发展性学生评价研究（精选5篇）
小学生发展性评价研究报告 精品
《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组一、问题的提出全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。
学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。
当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。
评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。
二、研究的目的1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径；2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向；3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展；4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。
三、研究的理论依据1、小学生发展性评价中的政策依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。
2、小学生发展性评价中的发展心理学支持（1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。
数学教学中的对学生发展性评价研究-2019年文档
数学教学中的对学生发展性评价研究一、课题研究的背景及意义传统的对学生的评价是一种功利性评价，简易造成评价内容片面化，影响学生全面发展。
评价手段过于单一，考查以考试与测验为主，过分强调考试分数，阻碍学生的身心康健发展；评价过于量化、标准过于机械，过于关注结果，不注重日常的、动态的、过程性的评价，影响学生的感受和对结果的认同，使学生的自信心、自尊心受到打击，造成评价氛围和人际关系吃紧。
新课程倡导的学生评价是一种发展性学生评价，这种评价有助于学生身心康健发展，是以学生素质的全面提高为最终目的的评价。
（一）发展性评价是新课改导向的需要新课标之所以倡导发展性评价，关注的是学生学习的发展与变化过程，目的是使每个学生都具有学习数学主动性和自信心，并获得持续学习数学的能力。
传统的评价方式，对学生数学学习过程中的管制只是纯正地停留在学生被动接受知识的过程，学生学习过程的单一化，以及学生学习方法的机械化和模式化，日渐削弱了学生自主学习的意识，阻碍了学生学习行为的积极转变。
为了改变现状，使数学课程改革逐步深入和不断发展，应该有用进行发展性评价的研究。
（二）发展性评价是学生未来发展的需要数学课程标准不断提醒我们在学习数学知识的过程中应十分注重学生对其只是学习过程的体验，以此强化学生对知识系统的感知和资助构建知识的意识，提高自我认知水平。
学生学习数学的过程就是一个学生自主构建数学知识结构的过程，学习大凡要经历感知、理解、巩固、应用的过程。
它的科学性与有用性和学生的自主学习意识和学习方法有着密切的联系。
因此，改革对学生数学学习过程和方法的评价，是全面实现课改目标，提高学生数学学习效率和能力的关键所在。
二、课题研究的目标通过课题的研究，改变传统的评价体系的弊端，让例外的家庭、例外的社会背景、例外基础的学生都有均等的教育机会。
教师通过研究，加强学习，树立正确的学生观和教育观，并培养学生的自信心，养成优良的习惯，包括自学的习惯，提出问题质疑的习惯，独立自主完成作业的习惯，使他们中形成优良的学风。
中学历史教学中发展性学生评价研究
中学历史教学中发展性学生评价研究随着教育的转型和发展，学生在学习历史过程中扮演着越来越重要的角色。
学生评价是中学历史教学中的一个关键问题，发展性评价更是具有挑战性的因素之一。
在中学教育的过程中，教师为了促进学生对学习的积极性和兴趣的产生，需要去鼓励他们去思考，阅读和获取历史信息。
同时，也需要为学生提供更好的学习环境和更好的评价方式，以便满足学生实际需求，同时更好的推动教育发展。
一、发展性评价的基本概念发展性评价（Formative Assessment），是指在课程实施当中，教师对学生的学习过程和成长进行连续性评价的过程。
主要目的是为了向学生反馈关于他们学习上的变化和进步，改进学习策略和教学方法，提高学习效果。
发展性评价提供了一种基于实践的、适合随时应变的学习评估方法，是对学生所学内容与教学目标的类间匹配的一种体现。
同时，它也是一种导向调整教学策略和学习方法的评估方式。
二、发展性评价的特点和要素1. 个性化评价发展性评价采用个性化评价方式，关注学生的思维模式，针对每个学生的不同特点、兴趣和需求进行评估，有利于挖掘学生的潜力、发掘学生的优势、调整学生的不足，并为学生的个人家庭与职业发展提供方向。
2. 连续性评估发展性评价是教学过程不间断的一环，以帮助学生在学习旅途中不断发展为目的。
评价自始至终以学生为中心，从学生所学习的进展和表现出发，帮助学生整合已学知识，指导学生持续地进步、提升。
3. 学生参与度高发展性评价以学生的开展为主，鼓励学生自主评价，自我反思，学会于教师、同学和家长交流，他们会更加认真地参与到教学过程中，从而更好地发挥自己的作用。
三、如何开展发展性评价1. 监督评价监督评价主要是指监督学生在学习中的表现，是一种以权威为背景，于内部学务管理领域的日常事务管理方法。
通过考察学生的以往表现和最新的学习行为或者是作业，来判断掌握的知识概念、思维方式、提高兴趣、培养道德情绪和性格，促进学生在上述方面的进步和发展。
小学学生发展性评价制度(4篇)
小学学生发展性评价制度是一种评价学生发展状况和进步的评价制度。
它将综合评价、个别评价和自评三者结合起来，通过对学生的个性、素质、能力等多方面进行客观、科学、全面的评价，以促进学生全面发展。
小学学生发展性评价制度的目的是促进学生的全面发展，提高学习动力，并培养学生的自我认知和自我评价能力。
评价的重点将从传统的以成绩为导向的评价方式中转变，更加关注学生的潜能、兴趣、创造力、责任心等方面。
评价内容包括学生的学习成绩、学习态度、思维能力、实践能力、审美能力等方面。
评价方式可以通过考试、作业、实验、活动等多种形式进行。
小学学生发展性评价制度应该注重个别化评价，即针对每个学生的特点与需求进行评价。
同时，评价应该注重学生的主观能动性，激发学生的发展潜能和积极性。
除了学校的评价，家庭和社会也应该参与学生的发展性评价。
家庭可以通过与学校的沟通和参与，了解学生在学校和家庭生活中的表现。
社会可以通过与学校合作，提供实践机会和参与活动，对学生的发展进行评价。
总之，小学学生发展性评价制度是一种促进学生全面发展的评价制度，需要综合考虑学生的个性、素质和能力，注重个别化评价和学生的主观能动性，同时要有学校、家庭和社会的参与和支持。
小学学生发展性评价制度（2）引言小学生的教育是重要的基础，不仅涉及到他们的学习成绩，更关乎他们的身心健康和全面发展。
因此，建立一个全面有效的学生发展性评价制度对于提高小学生的素质教育和促进他们的全面发展具有重要意义。
本文将探讨小学学生发展性评价制度的必要性、目标和评价方法，并对实施过程中可能遇到的问题进行讨论和解决方案。
一、小学学生发展性评价制度的必要性1. 促进学生全面发展小学生的教育应当关注他们的身心健康和全面发展，而不仅仅是追求高分。
只有通过对学生的发展进行全面评价，才能真正了解学生在各个方面的表现和潜力，为他们提供全方位的教育支持和帮助。
2. 引导学生自主发展传统的评价方式往往只注重学生的学习成绩，容易造成学生的焦虑和压力。
中职学校德育课实施发展性学生评价研究
中职学校德育课实施发展性学生评价研究摘要：新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，旨在培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会主义社会的公民，以实现中华民族的伟大复兴。
在传统应试教育视野下的评价观念对学习基础不好的学生影响负面性更多，所以职业学校实施发展性评价尤为重要。
关键词：学生评价；发展性评价；德育课一、职业学校德育课发展性学生评价内涵职业学校德课发展性学生评价是指根据职业学校德育课程原则，以学生的学习过程和结果为对象，利用一定的评价技术和方法，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况。
二、传统学生评价存在一定的误区在课程评价改革中，我们发现传统的学生评价与发展性学生评价之间存在着明显的差距。
1、在评价内容上，职业学校虽然不过分注重知识的掌握，但对分析问题、解决问题的实践能力和情感、价值观的培养仍然不够。
近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现了负增长的态势，在我们自己培养出的学生中，从未培养出诸如诺贝尔奖之类的获得者。
美国的教育重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力，美国1983年在《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告中强调：“我们的目标必须是充分发挥个人的才能，希望并且帮助所有的学生最大限度地发挥他们的能力”，具体表现在以培养学生的适应性为基础，训练动手能力为手段，增强创新能力为根本，弘扬个性为目的。
结果是，在世界600多位诺贝尔奖获得者中，美国就占40％左右。
另外，忽视情感、态度、价值观的培养，导致很多学生在人格、心理方面都有问题。
据国家卫生部宣布的数字显示，中国是世界上自杀率多发国家，每一年约有20万人口以自杀结束生命，尤其令人震惊的是，最近几年来青少年自杀的比例呈上升趋向，并且呈明显的低龄化趋向。
2、在评价方法上，只注重量化的结果，很少使用体现发展性评价思想的质性评价手法。
学习后进学生的发展性评价研究
学习后进学生的发展性评价研究学习后进学生的教育问题一直备受关注。
在传统的教育评价体系中，学生的学习成绩往往成为衡量学生学习能力的主要标准。
然而，这种评价方式可能存在一些问题，特别是对于学习后进学生而言。
因此，研究学习后进学生的发展性评价具有重要的理论意义和现实价值。
一、学习后进学生的定义及特点学习后进学生是指在学习上相对于同龄人进展较慢的学生。
他们可能在学业成绩方面落后，也可能在学习动机、学习方法等方面存在问题。
学习后进学生的特点可总结为以下几点。
1. 学业成绩较差。
相对于同龄人而言，学习后进学生在学业成绩上表现较差，尤其是在关键学科方面。
2. 学习动机不高。
学习后进学生可能对学习缺乏兴趣和动力，他们可能因为各种原因而对学习失去信心。
3. 学习方法不佳。
学习后进学生在学习方法上可能存在问题，他们可能缺乏合适的学习策略，无法有效地提高学习效果。
二、学习后进学生的发展性评价学习后进学生的发展性评价是指通过对学习后进学生的学习过程和学习能力进行评估，为他们提供相应的教学和学习支持，促进他们的全面发展。
与传统的教育评价方式相比，发展性评价更注重学生的学习过程和潜力，更加细致入微地分析学生在学习中的问题所在，并提供相应的教育干预措施。
1. 评价内容。
发展性评价的内容可以包括学习后进学生的学习动机、学习方法、学习策略以及学习成果等方面。
通过对这些方面进行评价，可以帮助了解学习后进学生在学习中的问题所在，并针对性地提供相应的教育干预。
2. 评价方法。
发展性评价的方法多样，可以包括问卷调查、观察、访谈等有效手段。
问卷调查可以通过量化的方式了解学生的学习情况和态度；观察可以通过观察学生的学习行为和表现，对其进行评估；访谈可以通过与学生进行沟通交流，了解其学习的难点和问题。
3. 教育干预。
发展性评价的目的是为学生提供相应的教育干预和支持。
教育干预可以包括个体化的教学方案、学习辅导、学习指导等措施，旨在帮助学生克服学习困难，提高学习效果，并激发学生的学习兴趣和动力。
学习后进学生的发展性评价研究
学习后进学生的发展性评价研究对于教育者而言，帮助学生全面发展是一项重要任务。
然而，在教育过程中，总会有一部分学生被归为“后进学生”，因学习成绩较差而备受关注。
而传统的学习评价方法，如考试、测验和成绩排名，往往只着眼于学生过往的学习成绩，难以全面展现学生的发展潜力。
因此，为了更好地了解后进学生的发展情况，研究者开始关注发展性评价。
一、什么是发展性评价发展性评价是一种注重学生学习潜力、动态成长和个体差异的评价方式。
与传统的静态评价相比，发展性评价更关注学生的发展过程和潜力，不仅仅局限于学习成绩的评估。
通过从多个维度来观察学生，就可以更全面地了解学生的个体差异，并为其提供有针对性的教育支持。
二、发展性评价的方法和指标1. 学习档案学习档案是一种记录学生学习历程和成长情况的工具，可以反映学生在各个阶段的进步和发展。
教师可以通过记录学生的学习笔记、作业、项目成果等，来观察学生的学习过程和自主学习能力的发展。
2. 反思日志反思日志是一种学生自我评价、反思和目标设定的工具。
通过反思日志，学生可以深入思考自己的学习过程、学习困难和改进方案等，从而提高学习能力和发展潜力。
3. 学习展示学习展示是学生将自己的学习成果通过多种形式呈现给他人的方式，如口头报告、展板制作、作品展示等。
通过学习展示，学生可以展示自己的学习成果和学习过程中的思考和困惑，同时也能接受他人的评价和建议，促进学习的发展。
发展性评价的指标包括学业发展、认知能力、情绪与行为发展等方面。
其中，学业发展主要包括学科知识、学习策略和学习动力等；认知能力主要包括问题解决、创造性思维和批判性思维等；情绪与行为发展主要包括积极情感、自我管理和社交关系等。
三、发展性评价的应用实践发展性评价可以应用于课堂教学、个别指导和学校评价等多个方面。
1. 课堂教学教师可以运用发展性评价的方法和工具，观察学生的学习过程和发展情况，根据学生的个体差异提供差异化的教学支持。
例如，教师可以通过学习档案和反思日志等工具，了解学生的学习困扰和学习问题，并针对性地进行教学辅导。
中学历史教学中发展性学生评价研究
中学历史教学中发展性学生评价研究中学历史教学中发展性学生评价研究历史学科作为中学教育中重要的一部分，对于培养学生的认知能力、思辨能力和历史意识具有重要作用。
历史学科的教学评价不仅是对学生学习成绩的判断，更应该注重学生的发展性评价，促进学生在历史学科中的全面发展。
本文主要就中学历史教学中发展性学生评价的重要性和方法进行探讨，以期帮助教育者更好地开展中学历史教育。
中学历史教学中发展性学生评价的重要性不言而喻。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，忽略了学生在历史学科中的思维能力、分析能力和创造能力的发展。
而发展性学生评价则注重学生的个体差异和个人发展潜力，促进学生的全面发展和个性化发展。
在中学历史教学中，发展性评价可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生提高学习效果。
那么，中学历史教学中如何进行发展性评价呢？首先，教师可以采用多种形式的评价方式，不仅仅依靠考试成绩来评价学生。
可以通过小组讨论、课堂演讲、专题研究等形式对学生的学习情况进行评价。
例如，在历史课堂上组织学生进行小组讨论，根据学生的表现来评价学生在历史学科中的思维能力和沟通能力。
其次，可以引入个人作业和项目作业来进行评价。
例如，通过个人撰写历史报告或参加历史展览等形式，评价学生的研究能力和表达能力。
再次，可以采用定期评价和反馈的方式，及时了解学生的学习情况，并提供相应的指导和建议。
例如，教师可以定期与学生进行面谈，了解学生的学习进展和困难，并针对性地提供帮助和指导。
除了评价方式的改进外，还应注重评价目标的确定。
中学历史教学中发展性评价的目标应该突出学生的核心素养和历史思维能力的培养。
例如，可以评估学生的历史知识储备能力、历史分析能力、历史思维形成能力等。
评价目标的明确有助于教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学和评价。
同时，评价目标的设定要注意与课程标准和学科核心素养的要求相一致，使评价结果具有科学性和可操作性。
最后，还应充分发挥学生参与评价的主体性。
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发展性学生评价研究（精选5篇）发展性学生评价研究篇1一、问题的提出1、新时期我国实施素质教育的需要当前，随着社会发展和科技进步，尤其是知识经济时代的到来，我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革，诸如建立开放性的教育体系，发挥教育的多种功能;强调教育的民主性，促进学生个性的充分发展;加强基础教育，全面提高国民素质;引进新的科学的教育方法和手段，提高教育的效率;注重对学生自学能力和自我教育能力的培养等等。
这些变革迫切要求建立与之相适应的教育评价体系，以保证和促进我国教育改革的深入发展。
在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，为了实现使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人的目标，能否实施科学的教育评价至关重要。
可以这样说，在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。
2、对德育发展性评价手段研究的迫切性人类社会悄然迈入21世纪，变化多元的时代冲击着我们的生活，“竞争、合作、发展”是时代的主旋律，所有的竞争归根到底是人才的竞争。
“思想政治素质”是人最重要的素质。
这已成为共识，德育工作在学校工作中也一直是首位工作。
但实际效果并不理想。
学生在理想情操、道德风貌、行为习惯、法纪观念等方面存在着不少问题。
重要原因之一是目前中学德育教育方法与手段滞后陈旧，脱离学生生活实际。
不庸讳言，目前很多中学德育工作采用不符合小学生学习心理特点的灌输式、说教式的教育方式，使学校教育在社会、家庭环境的负面影响下显得苍白无力。
我校是一所省级重点中学，在德育工作方面，我们作了大量的工作，如家长联系手册、值周生制度以及众多的德育活动，但是未形成系统科学的评价体系;对学生德育发展性评价渗透性不足;缺乏对德育评价手段有效性的研究等等都阻碍了我校德育工作的突破。
第三次全教会指出：要“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果克服形式主义倾向”。
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出，要“切实提高中小学德育工作的针对性和实效;要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体;校内外教育相结合，切实加强实践活动。
”德育工作要从“天上降到地上，从天边拉到身边”，要实施真正的德育，为此，我们提出了“中学生德育发展性评价手段研究”这一课题，旨在尝试探索如何联系学生生活实际，开拓创新中学德育方法、途径，切实提高德育实效。
二、课题研究的理论依据1、本课题研究的几个基本概念：(1) 德育的界定：一般说来，德育是教育者和受教育者传习一定的社会意识、社会规范，形成受教育者一定品德的活动。
具体说来，德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，在教育者施教传导和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、思想品质的活动。
换句话说，德育是教育者教受教育者学习一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范，遵循其行动并予人惠泽的活动。
(2)学校德育的界定：学校德育是德育的特征表现得最典型最显著的一种德育形式，并且这种德育的对象主要是新生一代，学校德育是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有组织系统的对受教育者世施加一定的社会的思想道德的影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的品德的活动。
具有以下几个特征：教育者是经过专门训练的教室;受教育者是学生，都是经过组织的;德育内容是按照一定的目的和标准选定的，并有一定的系统性和稳定性;德育方法是经过选择的，有利于施教传道、受教修养活动的。
通过这种活动，教师将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为学生的品德，租金学生品德的社会性发展，(3)学校德育的组成：思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育。
(4)发展性评价：指根据一定的教育目标和教育价值观，全面应用教育评价理论和最新评价理念，评价者与学生建立相互信任的关系，制定个体发展目标和计划，通过形成性评价和终结性评价有机结合，定性评价和定量评价有机结合的方式，并应用多元评价方法和技术，对学生在教育教学活动中取得的效果进行有针对性和可操作性的价值判断，对其学习和生活行为进行适时的调整和修正，使评价在了解学生需求、开发学生潜能、鼓励学生创新、发挥学生特长等方面产生积极效应，让学生在受到充分尊重和取得自信的前提下，认识其我，发展自我，促进学生德、智、体等全面和谐发展，不断实现预定发展目标的过程。
它的核心西乡在于促进学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。
(5)评价手段：2、德育评价的可能性(1)人的品德是一种具有相对稳定结构的客观存在物，有其客观的实在性、客观的社会标准、客观的结构要素，这就给德育评价提供了客观的现实基础与前提。
(2)人的品德是其德育内部观念动机与外显品德行为的稳定统一、稳定特征和倾向，二这不仅各自具有相对稳定性，而且彼此之间还具有相关性，这也为德育评价提供了客观可能性。
(3)人的品德及其行为具有共同性和个别差异性，这也为德育测评提供了客观可能性。
(4)测量和评定技术的发展，为德育评价提供了客观现实的方法，手段。
3、德育评价的基本类型(1)从时间阶段上划分，平时性和总结性评价平时性的德育评价即日常的德育效果的评价，它是在某一具体德育计划、方案适时过程中或某一具体德育活动实施时进行的德育评价，其目的在于及时了解德育的效果和问题，及时纠偏和调空德育活动过程，以使德育活动向预定的德育目标方向发展;总结性评价使指德育工作进行到一个阶段结束后，对德育对象的综合全面性的总的评价。
(2)从评价内容来划分，全面性、单项性和专题性评价全面性的德育评价使对德育对象品德全面的及德育过程总体效果的检测与评定。
单项性的德育评价是对学生品德的某一方面或德育过程的某一方面与环节的效果等进行的评价。
专题性德育评价是就德育对象某一专门性的品德问题或某一专题性品德教育所进行的评价。
3、德育评价手段的类型和方式(1)绝对评价：是与目标参考性检测相联系，它指跟德育目标和内容要求的预定标准进行评定，达到优的标准确定为优，达到良的标准确定为良，达到差的标准确定为差，它不管优良中差的人数和比例，一切依据达到预定目标的成度来确定等级。
(2)相对评价：对学生个体或群体的品德状况进行横向比较，按其在学生群体中所处的相对地位，确定为等级程度。
(3)个体或群体内差评价：将德育前后学生个体或群体的品德及其各个侧面的情况进行比较，以确定其发展变化的方向及程度等情况的一种评价方式。
(4)肯定性或否定性评价：一般以社会主义德育目标及思想政治准则和法纪道德规范为标准进行评定，凡符合要求的优良思想与行为给予肯定性评价，不良的则给予否定性评价。
(5)全面评价：也就是操行评定，它是在一定时期内对学生思想行为表现的实际状况进行的综合性的总体评定，方式有教师评、学生互评和学生自评。
4、关于德育发展性评价手段的研究状况综合大量文献，对于中学生德育发展性评价研究呈现以下特点：(1)想法探讨多，实际操作少;(2)手段方法介绍多，提出完善的理论建构少;(3)手段实施过程的研究不足，如手段实施有效性研究。
综合已有研究，本研究拟解决以下问题：(1)综合众多理论成果，提出适合中学生德育发展性评价手段的可能性;(2)将假设变为实际教育活动，并在实践中验证完善理论，将理论方法等变为实际教育方法;(3)对科学的中学生德育发展性评价进行综合提炼;(4)对评价手段实施过程中教育有效性的研究。
三、研究目标、内容(一)学生德育工作改革的发展性评价，突出强化德育评价的激励功能;着力关注每个学生的个体差异和不同层次的学生学习和生活需求，科学地分析处在不同学龄段的学生特有的价值取向及其变化、发展过程;不断探究促进学生可持续性发展的各种要素以及其与学生德育发展性评价的内在联系;通过探索并开展系列化学生德育活动，引导和帮助学生在丰富的情感体验过程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的价值取向、基本道德素质和人格特征，为将来走向社会、适应社会打下坚实的基础。
课题研究的目标具体如下：1、通过课题研究，力求在实践基础上探索出一套促进我校学生德育评价的机制，并以之来推动和促进学校校风的进一步改善，为学生可持续性地全面发展打下坚实的思想基础。
2、通过课题研究，引导和带领我校全体班主任及广大教师逐步转变传统的学生德育评价观，并逐步由“经验性”教师向“科研性”教师转变。
3、通过课题研究，使我校学生在评价活动中切实感受到“以学生为第一主体，以学生的发展为第一目标”的全新评价理念，对自己的文明素养、道德品质、行为习惯以及终身发展等方面的形成所起的重要作用，从内因上感召学生，共同参与学校良好校风的建设。
(二)研究内容借鉴德育发展评价的有关理论，根据我校学生发展特点，在我校学生中进行德育评价实验研究，构建适合我校学生德育发展的评价手段体系。
1、研究假设：对实验学生采用相应的德育评价手段(自变量)，因变量是学生德育发展状况，本课题要考察的是什么样的评价手段以及怎样实施评价手段能提高学生的德育发展状况。
2、拟采用以下手段：(1) 绝对评价与相对评价相结合(2) 形成性评价与终结性评价相结合(3) 个体或群体内差评价(4) 全面评价四、研究对象：我校各年级学生。
五、完成课题研究条件分析1、课题有一支势力雄厚的研究队伍2、本课题的实验条件的优势我校是一所具有近百年历史的省级重点中学，积淀了丰厚的校本文化，不断创新是我校教师的特色，目前我校又迎来新的发展机遇，正在创办国家级千所示范校，并得到市教委的积极支持，所以，学校有相应的条件和需要来搞科研。
3、本课题有较强大的背景支持校领导重视此次科研活动，亲自参与研究，并在经费上给予支六、研究方法1、调查法：用各种调查方式，如问卷法调查现有评价手段以及实施对学生德育发展的作用，以探索评价手段采用的方式和实施过程的控制。
2、教育实验法：确定实验班和对照班，对实验班采用假设的评价手段，对对照班不采用，比较学生德育发展的差异，以确定实验变量的效应，从而揭示实验现象后的规律。
3、个案研究法：根据学生现状确定追踪个案，对其实施相应评价策略，以确定特殊学生德育评价手段的采用以及有效性。
4、经验总结法：研究人员根据教育实践所提供的经验事实，分析教育现象，得出规律性总结。
七.课题研究的对象及步骤(一)研究的对象及周期1. 研究的对象：课题所涉及高初中各年级学生。
本实验在高初中各年级分别定2—4个班为实验班，以同年级其它班为对照班。