苏教版第十册《司马迁发愤写史记》(精选)
司马迁发愤 写《史记》优秀5篇-最新
司马迁发愤写《史记》优秀5篇司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
下面是精心为大家整理的5篇《司马迁发愤写《史记》》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
司马迁发愤写《史记》篇一师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？生：司马迁发愤写史记师：课文读了吗？读了几遍？生：三遍，五遍，十遍……师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？生：（举手，未及发言）师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁写史记）师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）师：不用举手，凭你的直觉说。
生：发愤就是很坚决。
生：发愤就是很努力。
生：发愤就是决心做好一件事情。
生：发愤就是一定要完史记。
……师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。
生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）师：（指“发愤”）意志坚定地读。
生：齐读“发愤”师：态度坚决地读。
生：齐读“发愤”师：义无返顾地读。
生：齐读“发愤”师：不顾一切地读。
生：齐读“发愤”师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？生：司马迁为什么要发愤写《史记》？生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？生：发愤的结果是什么？师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？（相机板书三个“？”。
）师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。
师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。
生：受黄河文化的影响。
生：受父亲的影响。
生：他想记录2600年的历史。
生：他牢记父亲临终嘱托。
师：（出示父亲说的话。
）这就是父亲临终的嘱托。
同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。
（自由读）师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
参赛教案《司马迁发愤写〈史记〉》
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计江苏省姜堰市溱潼中心小学邹士萍邮编：225508教案背景：1、面向学生：小学五年级2、学科：语文3、课前准备：搜集司马迁的和《史记》的资料，初步了解司马迁和《史记》的辉煌价值。
制作ＰＰＴ。
教学课题：小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》教材分析：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。
文本叙述平实，语言朴素，故事真实具体，司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
引导学生联系上下文读懂第三自然段，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》是教学重点。
教学时，要引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。
教学目标：1、联系课文理解：起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。
2、运用先学后教的方法，引导学生自己发现问题，通过自主探究，共同讨论解决问题，提高学生的自主学习能力。
教学重点：通过具体的语言感悟，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》。
感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。
教学过程：一、激情导入，揭示课题今天我们继续学习——《司马迁发愤写<史记>》。
二、设疑激趣，自主探究1、同学们，还记得（出示）：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）2、师：是啊，读书者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
上节课同学们初读课文后提出了许多问题，老师帮大家把那些问题提炼成：（出示）①起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？②后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？这两个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
精选2019-2020年苏教版语文五年级下册12 司马迁发愤写《史记》课后练习二十八
精选2019-2020年苏教版语文五年级下册12 司马迁发愤写《史记》课后练习二十八第1题【填空题】阅读短文，回答问题。
骄阳似火。
近中午了，可赶集的人还似一股股流水，从四面八方汇集到这弯弯的小路上，形成一条奔流的人河。
在人流中，一个小姑娘正推着满满一车杏子摇摇晃晃地走着。
路窄，人挤。
突然，“唿啦”一声，黄澄澄、水灵灵的甜杏儿在地上滚动起来。
呀！无数只脚就要踩到杏子，怎么办？这时，一个洪钟似的喊声压倒吵嚷声：“千万别动！”人群立时静下来，接着，一个拄拐棍的老人弯腰去捡杏子，一个抱孩子的妇女弯腰去捡，一个红领巾弯腰去捡，一个小伙子弯下腰。
“完了！”姑娘心头一颤，五年前的情景一幕幕浮现在脑海里：一条小路弯弯曲曲，一个小姑娘挑一担苹果在路上走着。
拥挤的人流碰翻了筐子，蜂拥而上的人争抢着果子。
吃果子的人嘻笑着散开，姑娘掩面哭泣。
这姑娘，正是她自己。
“闺女，别着急。
”老人把捡到的杏子放进车里，打断了姑娘的追忆。
“姑姑，给你。
”妇女怀中的孩儿用小手捧着杏儿喊。
红领巾踮着脚，努力把捧杏的手伸过来……姑娘不敢相信自己，她擦去泪花，睁大眼睛：不错，都捡回来了，满满的一车杏子。
这时，一股清凉的风儿轻轻飘来，姑娘紧锁的眉头舒展开了，脸上泛起了红晕，似一朵乍放的红彤彤的花，可泪花又蒙住了她的眼，噢，是风儿吹到这弯弯的小路上，吹走了千万人心头的炎热，吹开了姑娘脸上的花。
① 联系上下文，将下列的词换个词，意思基本不变。
立时______ 乍放______ 奔流______②写出下列词语的反义词。
炎热______紧锁______ 摇摇晃晃______【答案】：【解析】：第2题【填空题】比一比，再组词。
廷______ 泰______ 延______ 奏______ 辩______ 形______ 辨______ 刑______ 【答案】：【解析】：第3题【填空题】【答案】：【解析】：第4题【填空题】【答案】：【解析】：第5题【填空题】写出近义词。
司马迁发愤写《史记》教学设计
司马迁发愤写《史记》教学设计司马迁发愤写《史记》教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）（四）组织交流，教师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）（3）受父亲的嘱托。
（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。
）师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。
12司马迁奋发写《史记》
12司马迁发愤写《史记》教材分析：《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。
作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。
此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
设计说明：在本课的学习中，我注重了学生的读。
引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。
每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。
在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。
让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。
并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。
这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。
最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点：使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
教法和学法：1、运用多媒体ppt课件与自读、品读等方法，在具体的语言环境中帮助学生领会文本所表达的思想感情。
2、通过自主探究与合作交流学习，使学生运用并掌握“读一读、划一划、问一问、说一说、写一写”的学习方法。
3、运用抓住关键词句的方法，理解文本并有感情地读好课文。
小学语文_《司马迁发愤写史记》教学设计学情分析教材分析课后反思
12.司马迁发愤写《史记》【教学内容】：《义务教育教科书.语文》（苏教版）五年级下册第三单元第4课。
【教学目标】：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课生字，理解重点词语的意思。
3. 了解课文内容，通过具体的语言文字体会品味司马迁是怎样发愤写《史记》的，并抓住文中的留白大胆想象，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的顽强意志与坚韧人格。
【教学重、难点】：通过具体的语言文字体会品味司马迁是怎样发愤写《史记》的，并抓住文中的留白大胆想象，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的顽强意志与坚韧人格。
【教学准备】：多媒体课件，相关资料的搜集【教学过程】：一、直奔课题，检查预习。
同学们，这节课我们继续学习《司马迁发愤写<史记>》。
（老师手指课题，大家齐读）通过预习，大家是否掌握了课文中的生字新词呢？现在我来检查一下。
出示词语：嘱托耻辱耗尽发愤泰山隶字四处游历飞来横祸了此残生谁来读？（指名学生读）⑴这里有一个字的读音要特别注意：横：héng 跟地面平行的（跟竖相对）。
hèng ①不吉利的，意外的。
②粗暴，凶暴。
根据意思，该选哪个读音呢？（hèng）在书上标注一下。
⑵大家看“发愤”这个词，跟你平时写的“发奋”有什么不同呢？发愤：下定决心，努力去做。
发奋：振作精神，奋力向前。
（关注词语的细微差别，在写作时做到用词更加准确。
）⑶“泰”“隶”的写法指导。
两字的最后一笔不同，在写时要注意细微之处。
（师范写，生描红、练写）字词检查到这里。
预习后，想想课文的主要内容是什么，用最简练的语言概括一下。
（题目扩充法是概括课文主要内容的方法之一，把缺少的部分添加进去，把题目扩充成完整的句子，它就是文章的主要内容。
）【设计意图】从生字新词入手，为深入理解课文内容扫除“拦路虎”。
结合预习，引导学生学会运用题目扩充法概括课文的主要内容，并能在以后的学习中尝试运用。
二、细读课文，品悟“发愤”。
1．追根缘由，为何“发愤”。
《司马迁发愤写《史记》精品课件
发愤源自年少时追梦
英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马 迁四处游历，父亲的临终嘱托又让他感受到什么?
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子 的手说；“我死之后，朝廷会让你继任 我的官职，你千万不要忘记我平生想要 完成的史书哇！”
想象：
看着泪流满面、奄奄一息的父亲，握着他 那骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，此时此 刻的司马迁会怎样说-------
“嘱托”是托（人办事），托付的意思；“嘱咐”是告诉对方记住应 该怎样。司马迁的父亲将自己的心愿让儿子去完成，改用“嘱托”。
于是他每天忙着 研读历史文献 ，忙
着
整理父亲留下来的史料和自己早 年走遍全国搜集来的资料 ，每当他累
了，倦了，他都会想起父亲的话——
你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！
。
牢记父亲的嘱托 司马迁牢记父亲的嘱托，每
天忙着研读历史文献，整理父亲留
下来的史料和自己早年走遍全国搜 集来的资料。
1.“嘱托”能不能换成“嘱咐”？为什么？
词语解释
• • • • • • • 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集在一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。 专心致志：致：尽，极；志：意志。把心 思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
呼啸而去 古代英雄 父亲的影响 临终之时 嘱托
英雄的影响
司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下 呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代 英雄的故事，心里十分激动。
司马迁会听过哪些英雄的故事呢？
他都听过哪些故事呢？ 周文王被拘禁，写成了《周易》； 孔子周游列国被困，编了一部《春秋》； 屈原遭到放逐，写成了《离骚》； 左丘明眼睛失明，有《国语》传世； 孙膑被剜膝盖骨，编著了《兵法》； 韩非被囚禁于秦，有《说难》《孤愤》
苏教版五年级下册司马迁发愤写史记
一、导入新课，了解《史记》1、出示幻灯片卧薪（）指鹿（）四面（）纸上（）生填空你知道这四个历史故事选自哪本书？关于《史记》你了解多少？生交流自己搜集的资料。
2、师出示：司马迁发愤写作，用了整整13年，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著—《史记》。
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
●文中哪些词语写出了《史记》的伟大成就●齐读这小节、读好“辉煌巨著”“前无古人”3、比较“发愤”与“发奋”A、司马迁用了13年时间，耗尽毕生心血，写成《史记》文中用了“发愤”一词,而在我们学过的《说勤奋》一课中，司马光用圆木做“警枕”，废寝忘食，我们说是“发奋”，为什么？B、生从“奋”和“愤”猜两个词的不同。
C、出示：奋如小鸟展翅飞，鼓足干劲做事情。
愤是心中不满却振作，下定决心去努力。
D、学生读课文，根据课文内容说一说课文为什么用“发愤”一词？二、检查预习，读通课文。
（一）汉字英雄1、第一关：读生字。
监狱酷刑隶字摊开泰山耗尽生多种形式读2、第二关：巧记生字A、出示酒后吐真言春雨绵绵两只狗在谈判外科手术生小组讨论得出答案B、生自出字谜，互猜C、出示“狱”的字源，指导学生理解识记。
3、第三关：写生字指导写“狱”师生互评4、第四关：多变的它指导理解多音字根据字义选字音横的不同读音（二）读书通关，理解词语，了解课文大概。
1、第一关（选自第一小节）出示：受父亲的影响，司马迁努力读书大大充实了自己的历史知识，他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
A、指名读，师生共评。
B、比较“游历”和“游览”a出示：一程又一程的遥远路途，心灵有了不同的感悟。
一方又一方的人情风土，知识有了不断的丰富。
景色很美妙观之乐陶陶景点忙拍照名胜风景处处到生说一说哪一个是“游历”，哪一个是“游览”？b出示：司马迁走过了一程又一程的遥远路途，心灵有了不同的感悟，了解了一方又一方的人情风土，知识有了不断的丰富；他广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马迁发愤写《史记》
《司马迁发愤写《史记》》第二课时教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点：读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：一、抓住“发愤”，谈话导入。
1．孩子们，今天，我们继续学习第十一课——司马迁发愤写《史记》，请伸出右手和老师一起写课题，齐读课题。
2．学贵有疑，读了这个题目，我有个疑问：“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。
）再读课题，读出态度的坚决，意志的坚定。
3．读了题目，你想问什么呢？（司马迁为什么要发愤写史记，又是怎样发愤写史记的？）（你真会提问）二、解读“发愤”明白原因1．司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们大声朗读第一、二自然段，然后同桌交流。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙头门，他从小……你能把司马迁心里的激动，通过你的朗读表达出来吗？生再读。
教师小结：黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！（2）受父亲的影响，司马迁努力读书、、、、、。
（师补充。
）（3）司马迁谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的、、、、、、。
教师小结：父亲临终的强烈愿望是什么？（想要完成一部《史书》。
）实际上父亲想完成的不仅仅是一部史书，更是中华民族的历史记录，是滔滔黄河的变迁史，是一个史官神圣的职责。
孩子们，用心去读一读父亲的话，（自读，指名练读）怎么样读？（语气深沉、庄重、恳切）读出什么？（读出父亲的殷切期望）再读。
之后，司马迁是怎样做的？（生读）三、感受“悲愤”，走进人物内心。
1．过渡：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
“飞来横祸”是什么意思？在课文中指的是什么？（原来，、、、、、、酷刑。
）2．这位将军，就是飞将军李广的孙子——李陵，课前，老师让大家收集了资料，谁能说说“李陵事件”？（指名介绍）你是从哪儿知道这些的？（课外书。
）你是一个会学习的孩子！3．就这样一位史官，他正直、勇敢、是非分明，但却得罪了汉武帝，被判入狱，受到了酷刑，“酷刑”怎么理解？（十分残酷的刑法）老师这里有一段关于酷刑的介绍。
司马迁发愤著《史记》古代历史故事
司马迁发愤著《史记》古代历史故事 司马迁是中国西汉著名的史学家、⽂学家、思想家。
⼗岁时，向伏⽣、孔安国学习，后外出游历。
他所著《史记》是中国第⼀部纪传体通史。
亲爱的⼩伙伴们，⼤家知道司马迁是在什么时候开始写《史记》的吗?下⾯⼩编给⼤家分享关于司马迁发愤著《史记》历史故事，我们⼀起来看⼀下吧~ 司马迁发愤著《史记》历史故事 著名史学家司马迁，他本是宫中的藏书官吏，以此他博览群书，发⼼撰写《史记》。
凡书中有遗漏和残缺不全者，他便上⼭下乡深⼊百姓中间去采访讨教。
就在他的巨著即将完⼯之时，不幸被国王发现，国王惧于将历代帝王的丑事传扬⼈间故将司马迁治罪，并将他的《史记》毫⽆遗余地焚毁，⾰掉官职，令其于死刑和宫刑中任选⼀种处罚⽅式。
周⽂王被纣王关在牢⾥，纣王还残酷地杀害了⽂王的⼉⼦，并且将他⼉⼦的⾁做成⾁酱让他吃，⽂王仍能忍受这么巨⼤的痛苦⽽在牢中写下了《周易》这部书;孔⼦⼀⽣困厄不得志，但他却孜孜不倦地教育学⽣，并且写下了《春秋》⼀书传于后世;左丘明两只眼睛全瞎了，还以巨⼤的毅⼒写成了《国语》;屈原遭⼈排挤诬陷，楚王⼀点也不了解他的⼀⽚爱国之⼼，反⽽将他流放，他却写出了名著《离骚》;孙膑遭朋友庞涓陷害，被砍掉了两脚的膝盖⾻，还能忍辱负重，写出了《孙⼦兵法》。
司马迁曾想⼀死了之，但⼜想到历史上的这些伟⼈都能不顾⾃⼰个⼈的不幸⽽发愤著述，完成了⾃⼰的⼈⽣志愿，便饮恨含悲选择了宫刑。
他仅凭记忆重写《史记》，终于令这部光辉巨著留芳于世。
司马迁发愤著《史记》故事启⽰ 司马迁抛弃了个⼈的悲痛与屈辱，完成了⾃⼰的宏愿。
这种“先天下之忧⽽忧，后天下之乐⽽乐”的精神值得学习。
司马迁简介 司马迁(约前145—前90)字⼦长，夏阳龙门⼈(今陕西韩城南)，是我国西汉伟⼤的史学家、⽂学家，思想家，所著《史记》是中国第⼀部纪传体通史。
司马迁⽣活的时代正是汉朝国势强⼤，经济繁荣，⽂化兴盛的时候。
⼗岁时，司马迁随⽗亲⾄京师长安，得向⽼博⼠伏⽣、⼤儒孔安国学习;家学渊源既深，复从名师受业，启发诱导，获益不浅。