实验报告1_心理实验中的各种变量
实验心理学变量及控制
这样，我们的自变量就有了2个水平，一个是放衣服和杂物，一个 是不放，这样就可以对实验结果进行比较了。观察在哪种情况 下，旁边的座位被别人占去的时间较短。
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（二）因变量
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恒定法不能消除额外变量带来的误差，但是可以使这些误 差处于一个恒定的水平，使所有被试实验结果的误差处于 相同的水平。此时的误差，是系统误差。实验者采用恒定 法的目的就是在保持系统误差恒定的基础上，尽可能降低 系统误差的水平，这样对实验结果的分析和实验结论就不 会产生过多的不利影响。
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判断一下，这是不是一个实验？
图书馆占座的例子
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图书馆占座：
实验的标准：当系统地操纵环境使某些行为改变时，实验就发生 了，即要有自变量和因变量，自变量是可以操纵的条件，因变量 是被试的反应值。但在一个实验中，对环境的操纵至少要有2个值 或两个水平，才称得上是一个实验。因为，这样才能进行比较， 判断因变量的变化到底是不是由自变量引起的。
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（二）因变量
2、因变量的有效性即效度：确是自变量而非其他因素引起 了因变量的变化。
如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因 素造成的，我们就说这种因变量是无效的，或者说，产生 了自变量的混淆。
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（二）因变量
3、因变量的敏感性（自变量的变化可以引起因变量相应的 变化）
心理学实验中的因变量
心理学实验中的因变量展开全文因变量的选择是心理学实验非常重要的一个环节。
因变量选择的适当与否是心理学实验是否成功的一个关键因素。
选择因变量时，要注意一些问题。
第一：因变量的有效性如果可以确定：是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。
例如，在问题解决的实验中，你规定的因变量(反应变量)是在一定时间内，被试解决问题的多少。
看来这是一个很有效的因变量。
当要解决的问题很多而且是按困难程度越来越难排列时，解决问题的数目作为因变量是有效的，但是，如果问题很多但非常容易，那么解决问题的数目就不能说明或测量一个人解决问题的能力，而只不过是说明或测量他的阅读速度罢了。
如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因素造成的，我们就说这种因变量是无效的，或者说，产生了自变量的混淆(例如将阅读速度与解决问题的能力混淆了)。
因变量的有效性是第一位的，如果因变量不具有有效性，心理学实验就是不成功的。
第二：因变量的稳定性稳定性，指：同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
如果同一被试在相同的实验条件下有时(结果)得分很高，有时得分很低，那么我们就可以说，这种因变量(或测量被试反应的方法)是不可靠的，它缺乏一致性，不稳定。
第三：因变量的敏感性自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们就说这样的因变量是不敏感的。
不敏感的因变量有两类典型的现象，一类叫天花板效应。
当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了天花板效应。
例如，你要求被试学习30个单字，有些人读一篇，有些人读两遍，有些人读三遍。
测验表明，3种情况下被试都能再认90％以上的单字。
在这种情况下，不同的学习遍数(即自变量的不同水平)并末造成再认百分比(因变量)的变化。
这时我们就说，在这种情况下再认这一指标(因变量)是不敏感的。
02心理学实验的变量及控制
客观性
可通过一定的方法和仪器测量并记录到
数量化
将被试的反应进行量化 质的指标，则分为等级
可靠性
有一定的信度，即对同一组被试测量两次或更多次，被试的反应 结果应基本一致
敏感性
因变量必须因自变量的不同而发生变化
因变量的控制
实验者如何精确、客观地记录因变量的变化 反应控制
霍桑效应
控制方法
单盲实验法：被试不知道会接受何种实验处理
药物效果实验
安慰剂效应
掩饰情节
对实验程序进行似是而非但不正确的解释，不告诉真正的 实验假设 不常用 有一定的欺骗性
实验者偏见
实验者做的一些事会与自变量的作用混淆在一起
期望效应
亦称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 观察者特殊的期望或偏爱，会无意识地给被试发出某 种隐蔽信号，导致被试按照与观察者的偏爱相一致的 方式作出反应，从而证实实验者的预期
优点
控制机体变量
统计控制法
指采用统计技术控制额外变量
采用协方差分析或偏相关等技术
实施办法
删除极端数据法
协方差统计法
控制额外社会变量的方法
要求特征
在实验中被试自发地对主试的目的产生某种假 设，然后以满足该假设的方式做出反应 安慰剂效应（“好被试”现象）
指被试在实验中根据自己对实验目的的假设努力使 自己的行为符合实验者的要求，成为一个好被试 人或动物身上产生的真正心理生理影响，这种影响 归因于接受某种物质或方法的治疗，而不是这种物 质或方法的内在效力 由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的现象
暂时性被试差别自变量
任何改变被试的特征使其与自然状态不同的操作 双耳分听法，半视野速视技术
实验心理学
实验心理学复习资料整理第一章1、实验中的几种变量变量：也称变项，指在数量上或质量上可变的事物的属性。
自变量：在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量，也称自变项。
因变量：由操纵自变量而引起的被试者的某种特定反应称为因变量，是由实验者观察或记录的变量，也称依变项。
控制变量：在相关变量中，实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量，是在实验中应保持恒定的变量，称控制变量。
2、自变量的种类？自变量大致可分为三类：（1）作业变量：指实验中要求被试者做出特定反应的某种呈现刺激。
（2）环境自变量：当实验呈现某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，则改变了环境特性即为环境自变量；（3）被试者变量：被试者的特性因素，如：年龄、性别、健康状况、智力、教育水平、人格特性、动机、态度等可能影响对某种刺激的反应，这些因素统称为被试者变量。
3、额外变量的控制及方法对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：（1）排除法：即把额外变量从实验中排除出去，从控制变量的观点来看，排除法确实有效，但所得到的研究结果却缺乏推论的普遍性。
双盲实验和单盲实验是排除法中有效的方法。
双盲实验指在对额外变量控制时，不告诉被试和主试实验目的的实验。
单盲实验指在对额外变量控制时，不让被试知道实验内容和目的，从而避免被试因主观期望而引起的额外变量。
（2）恒定法：使额外变量在实验的过程中保持固定不变。
当消除额外变量有困难时，就可以采用恒定法。
（3）匹配法：使实验组和控制组中的被试者的特点相等的一种方法。
（4）随机化法：根据概率理论，把被试者随机的分派到各处理组中。
随机法不仅能应用于被试者，也能应用于呈现刺激的安排。
（5）抵消平衡法：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的。
（6）统计控制法：当明知有因素将会影响实验结果，却无法在实验中加以排除或控制时，需要实验后用统计技术来达到控制额外变量的方法，称为统计控制。
心理学实验设计实验变量与数据处理方法探究
心理学实验设计实验变量与数据处理方法探究心理学实验的设计是为了研究人类心理活动和行为的科学方法。
实验变量是实验中独立操纵的因素，而数据处理方法则是对实验结果进行统计和分析的手段。
本文将探讨心理学实验设计中的实验变量与数据处理方法。
一、实验变量的定义和分类实验变量是实验中通过操纵的因素，可以分为独立变量和依赖变量。
独立变量（Independent Variable）是研究者操纵的条件，它会对参与者产生影响。
独立变量可以有多个水平，每个水平代表不同的条件。
例如，在研究记忆的实验中，研究者可以操纵刺激材料的种类（文字、图像等）作为独立变量。
依赖变量（Dependent Variable）是实验中被研究者测量的结果，取决于独立变量的变化。
研究者通过观察和测量依赖变量的变化来研究独立变量对心理活动和行为的影响。
在前述记忆实验中，参与者的记忆能力就可以作为依赖变量。
除了独立变量和依赖变量，还有一种常见的变量是控制变量（Control Variable），用于排除其他可能影响依赖变量的因素。
例如，在记忆实验中，研究者可能会控制参与者的年龄、性别等因素，以保证独立变量对依赖变量的影响是真实可靠的。
二、数据处理方法的选择与应用数据处理方法是将实验得到的数据进行统计和分析，以得出结论的过程。
以下介绍几种常见的数据处理方法。
1. 描述统计分析描述统计分析是对收集到的数据进行总结和描述，以直观地展示实验结果。
常用的描述统计工具包括平均数、标准差、频数、百分比等。
例如，在研究两组参与者在记忆实验中的表现差异时，可以计算每组的平均记忆得分并比较，以判断是否存在显著差异。
2. t检验t检验是用于比较两个样本均值差异是否显著的统计方法。
如果两组数据符合正态分布且方差齐性，可以使用独立样本t检验；如果两组数据来自同一样本，需要检验前后测的差异，可以使用配对样本t检验。
在记忆实验中，可以利用t检验比较两组参与者在不同条件下的记忆表现。
实验心理学研究中的基本变量
（一）自变量在心理实验中，自变量是山实验者操纵、掌握的变量。
自变量一词来自数学。
在数学中，y二f （x）。
在这一方程中自变量是x,因变量是y。
将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。
1、自变量的特点（1）它的变化会导致研究对象发生反应；（2）它的变化能够被研究者所操纵控制；（3）它的变化是受计划安排，系统性变化的。
2、自变量的种类：（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是山刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，儿乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是山主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
（5）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（6）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
（二）因变量（dependent variable）因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的，没有自变量就无所谓因变量，没有因变量也无所谓自变量。
在实验中，山操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量（dependent variable）。
1、因变量的特点（1）它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量做出响应的；（2）它是根据需要，有待观测的因素；（3）它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。
实验一 自变量和因变量的确定
实验一自变量和因变量的确定1 引言心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反应来探讨心理活动的规律。
做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。
根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。
自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。
因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。
控制变量。
在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。
额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。
一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。
例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。
本实验通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。
2 方法与程序2.1 实验材料触棒迷津（见下图）、小棒、遮眼罩、秒表、记录纸。
2.2实验程序1、三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。
主试者对被试者的指示语必须这样说明：“在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会”。
实验变量
• 主要表现为两个方面： • (1)．实验者效应（The experimenter effect）：主试在实验中可能以某种方式（如 表情、手势、语气等）有意无意地影响被试， 使他们的反应附和实验者的期望。
（四）额外变量的控制
• ５. 统计控制法：属于实验后控制技术 • 如：协方差分析，剔除极端数据，或分别加权等。 • 但是需要牢记，统计控制是在实验前控制难以起 到完全效果时的补充手段，而不可能取代实验前 控制的重要地位。
课堂作业
• 1. 请根据以下的实验设计找出各种变量
① 汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少 后面司机意识到前方正在停车的时间 ② 训练一只鸽子看见绿灯光时啄键盘,看见红光就 不啄键盘,若做对,就给鸽子玉米的奖赏 ③ 我国心理学家发现不同年龄的人都有类似的颜色 爱好倾向,就红,黄,绿,蓝四种颜色而言,红色最 喜欢,其次是蓝色,绿色,黄色
• 请问该研究可能存在什么问题？
额外变量
• 某日，老师在课堂上想看看一学生智商有 没有问题，问他 “树上有十只鸟，开枪打 死一只，还剩几只？”
四
控制变量(Control Variable)
• （一）定义： • 与实验目的无关，却又对被试的反应有一 定影响的变量。
• 系统控制变量：经常，稳定的作用（如：性别） • 随机控制变量：偶然起作用（如：停电，机器性 能不稳定）
108 95 127 115 98 114 85 120 120 109 115 95 105 125 96 123 100 108 90 119
X S 108.50 13.26 / 108.20 12.21
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心理实验中的各种变量
——“知道结果”对画线准确性的影响
摘要 本实验的目的、方法、基本结果、结论。
要求高度概括，在200字以内。
1、 导言
变量是使实验运转的嵌齿和齿轮。
好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。
在实验开始前必须要对三种变量进行慎重的考虑，这三种变量分别是：自变量、因变量和控制变量。
自变量是由实验者在实验中按研究问题的需要有意加以改变的因素。
由于实验者相信他们会引起行为的变化，所以这些被选作了自变量。
其变化至少要有两个不同的水平。
因变量是指实验者要观察和记录的、随着自变量的变化而变化的被试行为。
好因变量必须具有稳定性，对自变量效果要准确反映。
除自变量外，还有许多其它因素可以影响因变量的变化，叫额外变量。
这些额外变量如不加控制，就说不清，因变量的变化是由自变量的影响引起的，还是由额外变量的影响造成的。
于是又把这些必须加以控制的变量叫做控制变量。
研究者能成功地控制那些额外变量的程度，就是他们能避免混淆的程度，也是评价一个实验设计的根据。
以下我们做的这个实验，就是通过测定“知道结果”对划线准确性的影响，来验明实验中的自变量、反应变量和控制变量。
2、 方法
2.1 被试
在选修本课的北京大学心理系03级本科生中选取16人作伪被试。
他们年龄16~21岁，均为右利手。
把被试分成两类，甲每次知道画线的结果，乙不知道。
由于实验是课程的一部分，故被试无报酬。
2.2 仪器和材料
16张10×10 2
cm 的白卡片上画有一条5 cm 长的黑色直线。
有支架的活动遮板；短米尺，可量最小单位为mm 。
16张白纸，一半写有“1甲、2甲、3甲”，另一半写有“1乙、2乙、3乙”。
16支铅笔。
2.3 实验设计
自变量是“是否知道画线结果”。
该自变量有两个水平：“知道”和“不知道”。
因变量是画线的准确性。
在本次实验中用画线长度与标准长度的误差表示。
控制变量是被试的年龄阶段、利手，线段的标准长度，短米尺、遮板、白纸、铅笔的型号、主试所用的指导语及实验所处环境。
16名被试处于同一年龄段，其他控制变量在实验过程中均保持一致与恒定。
把被试分成两类。
甲在练习阶段被告知画线结果，乙则不被告知。
2.4 实验程序
2.4.1 让被试甲坐在桌边，桌上放好编号为甲的白纸，调整位置使被试笔尖对准编
号为1甲的区域，遮板和直线卡片（线与桌边垂直），要使遮板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画线的手。
然后对被试说以下指导语：
“请你用你平时写字的手拿好铅笔，眼睛看着这张白纸上的黑色竖线，用笔在白纸上画竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。
画的时候，你不能看自己的手和画的线。
一共画20次，先从左边画起，你可以向左移动纸，但是你画线的手和胳膊不要动。
画完之后会有2分钟的休息时间，但请你休息时画线的手和胳膊不要动。
”
等被试完全知道怎样做后开始实验。
2.4.2 主试移动白纸，使被试笔尖对准编号为2甲的区域，再对被试甲说：
“现在请你还用同样的方法化画线，但你每画完一条线时，我就把你画的结果是多长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且记住这种感觉，和结果对比，如果这次画长了，下次你就要画短一些。
总之，要求你想尽办法把线画得准些。
这样一共画100次。
每20次为一组，每组之间有1分钟的休息时间，但请你休息时画线的手和胳膊不要动。
”
每当被试甲画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”或“短了”、“正好”（以50±1mm 为准确），直到画完100条线。
2.4.3 主试再次移动白纸，使被试笔尖对准编号为3甲的区域，并对被试甲说：
“现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画得准些。
”
2.4.4 换被试乙，用1乙、2乙、3乙三张白纸画线，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不告诉被试乙，除这一点之外，和给甲的指示语都相同。
3、 结果
图1显示的是两类被试练习前与练习后的效果对比。
甲、乙的前测和后测都是采用了8位被试的成绩的平均值。
画线长与标准刺激的误差用的是绝对值。
图2是显示了两类被试练习过程的练习曲线。
以20次为单位，分别记录甲、乙画线长度的平均值。
每个被试有五个平均值。
最后甲和乙取的都是8名被试的成绩的平均值。
甲乙练习前后误差平均值
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
甲
乙
被试
与标准刺激的平均误
差
图
1
甲、乙练习曲线
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
1
2
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5
练习
画线长度平均
值
图2
各组实验的具体结果参见附录
4、 讨论
从图1、图2可以看出，“知道结果”对画线准确性是有影响的。
也就是说，信息反馈无论是对学习效果，还是对学习过程都有影响。
从图1中反映出，甲、乙在练习前画线的准确性无显著差异。
通过有反馈的学习，甲的画线准确性有显著性提高，反映在其后测成绩上。
而乙的学习过程中缺乏了信息反
馈，画线准确性反而有显著性的下降。
从图2中同样反映出，甲在练习过程中画线准确性一直高于乙。
推测：缺乏信息反馈，就不知道自己画得是否准确。
而乙对标准刺激长度的知觉与其实际的长度是有差异的。
这也许是乙在缺乏信息反馈之后，学习效果一直不如甲明显的原因。
参考文献
[1]B·H·坎特威茨，H·L·罗迪格（III），D·G·埃尔姆斯.《实验心理学——掌握心理
学的研究》.华东师范大学出版社，上海，2000年9月，69-71.
[2]杨博民.《实验心理学刚要》.北京大学出版社，北京，1989年6月，3-5，7-10，180-182.。