从世界技能大赛看我国“双师型”职教师资的培养
基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考
职 教 师 资 队 伍 建 设 是 影 响 我 国 职 业 教 育 事 业
议提出 ． 新 教 师 的培 养 。 主 要应 从 技 工学 校 的 毕业
生 中 选 择 优 秀 者 留 校 或 送 工 厂 在 实 际 工 作 中 有 系 统 地 培 养 。１ ９ ５ ９年 ４月 ， 全 国 技 工 学 校 工 作 会 议 强 调 。为 了 满 足 技 工 学 校 不 断 提 高 与 发 展 的 需 要 ， 必
没 有单 独 的系列 ． 只 能参照 普通 教育 教师 的评 审标
准 。 无 形 中损 害 了职 业 学校 教 师 的利 益 。 也 误 导 了 职教教 师 的专业 化发 展方 向 ． 导 致 很 多 老 师 朝 着 这
精 神 指 导 下 开 展 。１ ９ ５ ２年 教 育 部 颁 布 的 《 中 等 技 术
发 展研 究院 院长 。 研 究方 向 为比较 职业教 育 、 职业 教 育 管理 ； 杨 妍 昊， 湖 北 工 业 大 学 高 等 职 业 教 育 研 究 中 心 研究生， 研 究方 向 为比较 职业教 育 、 职业教 育管理 。 基金项 目 ： 本 文 为 全 国教 育 科 学 规 划 教 育 部 重 点 课 题 … 双 师 型 ’ 职 教 师 资培 养 制 度 的 研 究 ” （ 课 题 批 准 号： ＧＪ Ａ１ １ ４ ０ ０ ７ ） 成果， 主持 人 ： 李 梦卿 。 中图分 类 号 ： Ｇ７ １ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ ｌ ８ （ ２ ０ １ ３） ０ ７ — ０ ０ ６ １ — ０ ６
学校 暂行 实施 办法 》 规定 ： “ 中 等 技 术 学 校 为 有 计 划
些 目标 努 力 而 放 弃 了 职 教 自 身 的 追 求 。 【 － 】 随 着 职 业
职业教育“双师型”教师培养模式
业 从 业 人 员 交 流 沟 通 的 桥 梁 ， 组 织 学 生 的 地 位 稳 定 。 在 种 社 会 活 动 、 习 等 过 程 中 “ 币 ” 师 技 前 沿 实 双 型 教 目前 我 国 职 业 教 育 投 资 甚 少 ， 多 职 许 的接 触面 广 ， 动 范 围大 ， 交 往 和组 织协 活 其
近 年 来 ， 国 已 经 逐 步 成 为 世 界 制 造 中
业 大 国 ， 质 量 技 术 人 员 和 熟 练 劳 动 者 的 高
常识 ， 悉 并 深 刻 领 会 “ 力 资 本 ” “ 力 熟 人 、智
保 证 了产 品 质 量 ， 德 国 工 业 在 国 际 市 场 使
资本 ” 经济理论 ， 等 自觉 按 照竞 争规 律 、 价 的 竞 争 中一 直 立 于 不 败 之 地 。 联 邦 德 国 原 了解 市 场 规 基 本 法把 接 受者 职 业 教 育作 为青 年 人 对 国 匮乏 却 已 成 为 制 约 企 业 发 展 的 瓶 颈 ， 内 值 规 律 等 经 济 规 律 办 学 办 事 ， 国 许 多 大城 市 高 级 技 工 的 聘 薪 ， 幅 度 高 出 律 ， 有 坚 定 的 质量 意 识 ， 较 强 的 产 业 、 家 应 尽 的 义 务 。 完 成 九 年 义 务 教 育 的 毕 大 具 和 凡 高 级 白领 阶 层 ， 管 如 此 还 很 难 聘 到 ， 业 效 益 观 等 经 济 观 念 ， 善 于 将 经 济 常识 、 尽 职 并 规 业 生 ， 不 再 继 续 升 学 就 必 须 先 接 受 就 业 如 教 育 则 肩 负 着 培 养 生产 一 线 实 用 型 技 术 人 律等 贯 穿 于 教 育 教 学 的 全过 程 。 前 的 职 业 教 育 培 训 ， 从 对 象 上 保 证 了职 这 才 的 重任 。 高 质 量 的 “ 师 型 ” 业 技 术 而 双 职 “ 师型” 师应成为 学校与企 业 、 双 教 行 业 教 育 的健 康 发 展 ， 而 保 证 了职 教 师 资 从 教 师 ， 为 高 等 职 业 技 术 师 范 教 育 院 校 的 成
“双师型”教师成长规律及有效培养策略
“双师型”教师成长规律及有效培养策略“双师型”教师队伍的建设已经成为当前高等职业院校发展的核心要点，如何发展出一条合理、高效、适应性强的“双师型”教师队伍培训道路已经成为各高职院校的重点研究课题。
因此，试图从“双师型”教师成长规律的视角出发找到当前“双师型”教师培养过程中的误区并对相应的解决策略进行了探索和研究。
标签：双师型；培训；成长规律目前，伴随着我国职业教育的迅猛发展，“双师型”教师已经成为当前各大高职院校建设的重点内容，打造一支具有先进教学理念、高水平教学手段和科学教学方式的“双师型”教师队伍已经成为社会共识，找到一条合理并且高效的“双师型”教师培养路径就成了社会各界和学术研究领域所面临的一个重要课题。
从现有的研究成果来看，众多学者对“双师型”教师的培养的研究主要集中于体制建设、激励机制等方面，但对于“双师型”教师成长规律与培养模式之间的关联缺乏较为系统的研究和探讨。
因此，本文尝试以教师成长规律为出发点，对高职院校“双师型”教师队伍的建设问题进行积极的探索。
1“双师型”教师的基本内涵我国学者王义澄（1990）首先提出了“双师型”教师的基本概念，他在研究中指“双师型”教师应当具备四个基本的要求，即“参与学生实习”、“教师到工厂实习”、“参与教科研研究”以及“承担技术项目”。
基本上较为明确的指出了“双师型”教师应当注重理论与实践相结合这一基本素质要求。
2004年4月教育部对“双师”素质提出了较为全面和细致的要求，指出“双师型”教师应当有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；或“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动”或“近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好”或“近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。
“双师型”教师队伍该如何打造
无 论 是 学 校 基 地 还 是 企 业 基 地 ， 国培 方 案 中 ， 无 一 例 外 在 都
地安排有职业教育专题讲座 ，聘请 国内外 职教研究专 家介绍英 国 、 国、 美 加拿大 、 澳大利亚等 国及 我 国台湾地 区的职业教 育办 学模式和经验 。 此外 ， 更有一些基地本身办有中外合作职业教育 培训项 目或培训机构 ， 山东平度职教 中心与德 国汉斯 ・ 德尔 如 赛 基金会合作 的“ 双元制” 职业教育培训项 目， 同济大学 Ｉ德 围国 ｊ ＿ 际合作机构合作 的中德合作职教师资培养项 目，湖北 工业 大学 与英 国文化教育委员会合作的中英 ・ 湖北职业教育与培训 中心 ， 重 庆师范大学与澳大利 亚合作 的中澳职业教育与培训 项 目等 。
排上都有相对统一 的规定 ，各基地严格要求参培教师完成 培训
的所有课程 ， 以确保 培训 目标 的实现。 “ 双师型”教师需要 具备教学 创新 能力 和教学研究能力 ， 但 没有系统化 的理论知识 ，教学创新能力和教学研究能力将 无从
淡起 。 此 系 统 化 的 理 论 知 识 在 职 教 国 培 中 不 仅 不 能 省 略 ， 且 因 而
“ 双师型＇
在我 国高等教育 领域 中 ， 这样一 个特殊 群体 ， 有 它们兼 具 为“ 师范性 ” 。学术性 是理论基 础 ， 职业性是实践要求 ， 师范性是 最终 目标 ， 三者相 互交叉 、 相互 渗透 、 相互 促进 ， 同构成 了一 共 个系统的职业技术师范教育体系。 职业技 术师范 教育 在长期 的师资 培养 实践 中积累 了极为
教 育 发 展 方 向的 任 务 。
职 业 技 术 师 范 教 育 的 独 特 功 能 和 不 可 替 代 性
中职“双师型”职教师资的基本要求
浅议中职“双师型”职教师资的基本要求“双师型”职教师资，这一概念的提出是我国职教界的一个创举，对“双师型”中职教师通常的理解应该是既能从事专业理论教学，又能指导技能训练，具有以敬业精神为指导、以职业素质为核心的新型教师。
我作为《建筑材料》课程的专业课教师，我的理解是拥有作为“教师”的教学示范素质和作为“师傅”的劳动技能素质。
我就《建筑材料》课程的教学改革工作，从教师的教学能力和专业实践能力两个方面，谈谈对“双师型”教师的基本要求。
一、教师应该掌握学生特点、课程特征、教学方法1.中职学生的特点现在职高学生年龄偏小，心理和思想还很不成熟，自控力、自学能力差，缺乏自信心、自尊心。
学习上普遍较懒，没有学习的压力，也没有学习的动力，图安逸，缺乏吃苦精神，喜欢直观的东西，不爱动脑钻研，对于学习成绩没有荣誉感，不及格也不觉得丢面子。
生活上衣食无忧，长期把主要精力放在上网聊天、玩电子游戏、打扑克、下象棋、谈恋爱等方面。
针对中职学生知识基础薄弱的特点，在教学时要考虑到教学的内容和方法要能让中职生接受和理解，并能掌握所教知识。
2.《建筑材料》的课程特征《建筑材料》课程是建筑工程类专业基础课，涉及建筑材料的性质和建筑材料的应用两方面，具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。
学生通过学习、了解和掌握建筑材料及其制品的技术性能、建筑材料的保管知识和使用方法及建筑材料的检测方法，具有合理选用建筑材料和对常用建筑材料进行检验的能力。
以便在今后的实践工作中能正确与合理地使用建筑材料，同时为今后学习专业课提供基础知识。
3.教学方法教学方法的掌握和应用是教师教育教学能力的一个重要方面，教师教学方法能力的提高也是中职“双师型”教师素质提高的重要内容。
对于中职专业课教学法，我的理解是教师为了达到教学目的而开展的教学活动所采用的教学技术、教材、教具和教学辅助材料以促成学生按照要求进行学习的一切方法的总称，教学方法的应用涉及教学的目标、内容、对象、媒体、环境等教学要素。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师培养是当前教育领域的热点话题，随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，中职院校“双师型”教师的培养已成为教育教学改革的迫切需求。
研究背景主要包括以下几个方面：中职教育是教育体系中的重要组成部分，对于培养技术技能型人才有着重要的作用。
当前中职教育存在教师专业化水平不高、实践教学不足等问题，迫切需要提升教师队伍的专业水平和实践能力。
中职院校“双师型”教师的培养模式已经在一些地区得到了尝试和推广，但其在实际操作中仍存在一些问题和挑战。
对于中职院校“双师型”教师培养进行深入研究，对于推动中职教育质量的提升具有重要意义。
通过对中职院校“双师型”教师培养的研究，可以为中职教育改革提供理论支持和实践参考，为培养更加符合社会需求的高素质技术人才提供有效途径。
1.2 研究目的中职院校“双师型”教师培养研究的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索中职院校“双师型”教师培养的内涵和特点，加深对该培养模式的理解。
2. 分析国内外关于“双师型”教师培养的发展现状，总结经验和不足，为我国中职院校“双师型”教师培养提供借鉴和改进的思路。
3. 探讨中职院校“双师型”教师培养的实施策略，为实现优质教育提供支持和指导。
4. 构建评价指标体系，为中职院校“双师型”教师培养的质量保障提供有效手段。
通过对以上研究目的的实现，将有助于促进中职教育教师队伍建设，提升教师教育水平和教学质量，为培养适应社会需求的高素质技能人才做出积极贡献。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师培养的研究意义在于深入探讨中职院校教师培养的新模式，促进中职教育教师队伍建设，提高教师的教学水平和能力，进一步推动中职教育的发展。
通过研究“双师型”教师培养，可以为中职院校提供更加优质的师资力量，满足不断增长的教师需求。
这也有助于培养学生的综合素质和实践能力，提升学生的就业竞争力。
通过研究“双师型”教师培养的实施策略和评价指标，还可以为其他中职院校提供借鉴和参考，促进全国中职教育水平的整体提升。
高职院校“双师型”教师及其培养探究
高职院校“双师型”教师及其培养探究摘要：高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才，因而决定了高等职业院校的教师应具备”双师型”教师的素质与能力。
通过对高职院校”双师型”教师内涵的理解以及对高职院校”双师型”教师队伍建设现状的分析，探讨在内外部环境下培养高职院校”双师型”教师的有效途径。
关键词：高职院校；”双师型”教师；职业教育；培养一、”双师型”教师的内涵何谓”双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是”双职称型”；二是”双素质型”。
而有的学者则将”双师型”教师的理解概括为三种：一是”双证书论”；二是”双能力论”；三是”双融合论”，即既强调教师持有”双证”，又强调教师”双能力”。
但不管是哪种概括，目前教育界对”双师型”教师的理解，仍没有一个权威性的科学解释。
综上所述，”双师型”教师的内涵包括以下四个方面：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力。
总之，”双师型”教师也只是我国现阶段高等职业教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。
从长远来看，理想的高职院校教师不是”双师型”教师，而是能够在专业理论知识和专业实践能力上呈现整合为一的教师。
二、高职院校”双师型”教师队伍建设的现状（一）总体水平仍有较大差距主要表现在以下三个方面：年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；教师来源上，高校毕业生多，有实际工作经历的少；学历层次上，本科学历多，研究生学历少；职称上，中低职称多，高级职称少。
（二）教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在表现在专业结构上，基础性学科力量相对较强，应用性学科力量则较弱；在教学上，也是理论教学的师资力量较强，实践教学的师资力量则相对较弱。
（三）兼职教师缺乏相对稳定性表现为兼职教师在某些时间段很难保证教学的连续性，对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教，并且还存在数量过少问题。
职业教育“双师型”教师研究
职业教育“双师型”教师研究摘要:职业教育是我国培养高技能人才的摇篮,是提高劳动者素质,为我国现代化建设提供技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的重要基地。
大力发展职业教育, 加快高技能人才培养,对于落实科学人才观,深入实施人才强国战略,壮大人才队伍,提升人才素质,为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会提供坚强的人才保证,具有重要意义。
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,在增强国家自主创新能力,提升产业技术水平,加快实现经济增长方式转变中发挥着不可替代的重要作用。
关键词:高等职业教育双师型教师1“双师型”教师内涵“双师型”教师这一概念,是针对职业教育中一度出现的重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况,为了强调实践性教学环节的重要性,促使理论教学和实践教学有机结合,改变我国高职院校师资能力结构比较单一、缺乏生产实践经验而提出来的。
其基本内涵主要有两点:一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师,认为高职教师应该既能从事理论教学,也能从事实践教学;二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师,认为高职教师应既能当教师也能当专业技术人员。
后一种理解又有两种不同的说法,其一是高职教师应该既是“讲师”、又是“工程师”;其二是高职教师应该既当教师也能当技术工人。
总而言之,“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平,又有规范的专业技术技能,精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律,而且应同时具有教师资格证书和相应的技术等级证书。
2“双师型”教师应具备的素质和能力2.1教学能力“双师型”教师首先是教师,因此必须具备教师的基本能力和素质:①具有扎实的专业理论基础;②能胜任本专业多门课程的教学,并熟悉相关课程的内容;③能主编所任课程的教学大纲,参编相关课程的教学大纲;④胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作;⑤能运用现代教学技术进行教学,教学效果好,受到学生和同行好评;⑥具有教育、教学管理的基本能力。
高职院校“双师型”教师培养现状及新形势、新要求
Course Education Research课程教育研究2021年第15期“双师型”教师一直是我国对职业教育师资培养的重要举措,也是各职业院校师资建设的重点努力方向。
进入新时代,在提倡“工匠精神”、强调培养学生技术技能,并要求教师从单纯的教学走向人才培养和服务社会双重职责的形势下,“双师型”教师培养显得更加迫切也更加重要。
但自1990年首次提出“双师型”教师概念以来,各职业院校“双师型”师资队伍建设依然是关起门来培养为主,既缺乏对社会资源的利用,也缺乏企业实践锻炼,更多的是理论培养和证书认证,导致“双师型”教师“两张皮”现象严重,实践能力差,社会服务能力尤为不足。
一、高职“双师型”教师培养现状(一)国家“双师型”教师培养政策国家政策针对“双师型”教师培训出台了详细的政策,2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出“双师型”教师队伍建设路径:依托相关高等学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地,培训职业院校教师获取双证书能力。
2011年和2016年教育部、财政部联合出台两份《教师素质提高计划》,确立了“双师型”培养体系,分两个五年计划每批培养45万名教师,并制定了完善的实施细则。
期间,国务院、教育部还出台了一系列文件,不断完善投入、培训和考核、激励机制。
在企业实践方面,教育部、国资委等7部门联合印发《职业学校教师企业实践规定》,要求职业学校专业课教师(含实习指导教师)每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践。
2019年教育部四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》,提出重点从具有3年以上企业实践经验的人群中选拔职业院校教师,并从企事业单位中遴选高技能人才到学校兼职任教,并规定职业院校教师每年至少一个月参与企业实践。
总结各项政策文件,在“双师型”教师培养上,主要依靠重点本科院校、重点职业院校和大型企业建立“双师型”教师培养培训基地,以院校为绝对主力,企业实践以院校组织的参观培训或自行下企业挂职为主,缺乏以实际成效为基础的培养和考核。
中职双师型教师培养途径探讨
中职双师型教师培养途径探讨摘要：职教师资总量“少”、合格适用教师“缺”、职教师资结构“偏”、教师资质和待遇“低”、职教师资职业“倦怠”。
各个学校普遍存在“双师型”教师的比例低，建设一支数量充足、结构合理的双师型教师队伍是中职学校改革和发展的关键因素，也是当前我国职业教育发展中比较薄弱的一个环节。
关键词：双师型培养途径评价中等职业教育经过多年连续扩招，在校生规模已达到2000多万人。
在这种规模大发展的情况下，职业教育的质量效益如何得以保证，教师是非常关键的要素。
本文结合作者多年从事职业教育师资队伍建设的经验，对中职双师型教师的培养途径展开探讨。
一、明确中职双师型教师现状据多种统计和调查分析，职教师资队伍前景趋好，现状堪忧，原有基础相对薄弱，师资的数量、质量和结构等矛盾还比较突出，可以说是贯彻落实“大力发展职业教育”方针的突出瓶颈之一。
具体表现为：职教师资总量“少”、合格适用教师“缺”、职教师资结构“偏”、教师资质和待遇“低”、职教师资职业“倦怠”。
职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能，要求教师及时掌握教育和专业方面的新信息和新技术等内容。
通过对中职学校师资队伍调查发现：各个学校普遍存在“双师型”教师的比例低，部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。
新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能和理论联系实际的能力及教育教学才能。
随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业技能。
目前各校虽然都很重视“双师型”教师队伍建设，但由于对“双师型”教师内涵的界定模糊，缺乏操作性强、行之有效的评价标准和培养方案，教师们接触实践的机会较少，除部分从企业调入的教师外，能达到双师型教师要求的微乎其微。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从世界技能大赛看我国“双师型”职教师资的培养 作者：陈晓曦 王永生 牛忠光 张媛远 来源：《职业教育研究》2014年第07期
摘要：目前，国内各职业院校在推进“一体化”教学的过程中，对“双师型”教师的需求变得更加迫切。本文对德国、英国等技能强国的职教师资培养途径进行了分析，并与我国当前的“双师型”人才成长途径进行对比，尝试总结此类人才的培养途径及核心环节，并就目前我国“双师型”职教师资培养现状进行了评析。
关键词：世界技能大赛；双师型；一体化；职教师资；培养 中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）07-0086-03 世界技能大赛（WorldSkills Competition），作为职业教育界的“奥林匹克竞赛”，展现着当今世界各技能强国、制造强国的主流先进制造技术。每两年一届的世界技能大赛，成为世界各国职业技能精英角逐竞技、展示技能的赛场。截止到2013年，世界技能大赛共设立了六大类共计46个比赛项目，其职业标准分类、相关技术规范对我国的职业技能标准制定、职业技术发展有着积极的借鉴意义。
我国由于受苏联职业教育体制影响等历史原因，尽管已经成为事实上的世界工厂，但职业教育和相关的人才培养体系与发达国家相比一直存在差距。可喜的是，我国于2010年10月正式加入了世界技能组织（WorldSkills International），成为第53个成员国。这对于我国的职业教育发展而言具有里程碑式的意义。一方面，可以通过这个国际性技术技能交流平台，观摩学习先进技术，借鉴制造业强国、技能强国的人才培养、技术推广、技能培训和开展技能竞赛的经验；另一方面，可以宣传中国高技能人才工作和人力资源能力建设的成果，扩大中国在世界制造业、职业教育领域的影响力乃至竞争力。
与此同时，目前在我国众多中等、高等职业教育机构中，“一体化”教学开始逐渐成为一个新的教学发展趋势，对教师的理论知识、实践技能以及综合应用能力、整体水平提出了更高的需求。目前，中等及高等职业教育机构迫切需要既掌握牢固的理论知识，又具备较高操作技能水平的“双师型”教师。
本文从德国、英国等世界技能大赛强国及高技能国家的职教师资培养模式入手，对比我国目前“双师型”职教师资培养过程，分析并归纳“一体化”职教师资的培养途径。
世界技能大赛强国的职业教育师资培养模式 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以制造技术领域为例。近几届世界技能大赛中的强国，主要是德国、英国、瑞士、日本、韩国等几个制造业强国及地区。现以德国和英国为例，分别予以分析。
（一）德国的职业教育师资培养模式 德国的职业资格证书体系与“双元制”职业教育模式紧密互动。按照“双元制”教育资源配置，其职业教育分别在职业院校和职业教育机构或企业中进行。与之对应，其教师分为职业院校的理论课教师和实践课教师及学校之外职业教育机构的实训教师（Ausibilder）。其职业标准从刚开始的初级工手工操作一直到高等级的高新技能、管理知识；在课程设置中，专业课程的开设规定了理论学时和实践学时的比例，非常强调理论与实践的结合。
根据德国的《职业教育法》和《实训教师资格条例》，无论是职业院校的实践课教师、理论课教师，还是教育培训机构的实训教师，在入职之初均需经过严格的专业培训及认证，学习职业教育学知识，通过师傅或技术员培训学习实际操作和理论知识并获得专业资质。尤其是实践课教师和实训教师，除了职业教育学理论知识之外，还需接受严格规范的专业技能训练并通过认证。理论课教师的实践能力要求不是过于突出，但也需要在专业对应的企业实习一年及教育实习两年，以了解企业的经营管理，并获得实际操作、授课教学等经验。除此之外，上述三种教师均须在入职后持续地参加继续教育，提升专业能力并学习新技术、新技能、新规范。
德国职教师资培训机构的理论课与实践课的场所通常安排在一起，并与企业或者社会服务场所尽可能一致。理论、实践可以灵活转换，遇到的理论问题可以在实践中演示验证，实践问题可以方便地进行理论探讨并加深理解。上述形式可以较为有效地确保受训教师的“一体化”能力，培育“双师型”师资。
（二）英国的职业教育师资培养模式 在英国，采取了大学、职业学校、企业“三方参与”的方式：教师在大学接受教育获得学位及教师资格，在职业学校教育实习获得教学经验，在企业进行实践，学习最新技术并获得职业技能。对职业教育教师的培训包括了职前培养、入职辅导和在职进修“三段融合”培训体系。
在职前培养环节中，学校本位的职教师资主要分为中等职业教育教师和继续教育教师。中等职业教育教师的职前培训的总体模式是：在大学接受教育——获得学历、学位以及教师资格证书；通过在职业学校进行教学实习——获得教学经验；通过在企业工作——获得技术与管理技能。而在继续教育阶段，年龄较长的教师由于来自一线工作岗位，已经具备专业经验和熟练技能及其他领域的培训经验，校方鼓励他们获取教师资格认证并提供培训课程，以提高他们的教学技能。
入职辅导主要针对新获证、新入职的见习教师开设，辅导期累计需达3个学期，并在5年内完成，由有经验的教师担任指导教师。通过指导教师的帮助以及与其他同事交流学习，实现龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 反馈辅导。促进新任见习教师在教学及专业方面不断进步。辅导期间，每学期末由学校进行考察，形成书面报告并在上级教育部门备案，以此作为是否正式聘任该教师的主要依据。
在职进修主要有两种类型：一是提升教学能力的在职进修。类似于入职辅导，由在职教师提出申请在指定的培训学校任教，从而得到教学法、相关能力培训和提升。二是提升专业实践能力的在职进修。教师到企业等用人单位工作，由企业技术人员和管理人员担当指导员，并监控培训进程和培训效果考核，并将考核结果作为对受训教师聘用、晋升职位及确定工资的依据。
可以看出，在德国、英国的职业教育中，尽管没有专门的“一体化”或者“双师型”这些一一对应的概念，但其职教师资培养途径非常合理，包括入职前理论学习和技能训练；引入工程技术人员到职业院校任教，教师到企业进行工作实践；在入职后的在职学习中，通过指定教师辅导，入职教师在一定的时间内获得一体化的理论知识和相应的技能。通过不同途径、多样化的培养及认证，使得职业院校教师成为拥有较强“一体化”教学能力的“双师型”教师。
我国“双师型”职教师资培养模式及相关探讨 将德国、英国的职教师资培养途径与目前笔者国内优秀“双师型”教师个人成长经历进行比较，二者职业生涯中存在如下共同点：（1）教师入职前，接受过系统的技能学习及认证，已经是较优秀的高技能人才，即核心技能——操作技能的获得。（2）有较长时间在企业一线工作或实践岗位教学的经历，即基于操作技能之上获得实践经验。（3）成为高技能人才并具备实践经验之后，接受过系统的理论学习及（职业）教育学、（职教）心理学学习及后续辅导，在基于技能、实践经验的基础上，实现系统理论知识的获得与提高。由于不同的国情和教育体系，培训和学习方式、途径都不尽相同，但都存在着相当程度的相似，可以大致归纳为“核心技能的获得→实践经验的获得→后期理论知识提升”三个阶段，如下页图1所示。
值得指出的是，技能的获得，除技能学习能力个体之间存在较大差异外，还存在特定的学习年龄期。一般说来，个体在中等职业教育和高等职业教育期间是20岁之前的青少年，技能学习效果最好，一旦超过这个年龄，不但学习技能的效果不理想，实践中实现起来也相当困难。也就是说，对于“双师型”人才培养而言，除了入职前后在企业一线或者实践教学经历、乃至后期的理论学习深造、教学法学习等管理层面可控因素之外，首先需要个体具备较高的的技能学习能力，而且应在年轻的“黄金时期”获得足够多技能。
目前，我国部分地区的部分职业技术院校，尽管大力推进“一体化”教学、建设“双师型”师资队伍，但由于对相关概念认识不清晰，在具体实施上存在着不科学、不符合规律的做法。如部分职业学校片面追求学历层次，将新任教师的招聘条件定位为硕士毕业生甚至博士生，或采取“先招聘高学历人才，然后加以培训技能”的做法，试图对招聘的硕士毕业生或博士毕业生培训技能，培养成“双师型”师资。尽管造成这种局面的原因多种多样，但无论如何，这种做法一方面混淆了“技能型人才”和“科研型人才”的界限，将硕士、博士这样的科研型人才用于其本身不擅长的操作技能领域，造成了人才及教育资源的浪费。另一方面，由于忽视了目前国内大部龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 分硕士、博士毕业生并不具备较高技能、甚至技能学习能力较差这一客观情况，即便入职后有技能培训和企业顶岗实习，这种不按照客观规律、将理论学习、技能培训和企业实习以模块的方式进行简单叠加，最终收效往往不尽如人意，徒浪费宝贵的人才和相关资源。
在我国的职业教育师资培养院校中，天津职业技术师范大学利用其独有的单独招生渠道，从优秀的技工学校毕业生中招生，再进行系统的本科四年理论学习和教育学教学法培训，各个培养环节较为符合“双师型”师资的培养途径要点，贯穿了从本科、硕士和博士层次的教学。虽然短时间内不足以完全满足我国职业教育界对“一体化”教学的“双师型”师资需求，但一定程度上缓解了相关人才匮乏的危机，填补了国内这一领域的空白。
“双师型”和“一体化”职教师资的培养，并不是简单地将理论学习、实践训练和教学法学习在任意个体上的任意堆积或叠加。优秀的“双师型”教师，是由特定受训人群在特定环境、特定时序下就特定内容展开学习才能造就的高级人才。在我国加入世界技能组织之后，我国在职业教育师资培训方式、高技能人才培养理念等方面的差距再次体现了出来。希望以每两年一届的“世界技能大赛”为抓手，以备赛、参赛为契机，以国际水平的技能竞赛带动我国的技能竞赛，促进我国职业教育发展，最终稳步推进、完善我国的职业教育培训体系，为我国的经济发展持续提供支撑。
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