【高中物理】例谈物理新课的导入方式
高中物理课堂导入的有效教学方式-精选教育文档
高中物理课堂导入的有效教学方式学生进入到高中阶段普遍感觉物理十分难学，对物理学习的兴趣缺失。
然而，有效的课堂导入能更好地激发学生的物理学习兴趣，使得学生能积极主动地参与到课堂学习中。
一、学生动手导入教学活动开展的目的是让学生能学会。
但是要注意好的教育方式，若学生不能参与其中，都是无效的。
同样，有效教学活动开展的时候，教师先要对学生的学习动机进行激发，但是要想激发学生的动机就要求学生主动地参与其中。
教学全过程中，特别是课堂教学导入的时候，让学生能积极的参与到教学活动中，通过学生动手导入的方式，能让学生真正的参与其中，最终能提升课堂教学的有效性。
学生动手导入策略开设期间，教师是教学活动的参与者和引导者，并要鼓励学生能积极的回答问题，通过手动操作的方式，指导学生学会学习，学会交流。
例如，教学中教师通过游戏导入的方式进行新课程的导入，能让学生的积极性得到提升。
教师先给学生准备一个小的游戏“道具”，将小钢球侵入到水中，准备两个小盒子，两双筷子，一双是光滑的铁筷子，一双是表面刻有粗糙花纹的木质筷子。
现在，教师需要寻找两位同学，选用两双不同的筷子夹小球，观察小球的形态变化，并竞赛一下两分钟之内谁夹得的小球数量。
教师可以选择两位比较积极的学生，并让他们各自拿着一双筷子，做好准备以后，再寻找学生进行计时。
最后比赛的结果是，使用铁筷子的同学盒子里面有6个钢球，使用木质筷子的学生盒子里面有19个钢球。
并让学生思考为什么这两种材质的筷子差距如此之大，很多同学能说出来是受到摩擦力的影响。
然后教师可以根据现有的教学情况，引入高中物理摩擦力的相关内容。
夹小球是现在生活中较为常用的一类生活情境，教师将其灵活的应用到课堂教学中，能更好的激发学生的学习积极性，借此让学生能踊跃的参与到学习中来。
该游戏导入十分具有趣味性，能让学生对整节课有更多的向往，进而能为本节课的学习奠定坚实的基础。
二、矛盾设疑导入高中阶段的学生具有较强的独立性，更喜欢独立的思考和解决问题，探究生活中的奥秘。
谈高中物理教学新课导入的技巧论文
谈高中物理教学新课导入的技巧论文谈高中物理教学新课导入的技巧论文摘要：物理是高中课程中一门比较抽象的学科。
所以，学生能否学好这门课程，是否愿意主动参与到物理课堂教学过程中，新课导入这个环节起着重要的作用。
教师在教学新课中要引入恰当的方法，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
从运用类比法、实验法、外延法、激趣法、设疑法这几种方法出发，探讨了在高中物理教学中有效导入新课的技巧。
关键词：高中物理；新课导入；技巧在高中物理教学过程中，清楚地理解物理概念是学好物理知识的基础。
学生如何才能全面地理解物理概念的内涵以及外延，并且可以运用所学物理知识解决实际问题，这是高中物理教学中很重要的一项内容。
所以，教师在物理教学新课中要引入恰当的方法，帮助学生更好地理解和掌握物理概念，激发学生学习物理的兴趣，使学生主动参与到教学活动中。
那么，在高中物理教学中有效导入新课的方法都有哪些？一、高中物理教学新课中运用类比的方法进行导入类比是从事科学研究最简单、最有效的方法，为科学的发展起到重要作用。
在物理这门学科中，许多物理概念就是用类比方法得出的。
教师借助类比的方法使学生可以将形象思维转化成抽象思维，通过对比、分析和思考类似的已经学过的概念来接受新的物理概念，最终达到深刻理解和牢固掌握的目的。
比如，在学习电势能时，教师可以与重力势能类比，从而引入电势能的概念；还可以与电场强度概念的建立方法类比，从而引入建立磁感应强度的概念；把电流和水流进行类比，引入电流的概念；把电压和水压进行类比，引入电压的概念，将交流电相与相差类比于简谐振动，可以建立交流电相与相差的概念等等。
高中物理教学新课中运用类比的方法进行导入，不仅让学生重新复习了一遍旧知识，还能顺利引出新知识，有效提高物理教学质量。
二、高中物理教学新课中运用实验的方法进行导入物理教学中一项重要的内容就是物理实验，许多物理概念就是用实验的方法演示得出的。
物理教学中，教师运用实验的方法进行导入，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，还可以让学生更直观地观察物理现象，使学生可以透过现象发现本质，帮助学生更好地理解和掌握新的物理概念，提高学生的物理学习能力。
高中物理教学新课引入的几种方法
高中物理教学新课引入的几种方法
高中物理教学新课引入的几种方法：高中物理是大多数学生感到学习难度较大的科目，这样使得很多学生对高中物理的学习有了畏难的心里，惧怕上物理课，而怎样引导学生学好每一节课，良好的引入新课方法就成了关键。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
本文结合高中教材，介绍了高中物理新课导入的一些方法。
：有效教学新课导入教学方法激发兴趣
良好的开端是成功的一半。
新课的导入对学生的学习起着定向的作用：能使学生明确学习的目标，激发起学生的学习兴趣，还为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。
因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的课题，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。
这对提高课堂教学效率、激发学生兴趣，有着十分重要的作用。
一、设置问题引入法
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。
让学生带着疑问去学习可激发学生的学习兴趣。
通过设置问题，可以把需要解决的课题巧妙的与学生的实际生活联系起来，在学生已有的经验知识和新知识间架起一座桥梁，使学生自觉主动的进行创造性学习。
问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实
习，引出新知识，更是常用的方法。
利用这种方法导入新课，调用了学生储存的知识，学生对新内容不会感到生硬。
这样，各知识点也是全面的、连续的、系统的、条理的。
学生不仅能够很好很快地掌握新的知识，归纳知识的能力也将得到提高。
高中物理课堂常用导入方法
高中物理课堂教学常用导入方法课堂导入是整节课堂教学的有机组成部分；一节成功的物理课往往都是从精彩的课堂导入开始，一个好的导入马上能提高学生的学习积极性，提高学生的求知欲。
下面谈谈常用的物理导入方法：（一）激情问题设疑法问题设疑法是根据中学生追求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些有激情的疑问或矛盾，引起学生惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。
引入新课时可故意设置疑障或者陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。
若能恰当地运用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快地活跃起来。
（二）激情实验法实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课。
一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，要用一切办法使它们能看的见摸的着。
”实验导入新课直观生动，效果非凡。
通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养学生的观察动手能力。
根据教学内容和学生年龄特点等，还可以通过故事、游戏、直观、实验、实例、计算、分步、小结等方法来导入新课。
但不管采用哪种方法，都不能离开针对性、铺垫性和趣味性的原则，努力做到自然得体，水到渠成，与课堂教学融为一体，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
（三）激情提问启示法提问启示法是一种通过课堂提问，启发学生思维，引起学生兴趣，进而引发新课题的导入方法。
在讲授某些知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。
（四）悬念设计法悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。
美国心理学家布鲁诺说得好：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
浅谈高中物理教学导入新课的方法
被激活了 ， 注 意 力 顿 时集 巾到 老 师 所提 出 的问 题 卜 。 七、 诗 歌 导 入 法 学生 的爱 好 是 多 方 饵 ｆ 的， 对新 课内 容 以 诗歌 形 式 导 人 ， 趣 味 尤穷 。宋 代 王 之涣《 髓鹳雀楼》 “ 白Ｉ 』 ＝ 依Ｉ ｌ Ｉ 尽， 黄 河 人 海流； 欲 穷 千里 日， 更 卜 一层楼” 两， ｕ Ｊ 研
一
．
现代 故 事 、 趣闻等 ， 可 以 帮 助学 生思 维 、 ＿ ｔ富 联 想 ，心 情 舒 畅地 投 入 到 学 习 中 去。 例如： 在“ 共振” 这节课引入时 ， 可以 引用 下 述 材 料 １ ９ ４ ０年 １ １ 月 ７日， 美 国
一
这 是 实 际 教 学 中 最 常 用 的 方 法 之 推 它 才 动 ； 静 止 的树 枝 ， 风 吹 它 才动 ； 静
掌 ＝ ｌ ２ ： ｌ 古 灾高 ［ １ 】 物 理教 学导 人新ｉ Ｍ Ｓ ｇ 方法
河 北省 无极 中学
个 好 的 课 堂 导 入 是 成 功 的物 理 课堂 教 学 的基 础 ，一 节 课 刚 开 始 的 时 候， 学 生 往往 还沉 迷 在 Ｌ 节 课 的 内容 中 或者 课间活动的兴奋巾 ， 此时他们的注
于 提 高课 堂 教 学 的 实 效 性 必 定 有 着 十 现 弹 簧 秤 示 数增 大 了 ， 从 而给 出超 重 的 如讲惯性定律时 ， 可先提问学生 ： “ 维持
分重要的作用。 我 通 过 近 几 年 的课 堂 教 概 念 ； 矧样 ， 在 观 察 弹 簧 秤 加 速 下 降 时 物 体 的运 动 是 否 一 定 要有 力 的作 用 ？ ” 、 学 ， 总结 了 以下 几 点 导 入 的技 巧 和 方 其 渎数 减小 的现 象 后 ，建 ｌ 上失 重 概 念 。 “ 速 度 大 的 物体 是 不 是 一 定 受 一个 大 的 法。 通 过 实 验演 示 的直 观 教 学 ， 有 助 于 学 生 力 的作 用 ？ ” 对 这 些 问题 的肯 定 的答 案 故事导入法 在 头 脑 巾形 成 新 概 念 的情 境 ， 而 留下 深 是错 误的，但学生常常认 为是正确的。 针 对 学 生 爱 听 奇 闻 轶 事 的 心 理 特 刻 的 印 象 。 产 生 这 种 错 误 的 根 源 在 于 学 生 的 生 活 点， 引 用 一 些 与 教 学 内容 有 关 的历 史 或 四、 复 习导 入 法 经 验 被 假 象 所迷 惑 。例 如 静 止 的 车 ， 人
高中物理新课的导入方法介绍
高中物理新课的导入方法介绍关于高中物理新课的导入方法介绍精彩的新课导入，不但会引起学生注意，激发学生的动机和兴趣，还能起到承前启后，建立新旧知识联系的作用。
新课程对学生的学习的好奇心和兴趣性有了更高的要求。
在《普通高中物理课程标准》中“情感态度与价值观”目标有两条内容：发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学与技术、经济和社会的互动作用。
认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
因此，教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。
在此，笔者就高中物理新课的导入方法举例说明。
一、问题导入法亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。
教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方法投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下？在斜抛运动教学前，可提出问题：在比赛场上，运动员怎样投掷才能取得最佳？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出问题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入新知识的天地，学生容易接受，同时，也为区别“电生磁”的知识埋下伏笔。
二、事例导入法新课改的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
因此，根据生活、生产等方面的具体事例引入新课，更容易引起学生的兴趣，引导学生学会学以致用。
例如：在机械能和能源的教学中，可以引导学生说出各种各样相关相关的事例：随着现代技术的迅猛发展，各种操作方便、功能强大的现代化机械设备不断涌现，使人们的生活和工作更加便利、高效。
物理教学中常用导入方法
物理教学中常用导入方法
(1)直接导入
直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。
(2)直观导入
以引导学生观察实物、模型、图表、幻灯，或听-段录音,看一段录像等活动，设置学习情境的导入方法。
(3)经验导入
从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆,或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题的导入方法。
(4)演示实验导入
教师在进行物理概念或规律教学前，先通过演示实验揭示矛盾，引起学生积极思考的导入方法。
(5)新旧知识的联系导入(温故知新法)
通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的导入方法。
(6)设疑导入
在学习过程中，设置一定难度的障碍，提出一一些有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
(7)故事、事例导入
以生活中所熟悉的实例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的示例设置学习情境的一种导入方法。
(8)悬念导入
以创设使学生产生认知冲突情境的方式导，入新课的一种方法。
(9)情境感染导入
这种导入运用语言、电化教具等手段创设-种生动感人的教学情境,使学生为之所动，为之所感，产生共鸣,激励他们进入新的教学情境。
浅谈高中物理课堂导入
浅谈高中物理课堂导入高中物理课堂导入是指教师在正式开始一堂物理课之前，通过一系列的策略和手段，引起学生的兴趣，唤醒他们的思维，激发他们对物理知识的探索欲望，为后续的学习做好铺垫。
有效的导入可以使学生主动参与学习，增加学习的积极性和主动性，提高学习的效果。
导入的目的是为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生主动参与到课堂学习中来。
在导入环节中可以通过多种方式引起学生的兴趣，比如利用故事、引用名言、展示有趣的实验、提出思考问题等等。
以下是几种常用的导入方式。
一、情景导入：通过创造一个具体的、有趣的情境，让学生感觉到物理是与生活相关的，激发学生的兴趣，引导学生进入物理学习的氛围。
引入质点的概念时，可以通过一个有趣的故事：一只夜猫捉住了一只老鼠，将老鼠绑在绳子的一端，自己则在另一端乘风破浪，老鼠就成了一个质点，我们可以忽略老鼠的大小、重量等因素，只关注其运动的轨迹。
二、问题导入：提出一个引人入胜的问题，引导学生思考，并从问题中发现物理的规律，激发学生的积极性和主动性。
对于牛顿第一定律的引入，可以提问：为什么在公共汽车急刹车时，我们会因为惯性而前倾？为什么我们可以站在一个上坡上倾斜的公共汽车上而不会滑下来？三、实验导入：通过展示一个有趣的物理实验引起学生的兴趣，让学生亲自观察、实验、思考，自主发现物理规律。
展示一个简单的气球和针的实验，向学生提出问题：你们知道为什么气球被针扎破时会砰的一声吗？请你们动手一起来实验，观察并思考一下。
四、图片导入：通过展示一些有趣或引人入胜的图片，激发学生的好奇心和求知欲。
展示铁磁性物体被磁铁吸引的图片，引导学生思考：为什么磁铁可以吸引铁磁性物体？磁铁和铁磁性物体之间有什么样的关系？以上只是几种常用的导入方式，导入过程中要根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的导入方式。
导入的目的是为了引起学生的兴趣和注意力，提高学习效果，而不是为了纯粹的娱乐或消遣。
教师在导入时应注意导入的方式和时间，要简洁明快，不拖泥带水，让学生很快进入学习状态。
物理课导入的常用方法
物理课导入的常用方法“良好的开端是成功的一半”，教学亦是如此。
新课导入是上好一节课的重要环节，如果新课引入的好，就会激发学学习兴趣、激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，使学生一开始就有明确的探索目标和思维方向，为上好一节课打下成功的基础。
导入新课方法多种多样，情况因人而异。
本文将平时用的几种方法进行归纳和总结：一、从生活实例导入新课物理知识来源于生活中，物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。
教师平时要认真观察、思考，从生活中发现物理知识及其应用，多收集生活中典型的物理现象，在引入新课时能发挥很好的作用。
例如，在讲“液化”时，我讲了两个生活例子，一是“冬天，一碗热气腾腾的热饭冒着白气，夏天，刚从冰箱中拿出的雪糕也冒着白气，这是为什么?”二是“装有空调的汽车，在冬天，车上的玻璃内表面有水珠，而夏天车玻璃的外表面有水珠，这是为什么？”学生觉得很有趣，都想知道是什么原因，这样就把学生的积极性调动起来了。
这种导入新课的方法比较常见，它能让学生感到学习物理是有用的，能解释日常生活中的现象。
二、由实验导入新课由实验导入新课，直观、形象、有趣，能较好地激发学生的学习兴趣和热情。
实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。
1、惊奇现象导入法这是一种相当普遍的实验导入方法。
教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
例：流速与压强关系的导入。
在学习流速与压强关系时，老师提出问题：“在漏斗下放一个乒乓球，松手后怎样使乒乓球不掉下了？”因为前面刚学过大气压强，该同学很快想到吸气。
那么向下吹气能否达到目的呢？很多同学在摇头，请一位学生代表演示吹气，结果乒乓球同样不掉下来，课堂气氛一下子活跃起来，从而顺利地导入新课。
2、黑箱导入法所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。
这种研究方法被称之为“黑箱方法”利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
谈高中物理教学中如何导入新课
心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应更迅速、更清楚、更持久。实验过程具有“示之以物，晓之以理。”的作用，特别是一些惊奇性实验，演示结果出乎学生“心理准备”，更能激活学生的好奇心、求知欲。如教学“弹力”一节，可以演示玻璃瓶、桌面的微小形变导入新课。这种导入，直观、形象、富有启发性和趣味性，易于唤起学生注意力。又如讲授“带电粒子的圆周运动”，教师可在已调试好的电子射线管中的电子射线旁加一个很小的局部磁场，然后提问学生：“你们观察到什么现象？”学生就会如实回答：“在加了磁场的那个地方，射线发生了弯曲。”然后，教师又在射线弯曲部分之后再加一很小的局部磁场，并提问：“如果扩大磁场范围，将会怎么样呢？”学生通过观察后回答：“射线进一步发生弯曲。”第三步，教师提出：“如果不断扩大磁场范围，使电子射线所到之处都有磁场，试推测一下，带电粒子的径迹将会怎样？”……通过实验，学生清晰地观察到射线越来越弯。在这基础上导入新课，就会收到良好的效果。
三、找准知识“交接区”，拉近新旧知识的距离
教师要引导学生从原有知识中“生长”出新的知识。在输入新的知识信息时，一定要把含有与学生原有认知结构的“相合”部分即“交接区”引进去，帮助学生快速地对新信息进行调整、改组，形成新的认知结构。如“太阳与行星的引力”“圆周运动”“向心力”，这些知识之间，都存在着“交接区”，找准了，就可以让学生在复习向心力公式和线速度公式的基础上自主地推导太阳与行星的引力表达式，然后也存在“交接区”，教师可与学生共同复习平抛运动知识点和处理方法，然后放手让学生自主探究。在习题课和复习课教学中，知识的“交接区”尤为突出。只要教师能吃透教材，就会信手拈来有效的“交接区”把它运用到新课的导入中去。
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【高中物理】例谈物理新课的导入方式
例谈物理新课的导入方式
所谓新课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。
一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。
怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。
以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。
一、实验式
物理学是一门实验科学，实验是创造情境的良好条件。
所以在新课导入时做些实验可
以使学生对将要学习的内容有一些感性认识和求知欲望。
例如在《磁场》这一节教学中，“场”就是物理学中的一个关键概念。
磁场看不到、
摸不着，很抽象化，但它却是教学中的重点和难点。
我们在教学过程中应当紧贴磁场的基
本性质――磁场对放进其中的磁体产生力的促进作用。
可以设计这样一个实验：挑一个小
试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部包住，并使紧
邻的两极为同名磁极。
此时学生会看见上面的一块环形磁体漂浮在空中，这和生活常识出
现了矛盾，学生不禁可以产生这样的疑点：“为什么上面的环形磁体可以漂浮在半空中而
不能掉落？”此时，教师再适时地导入“磁场”的概念，学生对磁场有一点感性认识，认
知出来也就事半功倍了。
又如在教学“凸透镜的应用”这一课中，首先要探究凸透镜的成像规律，我先让学生
一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师。
学生观察
指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师则会看见一个倒立的像，此时学生
就会产生“这是怎么回事”的疑问。
细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观
察远处物体则有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放
效果”的疑问。
在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，
为整堂课的教学开了个好头。
二、辨认出式
对新课导入的理解我们常常会进入误区，似乎只有生动的语言、趣味的举例是导入的
主要方法。
实际上，通过我们身边的一些现象，生产和生活中的实际问题，学生可以看得见、摸得着的东西，引导学生自己发现问题。
“问题就是激励”，发现问题对思考问题的
关系可以比喻为“拨火”对火的助燃，它扰乱了原有固定的安排，带来了新的配合，而新
的配合便会产生新的概念和理论。
比如，在教学“凸透镜的应用领域”一课中，通过上述大实验，我看见学生眼中的疑点，就及时扔出问题“根据观测思索一下，你想要晓得哪些问题？”各小组的学生立刻进
行热切的探讨，你一言我一语，学生的思维被这个问题充份收敛开去。
大部分同学的疑点
都分散在“像是的大小正好像跟什么因素有关”这一方面。
此时我汇总并板书各小组明确
提出的问题，萃取学生问题中的知识点。
对于存有一些同学明确提出的与本课内容关系不
大的问题，我也引导他在课后自己设计出来探究方案展开探究。
正像爱因斯坦说道的那样：“明确提出一个问题，往往比化解一个问题更关键。
因为化解一个问题也许仅仅就是一个
教学上或实验上的技能而已。
而明确提出代莱问题，代莱可能性，从代莱角度回去看看旧
有的问题，却须要创造性的想象力……”
三、趣味式
1、音乐激趣
美妙的音乐常常会使人心旷神怡，教师如能恰当将音乐运用于教学中，就能使学生在
音乐声中不知不觉地进入教师设定的情境中。
比如说在讲授“声音的产生和传播”一节时，可以先播出一段迷人乐曲，问学生感觉
如何？使学生议论。
然后这样引入新课：听音乐可以陶冶情操；听到广播可以晓得天下大事；听到老师授课可以赢得各种科学知识；工人通过听到机器运转的声音可以推论机器运
转与否正常；存有经验的人挑选出西瓜时，常常拎起至西瓜用手指弹一弹或拍一拍，倾听
声音就晓得西瓜的熟食了。
总之，声音与我们人类的关系密切。
那么声音就是怎样产生的？它又就是怎样传至我们耳朵里的？（逗留片刻）这就是今天我们必须研究的问题（板书）。
学生真的这与他们生活轻易有关，兴趣很浓。
2、故事激趣
存有趣味的东西，学生喜闻乐见，教师若能够充份发掘教材的趣味因素，把与教材有
关的趣味科学知识、故事导入课堂，不仅能够迎合学生，并使课堂产生开心的学习气氛，
而且还能够并使学生越来越讨厌这门学科。
例如在讲“奥斯特的发现”一课时，可以引入这样一个故事：1820年4月的一天，奥斯特像往常一样平静的走上教室中的讲台，他在课堂上演示物理实验时，无意中把指南针
放在一根导线的下方，就在接通电流的一瞬间，细心观察的学生突然喊道：“磁针动了！”奥斯特急忙切断电流，结果连他自己也看到了磁针自动回转到了正常的位置上。
这个现象
使他惊讶得目瞪口呆，几乎连课都上不下去了。
学生都在窃窃私语，谁也不知道为什么教
授看到了这个现象后竟然如此六神无主。
原来以前奥斯特就曾经猜测过电流与磁场可能会
友密切的关系，但是长期以来他找不到实验事实来做根据，他差点绝望了。
没想到上课时
无意中竟解决了这个问题。
奥斯特闭门不出，整整紧张的工作了三个月，他用各种实验都
证实了通电导体周围确实存在磁场，这个磁场对磁针施加作用，使磁针偏转。
1820年7月奥斯特将实验结果写成报告通知欧洲各实验室。
磁和电的联系第一次被实验证实了。
电流的磁场存有什么规律？学生局外格外认真，犹如存有一种吸引力除雪着学生的注
意力，自然而然的步入新课。
3、游戏激趣
在教学中，发生的新课题，便做为学生认知的新目标。
根据课题内容相同，使用相同途径把学生带进代莱科学知识境界，使学生在兴趣中掌控崭新科学知识。
有时在极富情趣的竞争游戏中引起激动，鼓舞思维和鼓腮也就是方法之一。
在上“摩擦”一课时，我让全班同学推举力气大和力气小的男同学各一名上台进行夺瓶比赛。
让力气大的同学用一只手抓住酒瓶的粗端（此端涂有油脂），力气小的同学用一只手抓住酒瓶的细端。
比赛结果，力气大的同学却败了。
再取出一只酒瓶（该酒瓶的细端涂有油脂），让力气大的同学抓住细端，比赛结果力气大的同学又败了。
于是提问：“力气大的同学用的力小吗？为什么他两次都失败了呢？”同学们通过讨论，很容易分析出失败原因。
进而引入新课：“为什么瓶的一端涂上油脂后，手就不容易抓住呢？实际上，这里涉及如何利用摩擦的问题。
那么，摩擦现象有何规律？如何来增大和减小摩擦？这节课我们就来学习和研究这个问题。
”
四、备考式
这种导入方式是教师和学生一起对已有的知识进行复习、归纳、总结和运用，在解决问题的过程中形成“问题情境”，出现新的需要与原有心理水平相“冲突”，造成学生心求通而未能得，口欲言而不能说的情势。
然后学习新知识、新技能，就易于调动学生心理中的积极因素，这是新课导入中应用较多、效果显著的一种方法。
比如上“测量大灯泡的电功率”的实验课时，先回答学生“200伏100瓦”的灯泡和“200伏40瓦”的灯泡；连到200伏电压的电路中，谁暗？提问：“100瓦的灯亮。
”之后，将两灯泡并联互连电路，结果果然跟同学们的观点一致。
然后再将两灯泡串联互连电路，100瓦的灯泡反而比40瓦灯暗多了。
这事实并使他们为之一怔。
接着鼓舞他们回去认知串成、并联电路的特征，灯泡的额定功率和实际功率的物理意义。
五、推理式
在引入新课中，例如能够使用层层设疑，步步迫近，逗引学生思索，通过对科学知识的积极探索，熄灭其思维的火花，从而主动钻研下去。
例如在研究“物体不受力作用时怎样运动”，我先按课本做了一组对比实验：让小车从同一斜面的同一高度分别运动到毛巾、纸板、玻璃铺垫的水平轨道上，观测它运动距离的长短。
然后提问：“大家观察到了什么？这是为什么？小车从同一斜面的同一高度滑下这又是为什么？”小结学生的回答后，启发学生推理：“如果小车放到一个更光滑的物体上，光滑到没有摩擦力的作用时，小车在水平方向上还受不受到外力的作用，它将怎样运动下去？”学生得出：小车水平方向不再受力作用，它将一直以原来的速度运动下去。
这一现象在现实生活中是看不到的，学生带着好奇听课，收到很好的效果。
新课的引入就是一门艺术，其方法多种多样，除了上述几种方式外除了轻易式、对照式、悬念式、陷阱式等等，究竟使用什么方式恰当，这就须要我们物理教学工作者根据具
体内容的科学知识特点、学生的认识水平及讲课环境回去不断斟酌、积极探索和总结，以便更好的唤起学生的自学积极性，提升课堂教学效果。