最新五年级语文《四时田园杂兴》教学反思(精品)
古诗三首 四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚 部编版小学语文五年级下册教学设计 第1课 教学反思
部编版小学语文五年级下册教学设计《1.古诗三首》教学设计及教学反思教学目标1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学重点深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时教学目标：1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。
每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。
身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。
这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。
通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。
二、初读古诗，整体感知。
1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。
2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。
语文计划总结之《四时田园杂兴》教学反思
语文计划总结之《四时田园杂兴》教学反思古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此我设计了如下环节：一、复习导入1、导入：同学们，上节课我们学习了《乡村四月》，谁愿意来背诵一下？背诵得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡村气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味！（板书）2、释题：请同学们来齐读课题。
（“兴”在这里读四声，在文中，它指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”是什么意思？在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
）3、了解作者：⑴你知道这首诗的作者是谁吗？你对范成大有多少了解？⑵教师补充作者资料：播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126-1193）南宋诗人。
字致能，号石湖居士。
他是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
《四时田园杂兴》是范成大晚年田园组诗的代表作品。
《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今天我们要学的是《夏日》中的一首。
二、初读诗文，整体感知。
（一）学生按助学提示初读诗文出示活动一：1、自由读文，读准加点字的字音，试着读通整首诗。
2、结合注释或查工具书，弄清词语的意思，在不理解的地方做个小记号。
3、组内读给同伴听，互相正音。
（二）检测读文情况1、谁愿意一个人大声地来读读这首诗？指生读诗文，相机纠正发音。
检测：昼夜耘田绩麻2、你在刚才的学习活动中，理解了哪些词语的意思？⑴昼：白天。
⑵耘：除草。
⑶耘田：在田里除草。
⑷绩麻：把麻搓成线。
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹未解：不懂。
⑺供：参加。
⑻耕织：耕田织布。
2023年部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思第【1】篇〗古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。
在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
”为教学重点，予以突破。
下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。
于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。
如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。
第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。
然后再来交流评价。
这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。
四时田园杂兴其三十一反思
四时田园杂兴其三十一反思《四时田园杂兴》是新教材部编版小学语文五年级下册第一单元的古诗三首之第一首，作者是宋代诗人范成大，他用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在桑树荫下学种瓜的情景,展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。
因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境，体会作者的思想感情，感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。
一、导入新课：引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生和文本的距离。
是个让我们的生活变得富有诗意和情趣，学生交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。
现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
二、整体感知：给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。
通过学生自由读和小组合作读等方式，把握读诗句的节奏，结合课文插图理解诗句的含义，农村大人们在耕织，小孩们在学着种瓜。
三、感悟诗意和诗情：这个环节让学生自读自悟，交流诗意，同学交流。
不懂的词语，借助工具书和问老师等方式，体会诗句的意思。
在诗情的理解上，让学生想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么，结合插图用几句话说说图上人们是怎样劳动的。
诗中有农民耘田图，夜晚搓麻图，小孩种瓜图。
从而引导想到了什么？想到了儿童的天真、勤劳、可爱。
让学生背诵古诗，引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人们的乐趣。
四、拓展阅读：让学生阅读四时田园杂兴二十五，引导学生感悟诗描写江南初夏的田园景色，诗中用“梅子黄，杏子肥，麦花白，菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思(精品3篇)
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思第1篇】看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表，令人神往。
范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。
退居石湖以后，他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活，揭露封建剥削制度。
共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。
教材选的其中的两首。
第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。
第二首描写的是初夏农村的自然景色。
两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和平与宁静，自然质朴，清新恬适。
在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。
在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。
通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。
在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。
中间穿插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维。
再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。
最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首，让学生自己分析、感悟。
【部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思第2篇】教学反思成功之处：反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。
培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。
四时田园杂兴(其二十五)教学反思
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教
师要把学生引入诗境，自己必须批文入其。
和作品对话，和诗人对话，名师易物，诗情入诗境。
在课堂上才会有富有
感染力的语言去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。
在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
我觉得对四年级学生而言，在古诗的学习过程中，除了要了解词里句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
于是，在预设中，我想大胆放手，让学生借助注释自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
然后
在交流中巧妙的服在疑惑处，启发思维阻塞处，疏导词句，关键处点拨，让学生在众多信息交流中疏通整首诗的意思。
可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做的非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解的照本宣读，根本没有真正字字句句疏通小意。
于是，学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个写的环节，比如创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的
内容等，让这些富有生命力的句子，活在学生的心中也是很有必要的。
诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈的去努力，去追求。
【精品】最新2020春部编版五年级语文下册1 古诗三首教学反思1
1 《古诗三首》教学反思三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。
全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。
这是一首描写农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
一、教学效果（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
（二）在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。
（三）迁移拓展阅读，引导学生主动积累。
二、教学收获教学《四时田园杂兴》诗句时，其一，我引导学生通过想象，一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
其二，反复地“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
并且我适时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。
《四时田园杂兴(其二十五)》一等奖创新教案
《四时田园杂兴（其二十五）》一等奖创新教案《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计和教学反思一、教学目标1.了解古诗《四时田园杂兴（其二十五）》的创作背景和意义。
2.掌握古诗的词语、短语和句式的含义及运用。
3.理解古诗表现的田园生活情景和人文情感。
4.能够朗读古诗，并用自己的语言表达古诗的含义和感受。
二、教学重难点1.掌握古诗的词语、短语和句式的含义及运用。
2.理解古诗表现的田园生活情景和人文情感。
三、教学方法1.情境化教学法：通过集体讨论、角色扮演、图片呈现等形式，营造具有田园气息的情境，让学生在情境中体验、感受、理解古诗。
2.体验式教学法：借助音乐、声光影像等形式，让学生身临其境地感受古诗表现的情景和情感，进而达到理解和体验的目的。
3.启发式教学法：通过教师启发、引导，激发学生的自主思考和发言能力，提升课堂互动和参与度。
四、教学准备1.课件：课件中包含古诗《四时田园杂兴（其二十五）》的原文、注释和翻译，以及古诗所反映的田园情景和人文情感的图片。
2.文具、黑板、彩色粉笔、音乐设备等。
五、教学过程一、创设情境，激情导入1.揭题。
一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件2】（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。
2.读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？【出示课件3】( “四时田园杂兴”的“兴”，四声。
“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。
这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
)“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
2023年部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思第【1】篇〗教学反思成功之处：反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。
培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。
在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。
在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。
通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。
在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。
三、对比阅读，拓展延伸本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。
不足之处：但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
存在的不足如下：古诗的朗读力度还远远不够。
今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。
可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。
〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思第【2】篇〗中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。
老师期待着你们的大作。
好吗？这节课我们就上到这里。
反思：我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。
在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思第1篇】纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点一、生动导入《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。
全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。
前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。
后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。
所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。
在导入的部分，通过直观的，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实基础古诗学习最终的教学目标就是积累语言。
围绕着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最后了解诗意。
课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。
学生也在反复的练习中达到这一教学目标。
三、读写结合《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。
对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。
如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。
此处练笔，锻炼了学生的想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度。
【部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思第2篇】《四时田园杂兴》教学反思看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、淡雅的心情溢于言表，令人神往。
范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。
隐居石湖以后，他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活，揭露封建剥削制度。
共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。
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五年级语文《四时田园杂兴》教学反思
《四时田园杂兴》是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者是宋代
诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情
景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形
象。
《四时田园杂兴》教学反思【1】
看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱下，悠
然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心
情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一，他的田
园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的风格，以反映农家生活为主。退居石湖
以后，他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳
动生活，揭露封建剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬
日”五组。
教材选的其中的两首。第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。第二首描写的
是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着
乡土气息，充满着和平与宁静，自然质朴，清新恬适。
在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、
感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首
诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引
导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。中间穿
插了这样一个环节，让学生把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的
想象空间，激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推
选优秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。
最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首，让学生自己分析、感悟。
《四时田园杂兴》教学反思【2】
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四
时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳
作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能
及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，
表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、
自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。
反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在
读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是
我这节课设想达成的目标。
为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：一、在读准读通的基础上，
指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的
韵味。二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美
好意境，诵出诗人的美好情怀。三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，
引导学生主动积累。
然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，
始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。
原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替
个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，
明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种
瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学
生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策
略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄
儿女各当家”的忙碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受
农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情
怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，
导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始
终游离于诗歌之外。
我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，
达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是
我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。
《四时田园杂兴》教学反思【3】
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让
学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民
族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读
始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人
文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的
熏陶，获的思想的启迪。
1、初读，放手让学生自由读。 要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文
有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。
有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。
2、细细品读，体味诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出
耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜
辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自承担家庭一定的工作，
各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙
未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字使用的简洁传神。特别是一
个“学”字，天真、好学、可爱、热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让
学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它
的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的.思想和情感内涵。从而受到情
感的熏陶。
3、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。第一、二句
围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插
秧、收割、犁地、积肥......）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什
么？（辛苦、勤劳、各有各的本事......）让学生在想象中体会农民的艰辛。而
第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的
意蕴丰富起来。
4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。 少年儿童只有通过大量的经
典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，
从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由
一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。
在学习完《四时田园杂兴》时，我找了《四时田园杂兴其二》，让他们体会
到语文就是一个不断积累的过程，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养
阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了一直以来的老
师直接给出诗意让学生读背的做法，先让学生根据课文后给出的注释，用自己的
话说一说，再和同桌讨论交流，而后指名全班交流，在你一言我一语的交流中，
教师只需适当补充一下，这样，个性化的诗意诞生了，比起抄了背的更容易让学
生接受。
此外，我还注重学生能力的培养。其中一个就是通过这节课的学习，在学习
中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗
的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的
情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法也许它并不能用于每首诗
的学习中，但是至少它可以引发学生去思考，应该怎样去学好一首诗。
以前觉得古诗教学是多么的难，《四时田园杂兴》的教学，让我明白：学生
的思维能力、想象能力和理解能力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。