十大课堂教学模式
小学数学四种课型的教学模式和典型案例
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
“双向四环五步”教学模式
“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。
一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。
三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。
各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
“自上而下”的阅读课堂教学操作模式-2019年文档
“自上而下”的阅读课堂教学操作模式一、“自上而下（top-down）”的阅读模式多数人认为，英语的阅读理解过程先单词再句子最后归纳中心。
所以，他们认为英语词汇=英语阅读能力，并且将阅读能力不够好归咎于因为词汇和语法没有掌握好。
当然，没有一定的词汇量是没法进行阅读的，可事实往往是，词汇量差不多的学生阅读能力并不一样，那么，是什么限制了学生的阅读能力呢？是对阅读过程的错误理解。
其实，在母语的阅读中，我们理解一篇文本时并不是简单地将各个词的意义相加得出全文的意思，相反，我们并没有特别关注文本到底用了哪些词，哪些句式，但是我们却很确凿地把握了文本。
这种关注文章中心、关注文章整体的阅读模式就是“自上而下（top-down）”的阅读模式。
自上而下的阅读模式是美国心理语言学家K. S. Goodman提出的，他认为“阅读是一个选择过程。
它基于阅读者的期盼，部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索。
当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰。
简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game）”。
自上而下的阅读过程可以直观地描述为：文章中心―段落―句子―单词。
本文将以人教版新课标第二册第一单元阅读文本theAmber Room为例展示一下“自上而下（top-down）”的操作模式。
二、“自上而下（top-down）”的阅读模式的课堂实例展示读前任务：“自上而下”的阅读模式强调学生主动调动自己的已有知识，在阅读前篇整个阅读过程中不断地进行猜测、验证、修正、再猜测。
在阅读本篇文本前，想让学生对文本进行初步的猜测。
猜测的依据便是文本的题目：in search of the Amber Room。
本篇文本是一篇记叙文，按照时间顺序介绍了the Amber Room的历史，充分体现了记叙文的特点。
因而，我将读前预测的题目设计为以下三个：1.What do you expect to read about in the passage？2.The text will be a/an A. Narration B.Exposition3.The text will be written in order of（按什么顺序）？（三个预测分别针对文本内容、文本体裁和写作顺序，为下一步阅读做好心理准备。
课堂教学中的irf互动模式分析
课堂教学中的irf互动模式分析
IRF互动模式（instruct-recall-feedback）是一种教学模式，它可以帮助词汇学习者有效地记住、理解学习内容。
其原理是：教学者提示、让学习者搜集知识，并用自己记忆库中的内容来回答老师的问题；教学者补充和回馈学习者的反馈，然后学习者进行反思来加深恩物的理解。
主要的优点是：
1、有助于提高学习者的联系性能力。
在IRF互动模式中，学习者需要回答老师提出的问题，并且反馈和进行反思，这样可以帮助学习者进行学习与学习内容的联系，提高学习者的理解能力。
2、营造有趣的课堂氛围。
IRF互动模式给学习者创造出可分享信息、把有意义的思想交流出来的自由度，开拓学习者的思维，让课堂更有趣，激发学习者的学习热情和自主参与精神。
3、促进全班学习者的共同学习。
在IRF互动模式中，教师会听取学习者的回答，帮助学习者彼此讨论学习内容，共同完成学习任务，进而激励他们积极参与课堂学习，有利于班级成员之间的相互学习，提升学习效果。
总之，IRF互动模式为学习者提供了一种具有互动性的学习方式，有助于提高联系及理解性能力，营造出有趣的课堂氛围， propagte 有利于促进全班学习者的共同学习，提高课堂教学效果。
高效课堂“1333教学模式”简介
高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。
1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。
一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。
统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。
因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。
2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。
3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。
4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。
1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
“四环节八步骤”教学模式
“四环节八步骤”教学模式这种模式具有四个阶段：“自主学习---交流讨论---巩固训练---小结提升”。
课堂教学流程如下：（1）创设教学情境：教师激趣导入。
（2）出示学习目标：明确学习目的。
（3）指导学生自主学习：布置本课任务，学生借助已有的知识经验和课堂知识对新知识进行探索学习，教师指导学生自学，巡视检查学习情况。
（4）合作学习、科学探究。
合作学习，对产生的问题引导学生在学习小组内进行讨论，集思广益，相互学习，形成共识。
引导学生自己尝试分析问题、解决问题。
（5）交流展示。
包括相互发问和课堂展示两种形式，相互发问即：小组之间、同学之间、师生之间发问解答，相互交流。
课堂展示即学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充。
（6）教师精讲点拨。
教师要根据学生完成任务情况，把学生遗漏的问题或者教师认为有必要强调、拓展的问题提出来，让学生进行思考和探究，体现教师的主导作用。
（7）课堂巩固训练。
通过不同的方式进行课堂训练和检测，检测目标达成、检测个体学情、检测教学效果。
（8）教学小结提升。
教师抓住学生共性错误，找出错误的实质，纠正学生的思维偏差，指出正确的规律和方法，也可以把一些知识进行整理、整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。
要求：各班要迅速建立起合作学习小组。
按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成4-8个学习小组，每组4—6个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。
要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。
“1+3课堂教学” 模式
小议“1+3课堂教学”模式的科学性在全国轰轰烈烈的课堂教学改革的同时，我校探索出一条切合我校实际情况，符合我校学生现状的新的教学模式，既：“1+3课堂教训略”模式。
这是一种高效务实的课堂教学模式，这种模式也必然成为中国教学改革的又一奇葩，因为她是科学的。
一、“1+3课堂教学”模式应时而生我想我们都清楚都知道中国的教育模式正在改革，不改就会阻碍中国的现代化的发展进程，不改中国的素质教育就实现无期，不改中国人的“诺贝尔”梦就实现不了。
所以中国的教育到了改革且非改不可的地步了。
在全国人民在向课堂要成绩要素质的时候，“1+3课堂教学”模式产生了，这是中国教育改革的必然要求。
在历史责任的感召下我校各审慎地借鉴了“杜郎口”模式，昌乐二中的“271”高效课堂，郭思乐的生本等等，经过探讨、论证、实验最终推出了“1+3课堂教学”模式。
在伊春地区率先成功地举起了课改的大旗。
二、“1+3课堂教学”模式内涵的科学性1、“1+3课堂教学”模式的目标是让学生上好每一堂课，让学生学懂、学会、学好充分挖掘上课的每一分钟，实现课堂的高效。
“1+3”是对这种模式的一个数字化的简称。
“1”是课前预期；“3”是课堂教学过程中的三个环节，既“交流研讨”、“展示提升”、“课堂检测”。
“1+3”的形成可以归结为：“道生1；1生3；3生其他”。
这个道就是：高效课堂让学生学懂、学会、学好；有了这个道后，“1和3”是同时产生的，但在教学环节上“1”是“3”的因，“3”是“1”的果。
也就是没有“1”就不会有“3”，“1”是“3”的基础和前提。
在实际的教学中如果没有“预习的1”就不会进行接下来的3个环节。
学生的学习活动贯穿“1+3”的始终，教师从属于“1+3”，是“1+3”的一个介子、一个手段、一个工具，是学生进行“1+3”的一个参与者，这个参与者掌控着“1+3”的度和方向。
如果把“1+3”比作一条船那么教师就是这只船的舵手。
所以整个“1+3”中学生是主体，是学习的主要参与者，这样学生有了主体意识，积极参与高校课堂也就实现了。
一二三四五”高效活力课堂教学基本模式
“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。
遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。
所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。
尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。
只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。
每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。
尤其是身心正处在快速发展的学生。
好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。
创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。
百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。
我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。
学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。
我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。
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十大课堂教学模式教学模式是一个相对稳定的教学活动结构框架，它包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。
教学模式的理论依据是一定的教学理论或教学思想，不同的教育观往往提出不同的教学模式。
教学目标是教学模式的核心，它决定了教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系。
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
教学模式具有指向性、操作性和完整性等特点。
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，因此具有一套完整的结构和一系列运行要求，既体现理论上的自圆其说，也具有过程上的有始有终。
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，揭示了教学活动中的普遍性规律。
一般来说，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而这些理论和思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
作为并非针对特定教学内容的教学模式，在具体的教学过程中进行操作时，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应，具有一定的灵活性。
XXX的“10+35”模式因其成功的经验而名扬天下。
其核心是让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而围绕“动”字，千方百计地彰显学生研究的“主权”。
XXX课改的精髓是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
XXX口模式具有一定的可操作性，但它并非真正具有普适性。
《中国教师报》试水课改的“田野研究”在XXX挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
XXX的“10+35”模式即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展示、反馈。
课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
今天的XXX已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
XXX是一所高考名校，在课改之前就已经闻名遐迩，被外界称为“山东省领跑高中”。
然而，即使如此，XXX也进行了课改。
他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
现在，许多家长都梦想着能够送孩子进入XXX上学。
在这里，几乎所有人都不屑于谈论升学率，因为他们认为高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。
”271”模式是XXX的课改模式，意为课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主研究占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
此外，271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在研究内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是研究小组，称为研究动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层研究、分层目标、分层达标、分层训练。
XXX在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练这样的旧制，后段变前段，前置变成了预，课后变成了课前，“把练变成预”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
该模式注重学生课堂上的研究状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
XXX的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把研究权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
循环大课堂”是一种教学模式，将课程分为两个部分：“展示+预”，并采用“三步六段”的组织形式。
前35分钟是上节课的后10分钟加课下自主预的成果展示，后10分钟则是预下节课的内容。
导学案是这种教学模式的核心要素，包括研究目标、研究任务、重点难点和学法指导。
导学案要分为ABCD四个级别，以满足不同层次学生的需求。
XXX采用“自学·交流”研究模式。
学校提前一天发放“学案”给学生，引导他们自主研究和交流。
学生在研究中发挥出极大的能动作用，而教师的角色则逐渐被边缘化。
为了更好地适应这种教学模式，学校甚至干脆将课堂时空还给学生，不准教师进课堂。
校长XXX认为，只要遵循本质和规律，任何教育都可以取得成功。
新知对学生的自学有三个层次的要求。
首先，学生需要完成老师预设的问题，了解研究文本需要掌握的知识和考查的技能。
其次，学生需要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善。
最后，学生需要敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
XXX的XXX校长也是一个主张“研究即临帖”的校长。
因为“临帖”的“不走样”，XXX的课改很快就显现出了成效，其在中考中不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今，XXX每天都有来自全国各地的老师参观研究。
其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。
学生对“大单元教学”模式的评价很高：“这种新的课堂，让我感觉研究不再是一件苦差事了。
过去怕上课，现在我怕下课。
在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。
”XXX最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。
每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在这个模式中，核心是“展示教育”。
首先，学生需要在“预展示课”环节中达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的研究成果进行“展示”。
其次，在“提升展示课”中，学生需要展示小组合作研究成果，通过教师的追问和质疑，进一步明确研究目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。
最后，在“巩固展示课”中，教师需要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的目的。
教育不应该仅仅以成绩论英雄，但在沈阳市，XXX以其升学成绩的突出表现成为了“美谈”。
中考成绩超出县里平均分273分之多，这得益于该校一直致力于研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
XXX的课堂经历了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，变教“书”为教“学”，变集中精力批改作业为集中精力备课。
XXX理事长认为，立人的课堂处理好了三个度，即活与实、动与静、收与放。
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块，“124”模式则是指整合后一节课的教学内容，包括自学课和验收课两种课型，以及四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
XXX的“自主式开放型课堂”被媒体称为“宁达现象”，其成功经验在于“把研究的权利还给学生”。
校长XXX认为，教育必须完成进化，不应该拖着尾巴像“类人猿”一样。
该校的课堂注重学生的自主性和开放性，让学生在课堂上自主选择研究内容和方式，教师则充当指导者的角色。
这种教学模式既能够提高学生的研究兴趣和自主研究能力，也能够有效地提高学生的研究效率。
他们与大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章。
唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。
他们秉持“把问题学生当成生病的孩子”的育人理念，想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为研究的主人。
现在，进入XXX的任何一间教室，都会感到仿佛走进了人声鼎沸的“研究超市”。
这里几乎是XXX的“孪生”课堂，也就是XXX的“自主式开放型课堂”。
XXX的“自主式开放型”课堂主要包含四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂被划分为三个模块：预、展示、测评。
每个教室分为9个小组，以研究小组为基本合作单位，每个小组有6到8人，设立小组长和副组长两名，分为好、较好、一般三个层次组合。
预课围绕的研究目标叫做“课堂指南”，由五部分构成：研究目标、重点、难点、研究过程、当堂测评、拓展提升。
XXX的核心价值是“自主与开放”，真正让每一个孩子成为研究的主人。
XXX“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为主体、教师为主导的启发式教学，调动了学生主动研究的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
该教学模式的六个基本环节包括提示课堂教学目标、指导学生自学、学生自学（教师巡视）、检查学生自学效果、巩固拓展和反馈评价。
删除该段落，因为它没有明确的内容。
重写第五段：5.引导学生更正和运用（8-10分钟）操作：首先，让学生观察板书，找出错误或比较自己的方法和结果是否与板书相同。
其次，让学生自由更正并各抒己见。
然后，引导学生讨论并说出错误原因及更正的道理。
最后，指导学生归纳总结，并将其上升为理论，以便以后的运用。