中学英语口语教学初探
浅谈初中英语教学中学生口语能力的培养
、
往往会不自觉地跟着模仿或者是反复跟读 ， 这样学 生的发音 习惯 、 汇量、 询问学生在 家空闲的时候都会做 些什 么： Ｗｈｔ ｏｙｕｏｔ ｏｗ ｅ ｏｒ 语 “ ａ ｄ ｏ ｆ ｎｄ ｈｎｙｕ’ ｅ
句型都会有大幅的提升。如在《 牛津初 中英语》 的“ Ａ ｎｌ ｈ ｅ 教 ： ７ Ｕ ｉ Ｔｉｉｍ ” ｔ ｓｓ
学 生 一 ： ｅａｓ ｈｙｅｔｔ ｕｈ Ｍａｂ ｈｙｌ ｅｅｔ ｇｓ ｅｔ Ｔ ｅ 够让学生的 口语能力在 实践 中得到培养。 Ｂ ｃｕｅｔｅ ａ ｏ ｍ ｃ ． ｙ ｅｔｅ ｉ ａｎ ｗ ｅｓ ｈｙ ｏ ｋ ｉ ．
教 师： ｏｙｕｋ ｏ ｏ ａ ｅｐｆ ？ Ｄ ｏ ｎｗ ｈｗｗｅｃｎｋｅ ｔ ｉ 由于在实际的生活 中有肥胖问题的人很 多， 经过 以上两个提 问课 堂气 氛一下子活跃 了起来 。学生既复习掌握了英语知识 ， 同时培养 了他 们的 也
【 关键词】初 中英语教学 口语能力 培养
初 中阶段的学生虽然具备 了一定的 １语表达 能力 ， ： ３ 但是 由于他们 的年 英 语 学 习 的最 终 目的是 能 运 用 所 学 的 英 语 知 识 完 成 语 言 的 交 际 ， 达 表 思想感情 ， 做到英语学 习的活 学活用 ； 同时 口语能 力的提 高能够激 活学 龄特点 ， 而 绝大多数的学生都 不愿意在课 堂上进 行 口语 练 习， 因为怕 自己说 这种情况在差 生的身上表现得特别 明显。但 生自身的应用语言 表达思维和语言感知能 力， 在语 言的实际运用 中提高英 错 了老 师和同学会 笑话 自己， 开３ 说。因此 ， 在课 堂上， 语水平。本文根据 实际的牛津初 中英语的教学 实践 ， 探讨 中学生 口能力的 是英语 口语能力的培养首先 就要求学生 能够“ １ 教师应该为学生建立一种融 洽的 师生、 同学 问的关 系， 让这个学 习的氛 围 培养 问题 。 能够平等融洽 ， 而不是分高低 、 强弱的竞技场 。这样学 生会觉得老 师、 同学 听 说 结合 。 以昕 带 说 的 口语 训 练 方 法 紧张情绪也就 自然消除了 ， 也就愿意 开 口， 不怕说错 了。值得注 我们都知道在语言的学 习中 “ ” 说 ” 听 是“ 的前提 和基础 ， 有足够 的 都是朋友 ， 没 教师在诱导学生开 １ ３的过程 中， 要注意 化难 为易 ， 由简入 难 ， 精心 “ 也就没有必要的语汇和语感 的输入。所 以在实际的教学 中， 听” 无论 是课 意的是 ， 内还是课外 ， 师都应该让学生接触各 种各样 的“ 教 听”的材料 ， 比如说英 文 设计 好每一步 。以牛津初 中英语中“ Ａ ｕ ｉ ｎｉｅＴａｅ” ８ ｎｔ Ｏ ｌ ｒｖｌ 中的“ｎｅｒｔｄ ３ ｎ Ｉｔ ａｅ ｇ ｌ 教师可以先与学生进行一 些简单 的对话 ， 问学 生的爱好 ， 询 再 原声电影、 课文录音材料 、 英文歌曲等 ， 学生在 “ 或 “ 的这个过 程中 ， Ｓｉｓ 为例 ， 听” 看” ｋ ｌ”
初级中学初中英语口语交际教学
初级中学初中英语口语交际教学初级中学初中英语口语交际教学[摘要]随着课程改革的推进，教师必须做好英语口语交际教学，只有如此才能够使学生的口语交际能力符合当今社会的需求。
但目前口语教学还有一定的局限性，因此需要教师采用合理的方法开展教学，有效提升学生的口语水平。
[关键词]初中英语; 口语教学; 表达能力社会不断进步，人们越来越重视英语口语交际能力，因此培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，且对于学生今后的发展来说也非常关键。
在英语课上，教师应当按照初中生的英语基础，选择合理的教学方案，由此培养学生的口语交际能力。
然而在英语教学中，总会遇到一些问题，教师必须进行合理的处理，才能够保证英语教学的质量。
一、注重初始引导，培养开口习惯在英语教学中，口语是有声语言，听是学习英语的基础，听得清楚才可能会模拟，听得准确才能说得对。
在初中阶段，多数学生对英语都有较强的求知欲，因此会产生强烈的兴趣。
教师应当由此入手，从学习英语的初始阶段开始，让学生养成耐心听英语的习惯，逐步培养学生运用英语来提问以及回答问题的习惯。
为了培养学生的学习习惯，在教学中，教师可借助流利的口语，搭配实物以及图片等，为学生创造开口的机会。
刚开始学英语时，教师可引导学生模仿问候语，如“Hi!/Hel-lo!/Good Morning!/Goodbye!/How are you?/Niceto meetyou./See you later.等等。
”还可借助简单的教学用语，如“Stand up，please!/Is everyone here today?Open your books.”等组织教学。
学生听得多了，不仅能逐渐理解这些语句的含义，还能够逐步养成说英语的好习惯。
经过一段时间的练习后，教师就可将这些听说的内容逐渐延伸到课外，如邀请、游玩或者过节等，引导学生用英语来表达。
如此便可使学生养成良好的用语习惯，为后续的英语学习做好铺垫。
二、尊重学习主体，课堂训练成关键在英语教学中，教师需要按照课程的目标，结合教材的特点，从学生的认知水平与兴趣入手，创造性地构思一些与学生生活相关的教学活动，使学生成为课堂的主体。
高中英语口语教学与复习初探
口语 活 动 ， 鼓 励 学 生 相 互 帮 助 、 换 意 见 。 交
２ ３不 时 时 纠 错 ．
很 多 学 生 学 习英 语 的 动 机 就 是 为 了 应 付 中 学 会 考 和 高 考 ， 而 目前 在 这 “ 考 ” 还 没 有 口 语 检 测 项 目 ， 此 他 们 然 两 中 因 认 为进 行 英 语 口语 训 练 足 浪 费 时 问 。 事 实 上 不 少 教师 也 持 这 种 态 度 。笔 者 曾 做 过 相 关 调 查 ， 调 查 中我 们 不 难 看 出 ， 论 从 无 是 教师 还 是 学 生 对 口语 训 练 都 未 引起 足 够 的 重 视 。新 教 材 教 学 中 仍 有 “ 新 鞋 、 老 路 ” 现 象 ， 学 的 重 点 还 停 留在 讲 穿 走 的 教
口头 上 和 书 面 上 初 步 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。 ” 目的 ， 的 我 们 就 不 能 吝 啬 口语 训 练 的 时 间 ， 能 随 意 砍 掉 或 随 便 应 付 新 不 教 材 提 供 的 许 多 丰 富 的 口语 练 习 活 动 。教 师 一 定 要 处理 好 学 习 语 言 知 识 和 培 养 运 用 语 言 能 力 的 关 系 ， 变 课 堂 上 教 师 一 改 讲 到 底 的 传 统 教 法 ， 安 排 足 够 的 时 间 让 学 生 进 行 语 言 交 际 要
进 行。
实 践 ，充 分 利 用 新 教 材 的优 势 ，组 织 好 教 材 中 设 计 Ｐ ｉ ａｒ
ｗ ｒ 、 ｒ ｕ ｏ ｋ Ｃ ａ ｓ ｉ Ｃ Ｓ ｉ ｎ和 Ｉ ｔ ｒ ｉ ｗ等 各 种 ｏ ｋ Ｇ ｏ ｐ Ｗ ｒ 、 ｌ ｓ Ｄ Ｓ Ｕ Ｓ ｏ ｎｅｖｅ
１ ２ 轻 视 英 语 口语 的 思 想 ．
英语口语教学改革初探
英语口语教学改革初探作者：邓而慧来源：《教育教学论坛》2013年第30期摘要：语言是用于人类交际的任意的有声符号系统，口语是第一性的，而文字是第二性的。
创造性是人类语言有别于动物交际系统的主要识别特征之一。
通过对教学实践的总结，探索在中专学校如何提高英语口语的教学质量，加强口语的实训，使学生能真正做到把英语作为交际工具，体现语言的创造性。
关键词：职业教育；英语口语；实训中图分类号：G633.4 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2013）30-0008-03长期以来，我国的英语教学由于受传统教学观念的影响，对听说教学不够重视，结果造成学生运用语言能力低下，毕业后，所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。
从英语教学角度来讲，英语教学应是口笔并重。
但也必须清楚地认识到，口语是第一性的，文字是第二性的，因为“语言是用于人类交际的任意的有声符号系统”（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication）。
如果在教学中忽视听、说训练，会给学生进一步的学习带来极大的困难。
忽视听说教学的结果是使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写、译五方面的能力是相辅相成、互相促进的。
有了初步的听说能力，在阅读的时候，反映在视觉中的就不是单个词，而是一组词或句子。
在写和译的时候，也不需要一个一个词地汉英对译，而能直接写出一个个句子。
而大量的阅读又为听、说、写提供了语言材料。
我校从1999年起在文秘专业尝试独立开设英语口语课程，周课时为4节，开一个学期。
经过三年的摸索，到2002年9月，学校决定进一步在商务英语专业和国际贸易专业全面开设该课程，周课时为4节，连续开5个学期。
从1999年开始，本人一直承担着该课程的授课工作。
本文试图对这几年来的英语口语课程的教学实践作一小结。
英语口语教学中的中外合作教学模式初探
ｓｅｋｎ ｎｌｈ ｔ ｃｅｓ ， 籍 英 语 教 师 为 Ｎ Ｅ ｎｔ ｅ 学 生的情况并 不十分 了解 ， 了使 Ｎ Ｅ ｐａｉｇＥ ｇ ｓ ｅ ｈｒ） 外 ｉ ａ Ｓ Ｔ（ ａｉ ｖ 为 Ｓ Ｔ更 快地适应 教学 ， 我 ｓｅｋｎ ｎｌ ｈｔ ｃｅ ） ｐａｉｇＥ ｇｓ ｅ ｈ ｒ 。我们把 Ｎ Ｓ Ｔ和 Ｎ Ｅ ｉ ａ ｓ ＮＥ Ｓ Ｔ合作教授 们要求 Ｎ Ｓ Ｔ向其详 细介 绍本 校的 教学大 纲 、 ＮＥ 教学对 象 、 教 同一 门课 的 模 式 叫做 中外 合 作 教 学 的 模 式 ， Ｎ Ｅ 和 学 内容。比如 ： 即 ＳＴ 学科专业 、 修学 年限 、 学制 、 培养 目标等 教学 方 Ｎ Ｓ Ｔ共 同 实 施 教 学 整 个 过 程 ， 括 了 解 教 学 大 纲 、 学 对 面的情况 ； ＮＥ 包 教 班级学生数量 、 生来源 、 学 学生英语水平 、 家庭 基本 象、 教学内容 ， 制定教学 计划 、 教学进度 ， 同备课 、 共 上课 、 批改 情况 、 班级管理等教学对 象方 面的情 况 ； 材教 法 、 教 教材特 点 作业 、 完成测试等教学 活动。合作 教学是对 一 系列教学 活动 等教学 内容方面的情况 。让 其共 同研 究教 学 计划 ， 制定 出符 的全方位思考 与协 商。具体 而简单地 说 ， 就是两 位教 师 同上 合 校情 、 班情和教学对象 的教学进程 表。 堂 课 （ｅｍ ｔａｈｎ ） ｔ ｃｉ 。 ａ ｅ ｇ 课 堂教学前 的共 同备 课是合作教学过程 中非常重 要的一
一
近年来 ， 在外语教学 中， 特别 是英 语作 为外语 的教学 中， 个 环节。根 据教 学 目标 、 教学进程 、 教学大纲 ， 针对教学 内容 ， 都在对这一模 式进 行 尝试 特别 是 在 日本 和其 它亚 洲 国家。 Ｎ Ｓ Ｔ和 Ｎ Ｅ ＮＥ Ｓ Ｔ分开 各 自备 课。各 自备课 须提 前完成 ， 在 且 单在 日本 的交换 与教学 项 目（Ｅ 中 ， 年就有将 近 ６０ Ｊ Ｔ） 每 ００名 上课前 一天共同讨论各 自的备课 内容 ， 综合各 自的教学思 路 语 言 助教 （ Ｌ ） 日本 协 助 日本 的语 言 教 师 们 （ Ｌ ） 行 外 和教学 方 法 ， 定 出最 佳 的教 案 。教 案 确 定 后 ， Ｎ Ｅ ＡＴ 到 ＪＴ 进 制 Ｎ Ｓ Ｔ和 语教学 。最近 ， 香港启动 了一个名为“ 英语 为本族语 的教 师项 Ｎ Ｅ Ｓ Ｔ进行模拟上课 ， 达到配合默契 。 目” Ｎ Ｔ ， （ Ｅ ） 类似 Ｊ Ｔ 也采用 了合 作教学 模式 。国内运 用这 Ｅ， 尝试性 建议 ： 由于 Ｎ Ｓ Ｔ和 Ｎ Ｅ ＮＥ Ｓ Ｔ来 自不同 的国家和地 种模式 的教学 形式 也 已经存 在 ， 有关 这方面 的论述却 不 多 区 ， 但 文化背景 、 教信仰 、 宗 个人经历都不 同 ， 那么他们之 间的充 见。现在聘请外籍 教师的学 校越来越 多 ， 如何充 分利用 外教 分 交流就显 得尤其重要。可以说充分的交流是合作关 系成功 资源 、 融合 中西方文化 、 提高 教学质量 和教学 效果 ， 得尤为 和 教学 目的 实 现 的 根 本 。 因 为 思 维 方 式 、 流方 式 的 不 同 ， 显 交 要
英语口语教学策略初探
言知识的转换能力， 在获得知识、 信息和语言的基础上， 完成
输出， 进行交际， 是英语 口语教学的目的。笔者认为外语教学 应当增加听说教学课时。 听说是今后教学中的重点难点。 大学 外语教学的中心应转移到听说上。课堂教学可以在传统的教
行集体答疑， 布置学习任务， 另外可以开展口 语讨论或视听活 动。可以事先布置与课文有关的话题， 或学生感兴趣的话题， 这样可以促进学生对课文的自学 ，以口语输出促进学生的英 语输人。教师还可以采用某套听说教材，系统地讲授语音知 识， 语常用句型、 口 会话策略并结合实践。这种融合式教学模 式能够从根本上极大地 、 有效地增加真实英语的输人 ， 口 增加 语讨论时间， 保证学生听说能力的提高。 3.建立学生自 主学习中心， 建设英语视听资源库， 为学生 营造一个浸入式英语学习环境。 根据克拉申的输人假设 ， 如果 提供足够量的可理解的输人， 学习者能够 自 动习得一门语言， 因此我们应当为学生提供一个原汁原味的英语学习环境， 坚 持听在说之前的原则 ， 这样能够有效地增加真实英语的输入， 培养学生的语感同时 自主学习中心能够保证因人而异 ，不仅 实现了以学生为中心的教学理念，同时也符合教学应以人为 本的原则， 为学生提供一个学习内容和学习方式相对自如的 空间， 从而调动学生的积极性， 实现以学生为中心、 个别化教
生活有所联系。
③培养学生辩证逻辑思维能力。 如在口语活动中， 教师可 以就某个话题和项 目来引导学生进行多角度的分析、 讨论。 学 生经过讨论后， 在回答教师问题时， 思路就会比较清晰， 对问
题的看法也会比较全面。
④培养学生创造性思维能力。 创新思维就是求异思维。 教 师可以引导学生对自己感兴趣的某些问题和现象，进行一定 的设想和展望， 或者要求学生对某个难题提出与众不同的解
母语负迁移对英语口语教学的影响与对策初探
中职英语口语教学初探
中职英语口语教学初探摘要：本文通过大量的教学示例和方法探索，分析了传统英语教学模式的弊端，极大地影响着英语口语的发展。
为了提高学生的英语口语，必须要改变教学观念，挖掘影响英语口语学习过程的积极因素，变换方式，趣化课堂，最大限度地提高课堂效率，最终提高学生的英语口语交际能力。
关键词：英语口语；实践；兴趣；任务型教学中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0230-02英语是语言，是知识和文化的载体，是用来交际的最基本形式。
新的《英语课程标准》提出，我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求学生“较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识”。
由于长期以来受“应试教育”的影响，传统的英语教学主要以语法翻译法为主的教学模式。
该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言，而轻视言语能力的培养。
即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一弊端。
因此，我们的英语教材也就特别注重对学生口语交际能力的培养。
本人结合自身的教学，就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。
一、英语口语教学过程中的积极因素（一）建立自信心学生英语口语能力难以提高的一大障碍就是学生对开口讲英语有一种恐惧心理。
总是怕出错，怕受到老师的批评，更怕被同学耻笑。
这样就导致学生在回答时表现得异常紧张和焦虑，原本已掌握的知识却不能流利地表达出来，以至一个简单的句子也说得结结巴巴，语法错漏百出，甚至有的学生会用一句消极的“sorry,i don’t know.”来应付提问。
这种恐讲心理极大地阻碍了英语口语训练的顺利进行。
因此，在教学中，我们首先要帮助学生克服自卑心理，帮助学生建立自信心。
少数民族学生的英语口语教学与学习方法初探
少数民族学生的英语口语教学与学习方法初探作者：赵春群来源：《新课程·中旬》2018年第04期摘要：我国少数民族地区的英语教学水平参差不齐，而口语教学作为评判英语成绩的一个重要依据，因此受到了大家的广泛重视。
少数民族地区学生的口语表达能力普遍较差，因此根据当前此地区的教学情况以及学生的能力进行详细的分析，积极响应英语教学改革，引导少数民族地区学生找到适合自己的英语口语学习方法。
关键词：少数民族；英语口语；口语教学；学习方法通过对近些年的教学情况调查发现，少数民族学校的英语教学情况仍然比较落后，学生的英语成绩低，口语方面的问题更加严重。
而我国对语言教学方法及学习方法的研究从未停止过，口语学习是对学生交际能力以及综合能力的培养，因此为学生找到合适的口语学习方法成为当前教育部门的重点工作。
但对少数民族来说，还未认识到这一点的重要性。
民族学校想要进行深度的改革就应该建设一支强大的师资队伍，改善当前的教学模式，制定合适的教学策略和教学手段，从整体上提升少数民族学生的英语口语表达能力。
一、少数民族学生的英语口语教学中所遇到的问题1.地域影响造成的文化落后少数民族地区相比较来说发展较为落后，学生的能力和思想等都有很大的差距。
加上较大的经济压力，学生没有良好的学习条件。
比如在刚接触英语的时候，学生没有复读机、随身听等工具的辅助，只有在课堂上的少许印象来完成英语学习，因此他们的基础就比较薄弱，出现了语音辨别能力低、听力差、发音不标准等问题。
其次，由于文化的落后，少数民族地区对英语口语教学重视程度低，传统老套的思想观念给学生的英语口语学习造成了阻碍，学生对口语学习的积极性下降。
最后，由于生长环境相对封闭，少数民族学生对英语的文化背景认识不足，在学习过程中，潜意识里就将其进行了文化迁移，所以对英语的理解和应用带来了不利影响。
2.学习方法不当少数民族学生在英语口语学习中所采用的策略不恰当，因此对他们的成绩产生了影响。
初中英语新教材教学初探
初中英语新教材教学初探随着时代的发展，初中英语教学也在不断更新变革，新教材的使用成为了当前教学的重点之一。
新教材的出台不仅仅是为了给学生们带来新的知识，更在于通过创新教学模式，提升学生的学习兴趣和能力。
那么，初中英语新教材的教学应该如何进行呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探讨。
一、教学目标初中英语新教材的出台，其教学目标自然也随之而来。
教学目标不仅仅是为了让学生学会单纯的知识和技能，更在于培养学生的综合素质，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
在新教材的教学中，教师需要明确教学目标，引导学生树立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
二、教学内容新教材的教学内容相对于传统教材来说，更加注重实际生活和社会实践，更加贴近学生的学习生活。
教师在教学中应该注重教学内容的生活化和情境化，让学生在学习英语的过程中能够更好地理解和运用所学知识。
在教学方法上也要更加多样化，引入游戏、竞赛、实践等形式，激发学生的学习积极性和主动性，让英语学习成为他们生活的一部分。
三、教学方法教学方法是教学的核心，决定了教学的成效。
在新教材的教学中，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。
结合课文内容，引入听力、口语练习，在激发学生兴趣的又能够加强他们的语言输入和输出能力；在教学中采用小组合作学习和项目制学习等教学方法，使学生在合作中互相学习、互相帮助，提高了学生的学习效率和情感交流能力。
四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断更新。
在新教材的教学中，教师应该更加灵活地运用多媒体、网络资源等现代教学手段，丰富教学形式，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件，展示生动的图片、视频，让学生在视觉上更加生动形象地了解英语文化和生活，激发他们的学习兴趣；利用网络资源，开展网络课堂，让学生在虚拟的环境中与全球学生互动，开阔视野，增强国际交流意识。
初中英语新教材教学是一个新的挑战和机遇。
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中学英语口语教学初探
发表时间：
2009-07-20T11:08:20.607Z 来源：《中外教育研究》2009年第4期供稿 作者： 生 芳
[导读] 学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，同时也反映了外语教学改革的趋势。
中学英语口语教学初探
生
芳 山东省滕州市育才中学
学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，同时也反映了外语教学改革的趋势。师生在课
堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。
一、在中学英语教学中，口语教学存在许多的困难与问题
1
．缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学
生的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2
．教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是
很不利的。
3
．班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较
大，难以组织有效的口语训练活动，这使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4
．听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资
料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5
．受心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候
等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循
环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个
“怪圈”，外语教学整体效益不高。
二、在英语口语教学中应采取的措施
1
．坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提
高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴
趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。学生可能不习惯、听不懂，教师可借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段
来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语
渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关
键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
2
．鼓励学生开口说英语。说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生
大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮
助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的
进步，真正受到鼓舞和感到愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
3
．注意改错的艺术。学生初说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯发现错误就立即打断学生，进行直接纠
正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口
语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会
自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说
Tom always does her（×）homework carefully and…教师可以微微
摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到
his homework时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。
这时更好采取间接纠正的方法，例如，学生说出
I go （×）to see a friend of mine yesterday 这个错句时，教师可若无其事地说：Oh yes．
I see you went to see a friend of yours.
这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙
述。
4
．文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。
在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念
等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
在初中英语教材中，涉及到的中西文化差异较多。教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透英美等国家的相关文化背景。帮
助学生在特定的语言环境中接受和消化新的语言内容。例如在年龄、就医、就餐、求助、谈话的开场白等方面，中西方均有很多差异。西
方人在涉及年龄问题的时候，出于对女士的尊重，已经形成了闭口不谈的习惯。英美人有着健全的医疗保险制度，并配有私人医生，他们
可以随叫随到。虽然在日常交谈中不会有人说某某很胖，但是医生却有这种权力和职责。以上几个例子不难看出，中西文化和习俗确实存
在很多不同。学生在掌握了这些相同点与不同点之后，自然便于更好地、更积极地去获取语言知识，从而扫清学习英语口语的文化障碍。