建构主义
建构主义倡导的教学模式
建构主义倡导的教学模式建构主义（Constructivism）是一种教育理论，强调学生通过主动参与和个人建构知识来学习。
建构主义倡导的教学模式具有以下特点：1. 学生中心：建构主义教学模式将学生置于学习的中心，强调学生的主动性和自主学习。
教师不再是知识的唯一来源，而是作为学生学习的引导者和协助者的角色。
学生通过自己的经验和思考，积极参与学习过程，主动构建和理解知识。
2. 基于经验的学习：建构主义认为，学习是基于学生先前的经验和知识的重新构建和整合。
学生通过与新知识的相互作用来建构意义，并将其与已有的知识联系起来。
在教学中，教师应该创造具有挑战性的环境，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们与新知识的互动与探索。
3. 合作学习：建构主义强调学生之间的互动和合作，通过与他人的交流和协作来促进自己的学习。
合作学习可以通过小组讨论、项目合作等形式实现，学生通过相互交流和分享不同的观点和经验，拓展自己的思维和认识。
4. 渗透技术：建构主义倡导将技术融入到教学中，使学生可以更好地利用技术工具来获取、整理和表达知识。
技术可以为学生提供实时的反馈和资源，增加学习的灵活性和个性化，使学生能够更自主地探索和学习。
建构主义教学模式的实施需要教师具备相应的教学策略和技能。
教师需要关注学生的思维和理解过程，提供适当的问题和挑战，引导学生进行积极的思考和探索。
教师还需要管理和组织学生之间的合作学习活动，并有效地运用技术工具来支持学生的学习。
在建构主义教学模式下，学生通过参与、探索和合作来建构知识，发展自主学习的能力和终身学习的动力。
这种教学模式有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力，使他们能够适应日益复杂和多样化的社会需求。
建构主义理论
建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
理论概述1、图式、同化、顺应、平衡2、建构主义的发展历史学习理论1、关于学习的含义2、关于学习的方法建构主义的教学思想1．建构主义的知识观24．师生角色的定位及其作用5建构主义的教学模式和教学方法支架式教学抛锚式教学(AnchoredInstruction)随机进入教学(RandomAccessInstruction)建构主义学习环境下的教学设计原则（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构关键作用（4（5（6理论概述1同化（也就是说个体在感受刺激顺应(accommodation)是指当学习者遇到不能用原有图式来同化新的平衡(equilibration)是指学习者个2皮亚杰他所创立的关于儿童认知发展的儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
建构主义最简单三个例子
建构主义最简单三个例子
嘿，咱来聊聊建构主义的最简单三个例子哈！
比如说学骑自行车，你一开始是不是啥都不懂，老摔跤啊？但慢慢地你通过自己一次次尝试，不断调整姿势和用力方式，这不就是你自己在建构怎么骑车的知识嘛！那感觉就像盖房子，一块砖一块砖地往上垒。
再想想学做饭，你看到菜谱上写一堆步骤，刚开始可能手忙脚乱的吧！可做着做着，你根据自己的口味和经验进行调整，不就是在建构属于你自己的烹饪方法吗？这就像是在绘制一幅只属于你的美食画卷呀，多有趣！
还有学语言呢，从一个单词一个单词地学起，到能说完整的句子，再到用它进行交流！这不就是你一点一点搭建起语言的大厦嘛！哇塞，是不是很神奇？
所以呀，建构主义就是这么神奇，它让我们在生活的方方面面通过自己的实践和探索来获取知识，形成属于我们自己的认知世界！这真的太酷啦！。
建构主义
建构主义(constructivism)的教育理论，从哲学上看，乃是一种认识沦。
它是认知心理学的新发展，在教育学领域中具有方法论上的意义。
建构主义目前日渐流行，主要观点就是，知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象而主动建构的；有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联系；儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
以下简要阐述建构主义理论涉及数学教育的一些论述，并做一些辨析。
一、什么是数学知识?建构主义学说认为，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹客观的反映。
数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。
举例来说，欧氏几何学中的点没有大小，边没有宽度。
但是，黑板上画的三角形，线条却有宽度，也不笔直，都不是抽象的几何意义上的三角形。
每个人头脑中的三角形的大小、形状是不一样的，各人有各人对三角形的不同解释，但是彼此能够理解。
这种几何学的三角形，只存在于人的头脑之中，是人的头脑主动建构的结果。
学习有些数学内容，很像学习下象棋，那些走棋的规则，输赢的判定，都不是来源于现实，而是人们之间的一种约定。
作为一种约定的数学，也只能靠主观建构。
这就是说，人脑不是照相机，数学知识经过了人脑的加工，在很大程度上是人的思维的产物。
马克思主义认识论也主张“能动的反映论”，反对“机械反映论”。
但是，一部分建构主义学者认为，数学知识依个人的主观认识而定，任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。
人的认识是否符合客观现实，是不能检验的，也不必要检验。
这就会导向“不可知论”。
实际上，经过人们反复实践的检验，现实世界是可以认识的，科学真理(包括数学真理)确实是现实世界的反映。
人的能动性反映在于对客观真理的发现：整理、抽象、组织和系统化。
如果听信某些极端建构主义学者的观点，就会走向主观唯心主义，需要注意分辨。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。
以下是建构主义的主要教育观点。
建构主义认为学习是一个主观的过程。
学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。
教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。
建构主义强调学习的社会性。
学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。
教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。
通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。
第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。
学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。
因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。
例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。
建构主义强调学习的个体差异。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。
因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。
例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。
建构主义强调评价的重要性。
评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。
教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。
教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。
建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。
教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。
建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。
建构主义定义
建构主义定义建构主义是一种社会科学理论，主要用于解释和理解人类对现实世界的知觉和认知过程。
它认为知识不是一个客观存在的实体，而是通过个体与现实世界的互动和社会交往中建构出来的。
在建构主义的框架下，知识和现实不是相互独立的，而是相互关联、相互影响的。
建构主义强调个体的主动性和观察者的主观解释。
它认为人们对于事物的知识是通过与自己和他人的经验、观察、交流等互动过程中建构出来的。
个体的认知过程和经验是有限和片面的，因此知识的建构是一个不断演化和变化的过程。
同样的事件或事物对不同的个体来说可能引起不同的理解和解释。
建构主义关注社会和文化因素对个体认知和知识建构的影响。
社会和文化背景会对个体的观点、价值观、信念等产生深远影响。
不同的社会群体和文化圈子会给予个体不同的认知框架和知识结构。
个体通过社会交往和学习，逐渐接受并与他人共享特定的观点和知识。
这种社会和文化背景的影响使得知识成为一种共同构建的社会产品。
建构主义也强调语言在知识建构中的重要作用。
语言是人类表达和传递意义的重要工具，在信息交流过程中起着关键的作用。
通过语言交流，个体可以分享自己的观点、理解和解释，同时也从他人那里获取新的信息和知识。
语言的使用和交流过程中，个体的观点和知识得以不断修改和调整，最终形成一种共同的认识和理解。
在建构主义的视角下，教育过程也被视为一种知识建构的过程。
建构主义教育强调学习者的主动性，鼓励他们通过探究、实践、合作等方式建构知识。
教师的角色不仅仅是传授知识，而是引导学生从事实探究、问题解决和对话交流等活动，帮助他们建构个人的理解和知识结构。
总体而言，建构主义认为知识是一种个体和社会之间互动建构的产物，个体在社会、文化和语言环境中通过观察、体验、交流等方式建构自己的认识和知识。
建构主义的观点对于理解个体认知过程和教育实践具有重要的启示作用。
建构主义
3．建构主义的教学观：理想的学习环境应包括 情境、协作、会话和意义建构四个要素。教学设 计中必须创设有利于学习者对所学内容进行意义 建构的情境；协作应该贯穿于整个学习活动中， 主要指教师和学生之间、学生与学生之间的协作； 会话是协作过程中最基本的方式，是师生、学生 之间人际关系的具体表现；意义建构是教学活动 的终结，也是教学活动的目标。所要建构的意义 是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助 学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律 以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深 刻的理解。
建构主义
第四组
建构主义的起源和发展
建构主义也译作结构主义，是认知心 理学派中的一个分支。建构主义兴起于 上世纪90年代的美国，是当代心理学理 论中行为主义发展到认知主义以后的进 一步发展，即向与客观主义更为对立的 另一方向发展，被心理学家称为“当代 教育心理学中的一场革命”。
建构主义的定义
建构主义认为知识不是通过教师传 授得到的，而是学习者在一定的情 境——即社会文化背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得。换句话说，学生获得 知识的多少不再取决于学生死记硬背、 教师教授内容的能力，而是取决于学 习者根据自身的经表人物是冯· 格拉塞斯菲尔德和斯 戴福。冯· 格拉塞斯菲尔德提出，激进建构主义有两条基本 原则：①知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的， 而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的 相互作用而实现的。②认知的机能是适应自己的经验世界， 帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现 实。 激进建构主义关于学习与认识的这一观点源于皮亚杰的研究， 认为学习是在总结个人经验的基础上，不断重构个人的理解 和知识的过程。由此可见，它是从个人的角度接近学习和认 识的，重点描述的是个人方面的心理，其主要关注的是个体 与其物理环境的相互作用，注意的中心在于个人理解力的发 展，而对学习的社会性一面则重视不够。
建构主义
一、什么是建构主义？
1999年亚历山大· 温特发表《 国际政治的社会理论》，建 构主义通过10年 的发展，建 立起较为完善的知识体系。
温特认为，组织或国家的行 为都是社会建构的，并不遵 循一个不变的秩序或原理。
二、代表人物及观点
皮亚杰(J.Piaget)-心理学家、日内瓦学派 科恩伯格(O.Kernberg)、 斯滕伯格(R.J.sternberg) 强调个体的主 卡茨(D.Katz) 动性 维果斯基(Vogotsgy)-“文化历史发展理论”
1 2
3 4 5
什么是建构主义
代表人物及观点
主要研究内容
建构主义在中国的发展
结束
一、什么是建构主义？
建构主义(constructivism) ，又称为社会建 构主义，是由20世纪著名的思想家米歇尔 · 福柯在其《性史》第一卷中提出的。 作为学习理论是为改进教学而提出的理论 ，主要的目的在于了解发展过程中的各式 活动如何引发孩童的自主学习，以及在学 习的过程中，教师当如何适当的扮演支持 者的角色。
四、建构主义进入中国 新制度主义政治学的新发展促进了国内 相关研究。朱德米《经济特区与中国政 治发展》与杨光斌《制度变迁与国家治 理》等，“不约而同”地导入观念分析 ，或者结合观念分析与制度分，研究 观念变革与中国政治转型，或者将观念 路径导入“制度范式”并尝试建立比较 政治分析框架。 杨光斌老师运用新制度主义政治学理论 研究中国政治发展，注意到制度变迁关 键时刻“思想观念”的重要性。 他指出：思想观念影响制度结构，并和 制度结构一道影响着制度安排，或者直 接影响着制度绩效。
二、代表人物
皮亚杰 维果斯基
三、建构主义学派理论的主要内容
“学习的含义”（即关于“什 么是学习”）
建构主义的教学方法
建构主义的教学方法建构主义是一种以学生为主体，注重学生自主学习与思考的教学方法。
它强调学生通过自己的经验和思考来建构知识和理解世界。
本文将介绍建构主义的基本理念和教学实践，并对其优点和挑战进行分析。
一、建构主义的基本理念建构主义认为学生是主动的学习者，他们通过探究和解决问题来建构知识。
建构主义强调学生个体差异，提倡学生参与性的学习活动，以满足他们的个性化需求。
在建构主义的教学中，教师的角色是引导者和支持者，他们鼓励学生在解决问题的过程中寻找答案，并提供必要的指导和支持。
二、建构主义的教学实践1. 提供启发性的学习环境：教师可以设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，组织实践活动、实验室实验和学习项目，鼓励学生主动参与和探索。
2. 引导问题解决：教师可以通过提出开放性问题和情境，引导学生思考和解决问题。
他们可以借助讨论、合作学习和自主研究等方式，培养学生的批判思维和问题解决能力。
3. 个性化学习：建构主义教学注重学生个体差异，教师应根据学生的能力和兴趣提供个性化的学习任务和评价方式。
同时，教师还可以利用技术工具来支持个性化学习，例如使用在线学习平台和教育软件。
4. 学生合作：建构主义认为学生在合作学习中可以通过互动和交流来建构知识。
教师可以设计小组活动和合作项目，鼓励学生互相合作、分享和交流。
这样的学习环境可以增强学生的社交技能和团队合作能力。
三、建构主义的优点1. 激发学生主动性和自主学习能力：建构主义强调学生的主动性，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习自觉性和自主学习能力。
2. 培养批判思维和问题解决能力：建构主义的教学注重培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们成为主动思考和灵活应对问题的学习者。
3. 个性化学习和发展：建构主义教学关注学生的个体差异，提供个性化的学习任务和评价方式，有利于学生的全面发展。
四、建构主义的挑战1. 学习进程管理困难：建构主义的学习过程强调学生的自主性和个体差异，因此，教师需要花费更多的时间和精力来管理学习进程，并提供个性化的支持和指导。
建构主义
传统的
传授知识 教师
学生
建构的
学生 帮助 教师
知识
情境
协作
会话
意义建构
情境：与学习主题的基本内容相关和现实 情况基本一致或相类似的情景和环境，它 提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、 生生之间、学生与与媒体之间的友好、平 等的支援和帮助；
2、教师通过一系列问题，诸如：―第一小节，作者主要写了 什么‖等类似的问题，引导学生从声音、色彩、形状等不同 的侧面感受和理解文中所描写的瀑布的雄伟、壮丽。（随机 进入学习）
3、从字面意义上对文中的关键字词，句子进行比较，并 且让学生反复朗读句子。引导学生从不同层次感受瀑布 的意境。（思维发展训练） 4、教师讲解完诗歌的内容以后，让学生结合所学内容分 组讨论自己所见过的瀑布，及其特点。这样不仅达到对 所学知识的灵活运用，而且扩充了学生的知识面。（协 作学习） 5、教师针对教学目标布置适当的课后作业以检查学生的 学习效果。（评价）
会话：在个人自主学习的基础上，小 组成员之间的讨论与商榷；
意义建构：是学习过程的终极目标， 所要建构的意义是指知识或学习主题 的意义，即事物的性质、规律以及事 物之间的内在联系。
课题研究模 式
情境学习模式 探究学习模式
认知建构 教学模式
问题解决模式
支架式教学
随机通达教学
社会文化模式
支架式教学模式
实际发展水平
最近 发展区 学生发展
潜在发展水平
学习支架
用台阶来比喻“支架”
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Inquiry-based
exploration of questions
Collaborative
students work together and learn from one another
Reflected
students discuss learning experiences and reflect upon understandings
上世纪90年代起，美国佐治亚大学教育学院组织了 “教育中的新认识论系列研讨会，讨论会邀请了建构主义 领域的许多著名国际学者参加，在讨论中主要表现出六种 不同倾向的建构主义范式：激进建构主义（radical constructivism）、社会性建构主义（social constructivism)、 社会文化认知的观点(socialcultural cognition)、信息加工的 建构主义(information-processing constructivism)、社会建构 论(social constructionism)和控制论系统(cybernetic system)。
• 强调主要概念 • 关注学生的问题和兴趣 • 包含固定教材及可选教材 • 学习是建立在已有知识基础上的互动 过程，学生不是白板
• 教师帮助学生构建学生自己的知识 • 师生和学生间有着更多的互动，形成 学习共同体，强调学生的主体性和参与
• 评估方式更为多样，包括考试、学生 作业、课堂观察，过程评估与结果评估
建构主义的教学模式（常用）
• 抛锚式教学模式
创设 确定 自主 协作 效果 情境 问题 学习 学习 评价
建构主义的教学模式（常用）
• 随机进入教学
“弹性认知理论”旨在提高学习者的理解能力和知识迁 移能力 呈现基本情境 - 随机进入学习 – 思维发展训练（首先， 教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性提问；其次，要注意建立学生的 思维模型，即了解学生思维的特点，如此类问题 ：你 的意思是指？你怎么知道这是正确的？这是为什么？ 等；最后，注意培养学生的发散性思维，可通过下列 一类问题实现：还有没有其它的含义？请对Ａ与Ｂ之 间作出比较”，请评价XX观点，等- 协作学习- 评价
• students create organizing
• tend to produce a "tyranny
principles that they can take with of the majority," in which a
them to other learning settings
• students lag behind in basic skills.
exchange of ideas.
二、建构主义的知识观
➢ 知识是客观的还是建构的？
- - 知识不是客观的、绝对的，而是人在自身基础上建构的，是人们对
世界的一种解释。（地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力-相对论宇宙大爆炸理论） - - 知识都是“绘图”，而不是“照相” - - 知识是“无中生有”，其本质是“发明”而不是“发现”
三、建构主义的学习观
3. 情境化的学习 - 知识的意义在于情境之中 - 知识来源于生活情境和社会实践 - 知识的意义和价值观不能传递 - 知识是特定情境下解决问题的工具
三、建构主义的学习观
4 . 社会性的学习 - 建构性学习中，师生之间的交往更为充分。教师的支架
性作用亦是生成的。 - 学生和学生之间的沟通和合作可以促进学习者看到问题
建构主义的教学模式（常用）
• 支架式教学
搭建脚手架（围绕学习主题按最近发展区的概 念建立概念框架）- 进入情境- 独立探索（逐步 攀升）- 协作学习-效果评价（包含对自主学习 能力、对小组协作学习做出的贡献、是否完成 对所学知识的意义建构）
该如何选择呢？
That depends…
五、建构主义教育思潮的主要流派
同样重要
Evolving
ideas are change throughout process
of learning
Constructed
building upon previous knowledge to create new knowledge
Active
the student experiments, asks questions, and sets goals
当代教育思潮——建构主义 与教学改革
刘敏
何为“教育思潮”？
教育思潮就是某个时期流传较广的、影响较大 的思想倾向，由于政治、经济、科学文化等方面 的原因，某种教育思想或理论在人们的思想上引 起广泛的共鸣，并得以普遍流行。
《教育大辞典》
• 中国教育有问题吗？有，而且很严重。中国教育重 基础知识和基本技能，却忽略了科学方法和科学精 神，结果是，文科生变成字纸篓，理科生变成机器 人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我；中 国教育至少在口头上是讲“全面发展”的，但从来 不讲“自由发展”。然而没有自由，又哪儿来的全 面？易中天认为这都不能原谅，要原谅的前提也是 必须改正，要回到根本，即‘人的全面自由发展’， 让每个人成为‘真正的人’。
三、建构主义的学习观
1. 建构性的学习 - 知识不是客观世界的简单机械的映像，学习
不是被动地复制和接受信息； - 学习是解释信息、建构意义的过程
如果气球炸裂了，那么 声音便不能带去。因为一切 距离那层楼太远了，关闭的 窗户也能阻止声音传进，因 为多数建筑物都有很好的隔 音。由于整个操作都依赖于 稳定的电流，因此电线中断 也会引起问题。当然，小伙 子可以喊叫，但人声的强度 不足以传那么远。另外一个 问题是乐器上的弦可能断。 如果断了，就不能伴奏了。 显然，最好的情况是距离短。 这样，潜在的问题就少一些。 如果能面对面接触，则问题 最少。
• promotes social and
themselves unaccountable
communication skills by creating a for their students' progress
classroom environment that emphasizes collaboration and
few students' voices or
• gives students ownership of what interpretations dominate
they learn
the group's conclusions
• students learn to question things • constructivists have made
一、建构主义教育思潮的产生及发展
Equilibrium
Assimilation Dissonance
Accommodation
一、建构主义教育思潮的产生及发展
一、建构主义教育思潮的产生及发展
现代建构主义先驱之一 最近发展区 文化历史发展理论
Learning is least useful when it is private and hidden; it is most powerful when it becomes public and communal.
选自《我不原谅》序Fra bibliotek为何要学习教育理论和思潮？
✓ 深刻理解理论来指导实践 ≠ 牢记操作手册
✓ 理解学生、理解学习 ≠ 作为知识权威去涂抹白板，S-R联接
✓ “有理论”的论文 ≠ 评论随笔
✓ 优秀教师 ≠ “砖家叫兽”
一、建构主义教育思潮的产生及发展
- 现代建构主义先驱之一 - 发生认识论 -图式-组织-适应（同化/顺应） -平衡
六、有关建构主义教育思潮的评论
6.1 积极 - 阐释了认识的建构性原则，有力揭示了认识的
能动性 - 形成新的教学主体观，真正地认识到了学习者
的主体性 - 重新解读了教学过程实质，有力地揭示了学习
过程中情景化的重要性 - 注重对学生思维品质、思维能力，特别是创新
能力和元认知能力的训练和培养
六、有关建构主义教育思潮的评论
6.2 消极
图中横轴表示学习理论，认知主义和行为主义分别是学习理解的两个极端， 前者强调研究内部心理过程，后者则强调研究外显的行为
纵轴表示认识论，建构主义和客观主义则分别是认识论的两个极端。建构主义 否认了真理的绝对性，忽视了外部技能的训练和间接经验的学习，2009年哥伦 比亚大学的杰出学者托比亚斯和印第安那大学的著名教育技术学专家达菲联合主 编《建构主义教学，成功还是失败》引发了有关建构主义的大辩论。
- 建构主义中，知识的积累是必要的，但这不是知识的简 单叠加或知识的变量，而是对原有的知识的深化、突破、 超越或质变。
-
三、建构主义的学习观
3. 情境化的学习
Students remember 90% of what they say and do, but remember only 20% of what teachers say.
Learning should be social!
一、建构主义教育思潮的产生及发展
现代建构主义先驱之一 发现学习论 《教学理论之建构》
Jerome Bruner
To instruct someone... is not a matter of getting him to commit results to mind. Rather, it is to teach him to participate in the process that makes possible the establishment of knowledge. We teach a subject not to produce little living libraries on that subject, but rather to get a student to think mathematically for himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. Knowing is a process not a product.