高中历史作业设计研究
让学生“约会”历史——关于高中历史作业有效性的研究
让学生“约会”历史——关于高中历史作业有效性的研究摘要：通过对历史学科现有作业问题的分析，结合学科核心素养以及新课程改革的要求，探寻多样化作业形式的创新，以期发挥历史教学的价值。
关键词：历史学科素养作业形式多样化历史学科作为人文学科，在高中教学中具有重要作用。
历史的教育价值在于如何引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观以及民族观、文化观等，在于如何实现“铸魂”这一使命。
作为检验教学的重要载体，有效、高效的作业设计需要教师的精心思考。
笔者将就作业布置过程中出现的问题以及自己的思考作以阐述。
一、知己知彼，百战不殆——高中历史作业现状和存在的问题笔者针对所在学校历史教师及学生关于历史学科作业问题设置了问卷调查，分为教师版和学生版。
通过对问卷数据的分析，发现高中历史学科作业存在以下问题：1.不符合学科核心素养的要求。
传统历史作业的布置和完成忽略了历史教育的最终目的和本质，即：使学生形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展，掌握必备的历史知识。
从数据来看：历史学科作业的布置往往只是为了解决知识的记忆和作答历史题目，不符合学科核心素养的要求，也不符合新课程改革的目的。
这样的作业，忽视了学生自主理解能力和探究能力的发展，忽视了对学生历史学科核心素养以及学生持续性发展的培养，压抑了学生主动性能的充分发挥,降低了他们的作业兴趣和作业效率。
2.不利于学生思维的发展。
传统作业形式已经不适应新课改的发展，强调死记硬背、接受性学习、题海式训练的传统作业，不利于学生思维的发展，也不利于学生学习能力的提升。
3.不利于学习资源的利用。
传统历史作业往往是以教科书为依据，配备相应的练习册以及教师编制的习题，学生能够接触到的资源是有限的，直接导致了学生的知识面狭窄，忽视了学生能力的养成。
4.不利于学生个性的发展。
传统作业布置过程中，试卷习题、背诵记忆的目的几乎达到了全部，而涉及到课外知识、开放性作业的选择却寥寥无几，这就忽略了学生之间的差异，不利于学生个性的发展，也不符合新时代中学生发展的总体要求。
高中历史教学作业设计
高中历史教学作业设计探究新一轮课程改革正在我国全面展开，新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设的需求。
因此新课程作业设计的指导思想就是实施素质教育的目的和要求。
广大历史教师应以新课程标准精神为依据，树立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到激发，使学生树立发展的作业设计理念。
在新课改的实践中，广大历史教师在教学方式、教学手段上已做了相应的准备与努力，积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定突破。
然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没有给予足够重视。
设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活和学生实际，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。
一、传统历史作业的主要弊端1.作业提出的单向性。
传统历史作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练中不能起到因材施教的作用。
而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致了优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。
2.作业内容的机械性。
传统历史作业缺乏时代感，许多老师布置的历史作业往往是把课本的某些段落“搬到”作业本上，或者课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。
这类作业挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，使学生对历史学习、历史作业失去兴趣。
3.作业评价的绝对性。
传统历史作业的评价是由教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后交了就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的标准答案作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。
二、历史作业设计应突出的特点新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。
笔者结合自身实践，认为新课程理念下的历史作业设计，应突出以下几个特点。
陕西省西安市碑林区 景龙池小学
2021·9高中历史作业设计探析■文/李铮一、高中历史作业布置的现状目前，高中历史作业的布置存在以下几个问题：1.作业布置主要以教师占主导一般来说，历史作业都是由教师单方面布置安排的，学生无法参与到作业的设计之中，在作业布置上处于被动地位。
历史作业过于强调教师的主观意志，也就忽略了学生的内在需求，这不利于历史学习中学生能力和素养的培养。
2.作业形式比较单一，缺乏多样性目前大多数历史作业都是以选择题和材料分析题的形式出现。
虽然这能够满足学生应对高考的需求，但这类作业形式比较单一。
单一的作业形式，容易使学生对学习产生厌倦情绪，失去学习的兴趣，不利于学生创新能力和实践能力的培养。
3.作业内容单调，缺乏层次性大多数历史作业的内容是面向全体学生制定的，缺乏针对性。
在教学中，有的学生反映作业难度过大，有的则认为作业过于简单。
这就说明历史作业的设计没有体现层次性，作业布置忽视了学生的个体能力差异，降低了作业的有效性。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。
”教师主导的、单一的、缺少层次性的作业布置，并不符合历史课程的教育功能，背离了以学生为主体的发展要求，也不符合新课程标准对培养学生核心素养理念的要求。
因此，教师应该以人为本、以学生的需求为出发点、以历史学的教育功能为准绳，设计科学的、多样性的、有针对性的作业,在历史教育中贯彻“立德树人”的根本任务。
二、核心素养培养下的高中历史作业设计1.唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
在高中历史教学中，唯物史观的运用主要体现在：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，生产关系一定要适应生产力的发展水平；社会存在决定社会意识，社会意识反映和反作用于社会存在；人民群众是历史的主体和创造者，树立人民群众历史观，树立群众意识，坚持群众路线等。
高中历史分层作业实施方案
高中历史分层作业实施方案随着教育体制改革的不断深化，高中历史学科的教学也呈现出多样化的发展趋势。
为了更好地满足不同层次学生的学习需求，高中历史分层作业实施方案应运而生。
本文将介绍这一方案的具体实施方式和效果，以期提高学生的学习积极性和历史素养。
一、分层作业方案的理念高中历史分层作业实施方案的核心理念是因材施教，充分考虑学生的学习水平和能力差异，为每个学生提供适宜的学习任务。
通过个性化的作业设计，促进学生的主动学习和深度思考，增强其历史知识和能力的提升。
二、分层作业方案的具体实施方式1. 学生分类：根据学生的历史学习成绩和能力水平，将高中历史课堂中的学生分为基础、中等和高级三个层次。
可以借助历史考试成绩、平时表现、小组讨论等方式进行评估，并结合历史学科的知识体系和能力要求确定学生层次。
2. 任务差异化：根据学生的层次特点，给予不同难度和内容的作业任务。
基础层次的学生可以布置较为简单的练习题，强化基础知识的巩固；中等层次的学生可以布置一些拓展性的练习题或小组合作项目，培养其历史分析和解决问题的能力；高级层次的学生可以布置研究性的作业，如历史文献阅读与分析、历史事件实地考察等，提高其历史思辨和研究的能力。
3. 教学辅助：为了保证分层作业方案的顺利实施，教师可以结合学生层次的特点，精心准备教学辅助材料。
对于基础层次的学生，可以提供简明扼要的历史概述和重要人物事件的辅助材料；对于中等层次的学生，可以提供一些拓展性的历史资料和研究性的问题，激发学生的历史思考；对于高级层次的学生，可以提供更加深入的历史文献和专题研究资料，引导学生深入思考和学术探索。
三、分层作业方案的效果评估为了评估高中历史分层作业方案的效果，教师可以采用多种方式进行定量和定性的评估。
定量评估可以通过作业成绩、考试成绩的变化、学习进步的幅度等数据指标来衡量。
定性评估可以通过学生的问题解决能力、历史思维的发展、学习态度的积极性等方面进行综合评价。
高中历史作业设计思路分析
2021年03期17扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言高中历史作业主要是为了让学生巩固和内化所学知识，激励和引导其继续学习，因此广大教师应以《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，重视学生的学习主体地位，设计全面的、多样化的作业，提升学生的综合素养。
一、高中历史作业设计现状首先，作业形式单一，以书面作业为主，尽管一些练习题应用了新情境和新材料，但在题目形式上仍然无法摆脱材料题、选择题等形式，长此以往，学生会滋生厌烦心理，出现应付了事的情况，这大幅度弱化了作业的作用和价值[1]。
其次，在设计作业内容时，多数教师根据课堂教学内容进行设计，目的在于检验学生的学习情况，却经常忽视对学生价值观和情感态度的培育，影响了学生的全面发展。
同时，作业面狭隘，作业内容单一，学科之间缺乏关联性与系统性，深度与广度不足，这样的作业内容很难培养学生的综合能力。
再次，在作业评价方面，多数教师在批改作业的过程中只是以参考答案为依据，很少进行思考和权衡，因此很难培养学生的思维能力。
学生在经过大量的习题训练之后，即便不能真正理解知识点，只要掌握方法和技巧依然能够得出正确答案，而这很难对学生的知识应用能力进行培养。
受应试教育的影响，教师往往只考虑到学生的近期发展，很少考量学生长远发展的需求[2]。
最后，上述作业设计，无法产生较好的作业效果，还会对学生的思维发展造成束缚。
学生对知识的掌握只是机械性记忆，在经过一段时间之后就会遗忘。
加之历史作业设计缺乏层次性，学生很难进行自主探究和选择，这对其个性发展也十分不利，大幅度弱化了历史作业的作用和价值。
二、高中历史作业设计思路（一）质疑型作业在培养和提升学生学习自主能力方面，质疑型作业能产生积极作用。
在实际设计中，教师要围绕着学生怎样学来展开。
例如，在教学“19世纪以来的文学艺术”时，教师可以让学生先朗读课文，然后提出自己的质疑。
有的学生提出：“《战争与和平》主要是指哪次战争？”有的学生提出：“什么是‘冰山原则’？”还有的学生提出：“《第22条军规》在现实中真的存在吗？”设计质疑型作业主要是为了引导学生多动脑、勤思考，利用自身能力处理问题，提高学生学习的积极性。
《第2课 古代世界的帝国与文明的交流》作业设计方案-高中历史统编版19必修中外历史纲要下
《古代世界的帝国与文明的交流》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生应能够：1. 理解古代帝国和文明交流的概念；2. 掌握古代帝国间的主要交流方式；3. 了解不同文明间的互动和影响。
二、作业内容1. 阅读理解：学生需要阅读课本中的相关章节，理解古代帝国和文明交流的基本概念，并分析不同文明间的交流如何影响历史发展。
2. 笔记整理：学生需在笔记本上总结课本中提到的古代帝国及其主要交流方式，并用自己的语言阐述这些交流对文明发展的影响。
3. 案例分析：学生需要选择一个具体的古代帝国交流案例，分析交流在该案例中的作用，并思考交流可能带来的影响。
4. 小组讨论：学生以小组为单位，讨论古代文明间的交流对世界历史的影响，并准备在课堂上进行分享。
三、作业要求1. 独立完成：作业应独立完成，不得抄袭；2. 深度思考：作业应体现学生对知识的深度思考和理解；3. 认真分析：在分析案例和讨论时，应认真分析交流的具体方式、影响及历史意义；4. 按时提交：请在规定时间内提交作业，以便老师及时评价。
四、作业评价1. 作业提交：检查学生是否按时提交作业；2. 答案准确性：评估学生是否正确理解了作业中的问题；3. 笔记和讨论：根据学生的笔记和讨论内容，评估学生对知识的掌握程度；4. 创新性：观察学生是否提出了新颖的观点，分析是否具有深度；5. 分值设置：根据以上几点，给予相应的分值，综合评价学生的作业表现。
五、作业反馈1. 作业批改：教师对学生的作业进行批改，并给出具体的反馈意见；2. 课堂分享：在课堂上，邀请各小组代表分享他们的讨论成果，其他同学可提问，教师进行点评；3. 改进建议：根据学生的作业表现和课堂分享，给出具体的改进建议，帮助学生更好地掌握知识；4. 优秀作业展示：对于表现优秀的作业，可以在班级或年级内进行展示，激励学生更好地学习。
通过本次作业，学生将更深入地理解古代帝国和文明交流的概念，掌握古代帝国间的主要交流方式，并了解不同文明间的互动和影响。
高中历史分层作业实施方案
高中历史分层作业实施方案一、引言历史学科在高中教育中有着重要的地位，并且对于学生的思维能力、信息获取能力以及历史文化素养的培养都起着重要的作用。
但是，不同学生对于历史学科的接受能力和学习模式存在差异。
为了更好地满足学生的个性化需求，本文提出了高中历史分层作业实施方案，旨在通过不同难度和深度的作业来促进学生的自主学习和深入思考。
二、实施方案1. 分层设计根据学生的不同学习水平和兴趣特点，本方案将历史作业分为三个层次：基础层、拓展层和深入层。
基础层作业主要以理解历史事实和概念为主，拓展层作业要求学生进行扩展思考和资源调查，深入层作业则是对于历史问题进行深入分析和论证。
每个层次的作业难度和要求都有所不同，以适应学生的不同学术需求。
2. 任务设置在每个层次的作业中，我们需要设置一系列任务，以引导学生进行针对性的学习和思考。
基础层作业可以设计简单的选择题、填空题和简答题，以帮助学生对历史事件进行基本的了解和记忆。
拓展层作业则可以要求学生进行课外阅读和资料收集，并撰写短文或小论文，以培养学生的自主学习和扩展思考能力。
深入层作业应该设置开放性问题或者辩论讨论题目，鼓励学生进行深入研究和个人见解的表达。
3. 指导和反馈为了确保学生们能够正确理解并完成各个层次的作业，教师应对学生进行有效的指导和反馈。
在基础层作业中，教师可以进行面对面的解答和讲解，以澄清学生的疑惑。
在拓展层作业中，教师可以进行小组讨论，鼓励学生相互分享和交流。
在深入层作业中，教师应提供定期的个人指导，并对学生的研究进展进行评估和反馈，以帮助他们更好地完成作业并达到学习目标。
4. 评估和追踪对于历史分层作业方案的有效性和学生的学习情况，学校和教师需要进行定期的评估和追踪。
通过对学生作业的评分、学术表现的跟踪以及学生的主观反馈，学校和教师能够了解到学生对于分层作业的接受情况和学习效果，进而对方案进行调整和改进，以更好地促进学生的学业发展。
三、总结高中历史分层作业实施方案通过将作业分为基础层、拓展层和深入层，并设置不同的任务和要求，能够更好地满足学生的个性化需求和学术需求。
如何布置高中历史作业的设计及评价方案
如何布置高中历史作业的设计及评价方案介绍这份文档旨在提供关于如何布置高中历史作业的设计及评价方案的相关信息。
高中历史作业的设计应当有助于学生的研究和理解历史知识，并激发他们的思考和分析能力。
同时，评价方案应能准确评估学生的知识掌握程度和能力发展。
布置设计方案在布置高中历史作业的设计方案时，以下几个方面需要考虑：1. 目标明确：作业的目标应与课程教学目标相一致，以确保学生在完成作业时能达到课程要求。
2. 多样性：作业设计应采用多种形式，如书面报告、研究项目、讨论稿等，以提供多样化的研究体验和锻炼机会。
3. 结合现实：作业设计应融入当下的社会背景和实际问题，以引发学生对历史事件的兴趣和思考，并与现实生活产生联系。
4. 鼓励创新：作业设计应鼓励学生进行创新思考和独立研究，以培养他们的自主研究能力和批判思维能力。
评价方案高中历史作业的评价方案应能客观、准确地评估学生的知识掌握程度和能力发展。
以下是一些建议：1. 标准明确：评价标准应事先明确，并向学生解释清楚，以确保评价公正和一致性。
2. 多样性：评价方式应多样化，如答案分析、口头陈述、小组讨论等，以增加评价的全面性和客观性。
3. 细化评估：评估内容可以涵盖学生的知识掌握、思考能力、表达能力和合作能力等方面，以全面评估学生的发展。
4. 提供反馈：在评价结束后，及时向学生提供针对性的反馈和建议，以帮助他们改进和进一步提升。
结论通过合理设计和评价方案，布置高中历史作业可以促进学生的学习和思考能力的发展。
教师在布置作业时应考虑到学生的不同需求和能力水平，以及课程目标的导向。
同时，在评价作业时，应确保评价标准公平、一致，并及时向学生提供反馈和建议。
这样，我们可以更好地促进高中学生的历史学习和发展。
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高中历史作业设计研究
历史作业是依据教学目标和学生实际情况而设计的学习任务集合。是
巩固学生所学知识，获得学科能力，进而形成学科思想方法、内化历史核
心价值观的重要保证。以学科育人，滋养历史的核心素养，作业应紧紧围
绕核心观点、核心概念和学科思想方法设计，并做到二者的有机融合。从
而达到减负增效提质的目标。
一、高中历史作业设计遵循的原则
1.书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间为依据，作业总
量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。
2.作业设计时教学目标与学情的一致性。根据教学的不同阶段，学生
的学习程度，进行分解、统整；分层、有序展开。但都应紧扣学习目标及
学科思想方法，体现出内在贯通性。
3.作业设计时情境、问题与教学目标的一致性。情境与问题的设计应
紧紧围绕学习目标，通过依托核心知识、概念，合理开发资源、有机组合
史料、设计分解及综合性问题等，既体现在与目标学习指导下创设情境和
设计问题，又做到在情境和问题中内化核心概念，观点和学习目标。
4.作业设计时参考答案编制与作业设计意图的一致性。参考答案的功
能，它应有助于作业设计意图的进一步显性化。参考答案的编制不是简单
提供一个结论，而是要体现课程内容与学科思维方法的融合，体现史论逻
辑的严密性。
二、作业设计的方法
1.作业的有效性是建立在对历史核心概念精准把握的基础之上。领会
核心知识、核心观点的内涵要义，这是进行作业设计的必要前提。
2.要明确评价任务最终要达成的学科核心素养目标。结合教学实际情
况、学情调整确定达成的学科思想、学科方法目标。将其分解成若干小目
标，或阶段性目标设计作业。由分到总，逐层递进。即根据评价任务、评
价对象采用多样化的评价方式完成作业设计。。
如，通过多种不同类型史料的互证，去明辨各类史料特有的证史价值，
从中探求历史真相；从发展变化、多维观察或多元评价的视野贯通核心知
识，进而内化核心知识。其分解问题的目标，可以是在提取材料信息的基
础上，进而结合所学知识，进行理解、解释和评价；或运用唯物史观分析、
综合、归纳、比较；或对他人、对自己的思维过程进行质疑或反思等。
3.依据上述考量，创设依托历史或与现实相关的情境，把问题、情境
与所学知识关联起来。
4.开发历史人物、历史事件、优秀文明成果等的典型史料，为设计作
业提供信息支撑，但要重视史料价值的可靠性、史料内容的典型性、史料
信息的丰富性、史料类型的多样性。
5.每一个分解问题的设计都应隐含明确的目标指向，关注问题与问题
之间的衔接性、关联度和系统性等。促使学生在解决渐进问题的体验过程
中巩固知识，强化学科能力，领悟和掌握学科思想、学科方法。
6.历史问题的现实反思，现实问题的历史回望，创设实践性的作业使
学生对课堂的学习获得延续和拓展。