助者和支撑者。
未来，师生关系仍将在平等民主、探讨合作、互助互爱等基础上，构建一个新平衡。
-10-教师角色：工作人员在瑟谷学校，孩子们自己决定一天怎么过。
不管多大的孩子，他们做什么，什么时候做，怎样做，在哪里做，都由他们自行决定。
这种自由是学校的核心精神，是属于每一个学生的不可侵犯的权利。
校园里，成人和孩子自由扎堆，一片生机。
有人聊天，有人阅读，有人玩耍。
有人在影像室冲印照片，也有人在上空手道课或在舞蹈室的垫子上玩儿……办公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戏，还有人大概在排话剧。
学校采用传统的新英格兰全镇大会的模式管理，所有日常事务均交由每周的全校大会来决策。
会上，每个孩子和工作人员都有投票权。
任何有关行为准则、设施使用、费用开支、人员招聘的事宜都可以拿来辩论，最后由大家投票表决。
这保证了孩子们能完全参与到学校的管理中去，并对校园生活质量负责。
这里，自由被珍视，人与人之间相互尊重，成人和孩子和平共处；这里，生活即学习。