回归儿童生活的幼儿园美术教育实践研究 福建幼儿师范高等专科学校

回归儿童生活的幼儿园美术教育实践研究
福建幼儿师范高等专科学校学前教育系吴丽芳
一、幼儿园美术教育目标制定立足儿童生活，呵护儿童生命的纯真
【思考与讨论】
★美术教育的本体价值是什么？
★美术教育活动的终极目标是什么？
★幼儿园美术教育目标制定的主要问题是什么？
★如何拟定回归儿童生活的美术教育目标？
幼儿园美术教育活动的终极目标就是让儿童的生活更幸福!
现实的幼儿园美术教育仍不同程度存在价值取向功利化，远离人本关怀的问题，偏离了儿童幸福生活的教育基点。

幼儿园教师需要保持清醒的“人本教育”意识和坚定的“生活教育”理念，使技能本位的美术教育让位于体验本位的美术教育，让美术教育真正回归儿童生活的本源。

教师在制定美术教育活动目标时，要贴近儿童的生活经验、情感体验，尊重和接受儿童的独特思维，充分考虑儿童生活的时代性与地域性，挖掘适宜儿童美术活动的切入点与侧重点。

※案例互动分析
二、幼儿园美术教育内容选择贴近儿童生活，唤醒儿童生命的潜力
【思考与讨论】
★教育是儿童生活的过程，还是将来生活的预备？
★儿童的生活与成人的生活有什么不同？
★幼儿园美术教育内容选择的主要问题是什么？
★如何选择贴近儿童生活的美术教育内容？
美国教育家杜威提出“教育即生活”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。

我国教育家陶行知同样倡导“生活教育”，他认为“生活教育”就是生活的教育、用
生活来教育、为生活而教育。

现实的幼儿园美术教育依旧存在美术教育内容与儿童生活隔离的问题，造成美术教育的成人化和模式化。

幼儿园教师应走近儿童的生活，了解儿童的兴趣和需要，理解儿童的认知方式和思维习惯，鼓励儿童参与美术教育内容的选择与商定，师幼共同开发形象生动、亲切自然的美术课程，使美术教育焕发生命的光彩和活力。

※案例互动分析
三、幼儿园美术教育情境创设再现儿童生活，珍视儿童生命的灵动
【思考与讨论】
★美术教育情境创设对于幼儿艺术学习的作用是什么？
★美术教育情境创设包括哪些方面？
★幼儿园美术教育情境创设的主要问题是什么？
★如何创设再现儿童生活的美术教育情境？
再现儿童生活的幼儿园美术教育情境是自然宽松的，教师应尊重儿童生活的艺术逻辑，理解儿童艺术的学习方式，通过儿童的自由游戏与自主探索，重构充满生命活力的幼儿园美术教育活动。

现实的幼儿园美术教育中，常常出现各种无视甚至违背儿童天性的技术至上、单向灌输的高控教育场景，使儿童灵动的艺术火花被无情淹没。

在幼儿园美术教育情境创设中，教师不仅限于在幼儿园中与儿童共同还原生活情境，更要带领儿童走近真实的生活场景，搭建丰富儿童感受与表现的多元平台，始终为儿童提供温暖的情感支持。

※案例互动分析
四、幼儿园美术教育评价指向儿童生活，尊重儿童生命的尊严
【思考与讨论】
★您尊崇的儿童观和教育观是什么？
★您认同的艺术观和艺术教育观是什么？
★幼儿园美术教育评价的主要问题是什么？
★如何开展指向儿童生活的美术教育评价？
不同的评价标准反映的是不同的教育观念，有些教师和家长必需深刻反思自己的儿童观、艺术观、教育观和艺术教育观。

切忌用教师对作品的主观评判来诠释儿童对作品的理解与解释，切忌用最后的作品评价（结果评价）取代富有个性的过程评价。

教师在进行美术教育评价时，要耐心倾听，努力理解每一个儿童的想法与感受。

美术教育评价要指向每一个儿童独特的生活经验，树立儿童的审美自信，尊重儿童生命的尊严。

※案例互动分析
五、幼儿园美术教育理想追寻扎根师幼生活，实现生命互动与共生
【思考与讨论】
★您的美术教育理想是什么？
★教师的美术教育理想与儿童喜欢的美术活动有什么不同？
★幼儿园美术教育现实与教育理想的最大矛盾是什么？
★如何在幼儿园美术教育活动中实现师幼互动与共生？
幼儿园美术教育是教师和儿童在生命场域中的心灵交融和艺术润泽，是生命主体间的关照和互动。

幼儿园美术教育的理想追寻应当扎根教师与儿童的生活，实现师幼生命互动与共生。

在现实幼儿园美术教育中，还有不少教师垄断了对话交往的主导权，常常用自己的生活经验覆盖儿童的生活经验，用自己的艺术规则遮蔽儿童的艺术灵性。

教师首先要静心思考，如何用自己的爱心、耐心和专业理解儿童，切实走近儿童的生活现场，和儿童一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；其次学会解放自己，唤醒儿童，激发儿童艺术的创造潜能，营造共享的教学场域，共享师幼丰富多彩的生活经验和个性十足的艺术创造。

※案例互动分析
[注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度重点立项课题“回归儿童生活的幼儿园美术教育实践研究”（FJJKCGZ16-217）的阶段性成果。

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