高中英语课堂教学改革实践与思考
高中英语教案反思简短(通用8篇)
高中英语教案反思简短(通用8篇)高中英语教案反思简短篇1一、教学目标1.掌握英语基础语法知识，如时态、从句等。
2.培养学生在实际场景中运用英语的能力。
3.提高学生阅读理解能力和写作水平。
二、教学内容1.讲解英语基础语法知识，如时态、从句等。
2.引入实际场景，让学生运用所学知识进行对话和讨论。
3.讲解英语阅读技巧和写作方法，并进行练习。
三、教学方法1.多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容。
2.互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生思考和表达。
3.实践教学：设计实际场景，让学生运用所学知识进行对话和交流。
4.练习教学：通过练习题巩固所学知识，提高应用能力。
四、教学步骤1.导入：通过提问或分享的方式，引入本课主题。
2.呈现：讲解英语基础语法知识，引入实际场景，让学生运用所学知识进行对话和讨论。
3.练习：通过练习题巩固所学知识，提高应用能力。
4.总结：回顾本课内容，强调重点和难点。
5.布置作业：布置相关作业，让学生在家中继续学习和巩固所学知识。
高中英语教案反思简短篇2一、单元考点提示1.单词willing ,devote,cure,disadvantage,shock,institute,admire,debt,expedit ion,merchant, exist,chart,botany,disaster,crew.2.短语devote…to 把……用在;把……献给succeed in (干)……成功give off 发出(光、热等)in honour of 为了纪念……;为向……表示敬意above all 首先;首要set off 使爆炸;引起;出发pay off 偿清(欠款等)at sea 在大海上;在航海take…by surprise 使……吃惊;出奇兵攻占in charge of 主管;负责set out 出发;开始in search of 寻找3.句型(1)I’m (not)sure… I’m not sure whether/if…(2)I doubt if/whether…(3)Making a map of the east coast was an important job.(4)The men often fall ill and suffer fever.(5)They will provide us with eggs and meat.4.交际英语(1)I doubt if he’ll be asked to speak again next year.(2)Perhaps I’ll go to that one.(3)Maybe it was useful for some people.(4)How did you find the talk this morning?(5)I shall insist on leaving at 7 a.m.sharp.(6)We’ve decided to do sth./that…(7)Have you decided which boat to take?(8)I suggest doing sth.二、考点精析与拓展1.have something(nothing,much,little)to do with与……有(没有，有很大，有一点)关系。
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。
随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。
通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。
本研究具有一定的实践意义和理论意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。
教育信息化时代下的高中英语正方形教案设计实践思考
随着信息化时代的发展，教育信息化已经成为了教育发展的必经之路。
高中英语作为一门重要的教育科目，在教学过程中也离不开信息化的支持。
本文将就教育信息化时代下的高中英语正方形教案设计进行一些实践思考。
一、教育信息化时代下的高中英语教学传统教师在课堂上教学时主要采用直接传授知识的方式，这种方式在教育信息化时代已经被逐渐淘汰。
在教育信息化时代，高中英语教师应该充分意识到教育信息化的重要性，积极探索应用现代技术手段，以进行教育教学的质量优化。
二、高中英语教学中的正方形教案设计高中英语教学中，正方形教案设计是一种比较常用的教学方式。
在正方形教案设计中，主要是将教学内容按照不同的维度进行拆分，形成多个教学单元。
每个单元之间都具有明确的关系，可以有效提高学生记忆力、减轻学习压力。
因此正方形教案设计在高中英语教学中被广泛采用。
正方形教案设计的优点是在于它可以将教学内容进行分块，让学生在更短的时间内掌握更多知识点。
正方形教案的设计过程中需要注意的是，当学生学习过一段时间之后，要及时反映出对学生的理解，更好地帮助学生完成学习任务。
三、教育信息化时代下的高中英语正方形教案设计实践思考在教育信息化时代下，如何进行高中英语正方形教案设计，可以参考以下几点：1、技术支持教育信息化时代，教育技术不断发展，现代教育技术已经成为提高教学效率和教学质量的必备工具。
因此，在高中英语教学中运用现代技术手段，如投影仪、智能教学板等，可以提高教学效率。
2、班级管理在教育信息化时代下，班级管理已经成为了高中英语教学的重要环节。
班级管理需要教师充分发挥自己的专业素养，制定周密的教学计划，对教学内容和进度进行科学管理，使之与教学目标相一致。
同时，还需要关注学生在学习过程中的情感调节问题，有助于提高教学效果。
3、教师角色教育信息化时代，传统的教师角色正在转变。
现代化的教育技术为教师提供了更多的工具，教师的主要任务是协助学生，参与到学生的学习过程中。
教师需要适应现代化的教育方式，并在教学过程中，加强对学生学习的引导和辅导。
高中英语课堂教学模式探索中的反思
高中英语课堂教学模式探索中的反思攀枝花市第十五中刘素娟张秋自2004年在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验普通高中新课程，到2007年，全国全面实施普通高中新课程以来，各地教师均纷纷投入了课堂教学改革的尝试。
尽管在新课改形势下要求教师改变原来讲解语言知识、分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式。
但是在实际的教学中，由于应试教育体制的制约，英语教师在应试教育与素质教育之间的矛盾之间，许多英语教师仍然不能完全摆脱以往的教学模式，通过讲解语法结构和词汇的范例，肢解阅读文章，增加练习量以达到提升学生分数的目的。
这样的教学方式，虽然能够在一定程度上提高学生的分数，但学生最终仍然未能摆脱“哑巴英语”的现状。
随着新课改的逐步深入，旧的教育体制越来越不能满足目前学生的心理需求。
在2009年底对我们高一学生进行的学情调查结果显示中，学生对学校目前“满堂灌”的教学方法已经非常厌烦，他们上课缺乏积极性，课后很少有人能独立完成作业，旧的教学方法效率极其低下，在所调查的182名学生中，能够听懂80%课堂内容的学生仅占3.8%。
在对课堂教学方式改革的提议中，他们抱以极大的期待。
因此，在2009-2010学年上学期，我们在高一的四个试点班尝试了英语课堂教学模式探索，在吸取了其他学校成功的改革经验的基础上，我们对英语课堂模式进行了规范，并力图能在此基础上探索出适合我校学生的一种有特色的教学方法。
我们将整个单元划分成6个模块，由教师编写每个模块的导学案，将单元内需要记忆的知识点，需要掌握及应用的要点及阅读部分学生需要达到的目的和要求以学案的方式印发给学生，要求学生预习、分组讨论，达成或基本达成小组意见，并在课堂上展示，教师适时监控、答疑并进行点评。
尽管我们所编写的学案得到了市教科所的高度评价，但是在实施的过程中却遇到了很多难以克服的困难，导致四个试点班的英语呈现出了无法控制的两极分化现象，改革暂时处于停滞和反思阶段。
在课堂教学模式探索中，我们受到了以下问题的制约：问题一：学生欠佳的学习习惯的制约。
高中英语教学反思(通用20篇)
高中英语教学反思（通用20篇）高中英语教学反思 1高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。
但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。
学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。
情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。
所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。
赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。
一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。
其次，抓好初高中知识的衔接。
新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。
教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。
在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。
教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。
再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。
教师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。
如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。
所以教师在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培养学生自主学习的能力。
在课堂中要指导他们如何作笔记，如何整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
高中英语教学反思素材5篇
高中英语教学反思素材5篇教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面一起来看看小编为大家整理的高中英语教学反思，欢迎阅读，仅供参考。
高中英语教学反思1教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，让我们更成熟，使我们更完美，引导我们到达教学的更高境界。
通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求，现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。
本学期我担任了高二(3)、(4)两个班的英语教学工作。
学情不容乐观，绝大多数学生学习自信心不足，基础差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。
根据学生实际情况，我试着以阅读训练为载休，帮助学生通过长期训练来提升词汇量，经过一学期的努力初显效果。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作。
在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。
通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。
教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。
在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。
教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
新课改下高中英语课堂教学中的几点反思
让 每 一 个 教 师 都 成 为 大 写 的 人
口 张振 华
有 人 扣 心 新 溧 程 标 准 的实 施 足 ：轰 轰 烈 烈 的 学 习 ． 淡无味的实践、 、 盘 Ｉ Ｉ 果我们对 于新课 程标准仅 仅停 留在 一般 的学习 Ｉ ， 如果我们 老帅 ｆ ｛ 身尚缺乏 实践新课程杯准的 索 质， 邢么 ， 这种 心就绝 不是多余 的。新课程标准的实施 。 艾键在教师 ， 火 键 敦 帅 是 不 是 大写 的 人 。 大 写 的 人 是 人 性 化 的 人 相 对 于天 真 漫 的孩 子而 言 ， 教 师身 卜 或 多 或 少 的 仃 荷因袭的沉雨 ： 儿 下年封建文化糟粕 以及现实生活 中的诸 多阴暗 ｊ 肮脏 使借 彳 丁 些敦 师或官 本位 、奴才味 十 足 ， 或 明哲 保 身 、 卅碌 尤为 ， 或 奴 才 成 为 主 子 后 的 变 本 加 厉 的 专 制…… 一个 真 的教 育者 ， 他绝 不轻 视 他 人 ， 也 绝 不 轻视ｆ １ 已 他 尊 霞学 ｑ 一 独 市平 等 的 愿 望 ， 但 也 知 道 孩 子 毕 竟 是 核 予； 欣赏 学生 的 奇思妙 想 ， 又在 『 Ｊ 已 的 能 力 范 周 内 给 予 帮 助 ｊ 指 教 师 的 人 性 化 ， 主 要应 是 以 人 为 出 发点 ． 以 培 养 人格 健 ‘ ： ： ＝ 、 思 想 独 立 的 人 为 旨 归 平 等 、 尊 重、 宽容 、 爱等不 是也 应是外贴的标签， 而是深人骨髓 的思想 、 文化 、 精神。只有当 等 、 尊重 、 宽窬 、 爱等真正 成 ｒ教师深入骨髓的思想 、 文化 、 精神 ， 我们 的课章才能成 为 人性化 的课常 ，我 仃 Ｊ 的民 主才能成 为真正意 义 ｌ 的民 主、 我 仃Ｊ ‘ 能 彻底 告圳演戏 、 作假 、 虚伪（ 我仃】 太会演戏 ｒ， 无 论怎样 严肘 、 崇高 的 情 ， 我们郁可能 “ 玩” 一把 ） ， 迈 向 Ｆ １ 尊、 自ｆ 、 Ｆ ｛ 强！ 二、 大 写 的人 是 学 习型 的 人 新 课程 理 念 求 小断 学 习 、 终身学习。 在传统礼会Ｉ ｝ ｌ ’ 教 育 主 要是 帮 助 学 ｉ ！ ： 爿 前 人 积 累下 来 的 知 ｉ ： 【 ｌ 经验 ， 以 便 学 生 运 川 学 到 的 知 ｌ 解 决 将 会 重 复 出 现 的 问 题 ， 凶此 ， 教 师只是传 ｝ ｊ ｉ 『 人之道 ， 教 定知 识 ， 解相 似 之惑 ， 也就钉 ・ 奉教材打 天下之 兑 ｍ ｉ ｉ ｆ － 信息 会中 ， 对于人来 说， 获取 、 处 信息 的能力 比掌摊 多少知识更为重要 ， 因此 ． 课 教 学 的 事要 任 务 臆 是 教 学 “ 学会 学习 ” 。这 就 需 要 教 师 成 为学习 的人 ， 热 媛学习 、 善于学习 、 终 身学 习 ， 做学生 的 精模 、 朱点柯 苦： “ 问渠那得清如许 ， 为有源头活水来． ． ” 如 聚我们 教师都能圳 仃 断学 习的源 头活水，我 们就 ・ 定 能够 成为博学 多４‘ 的学 ，具有 Ｊ 博深厚的科学 文化知 以， 扎 实精洪的学科 、 Ｉ 知识 ， 丰 富的教育科学 和心理科 学 知以． 就 能 够 断 吸 收 新 知 识 ， 开 阔视 野 ， 提 升境 界 ， 实 现ｒ ｜ 身 的１ ＝ ＿ ｆ ＝ ＿ ＝ 断 超 越 、 三 、大 写 的 人是 创 造 性 的 人 脱代 会 ， 最 为 承 的是 创 新 开 拓 ， 学校教育【 ｆ Ｊ ． 教 师腑着 Ｊ 培养学生创造 地解决问题的能力 ， 要能教会学 生学会创造 ， 培养 心觉十 ｆ ｝ 和 自主发腱的人。 一个必 婴的 提是 ， 擞｛ Ｊ 『 ｆ ｆ 是 ０ 柯 独 特 教 育 理 解 的人 。 凡创 造 性 教 师 一 定 有个人化的教育哲学脱。这 种个人化的教育哲学观是 对教 、 对教学 、 对课科 、 埘知识 、 对师生关系 、 对 教 育 沦 等 独特 的个人化的 删解 ， 这种独特 的 、 个体化的教育理解 具彳 丁 反思和批判特 ． 以弥漫式 渗 透式的形式 ， 以内源 性卜 ｊ 外发忡相结 合等 力 ‘ 式投射到教师的整个教 台 活动『 ｛ 】 ， 成为创造性 教帅的思恩 史撑和动力来源 。 僵化的 、 保守的 、 自负 的 、 经验 主义的敦ｌ Ｊ １ ｊ 是 不 能 与创 造 性 ｌ 等 号的 ， 也就 难 以培 养创 造 性 的 人 ． ．能 否 让 学 生 用 自 己的 眼 睛 去看 ． 能 否让学ｑ ￣ Ｊ ｌ ｆ ｎ己 的 头脑 去想 ， 能 否鼓 励 学 生 大 Ｊ Ｊ ｆ ＝ ｌ 突 破 常 规、 定论 ， 姓削断ｒ・ 个教师是否培养 学生创造力 的熏婴标 志 不 商从 ， 虚安 ， 霞视 启 发 学 生 的 内心 觉 悟 ， 创 生ｆ ＿ ； ｊ ＿ 主 发展的生命 ， 是我们教 ｆ ｉ ＿ ｒ 作者在新时期的崇高使命。 有个ｆ 希腑学行 说过 ： “ 人脯 不是一个 可以灌 注知ｊ 识 的窬器 ， 而 足 一 个 可 以点 燃 的火 把 。 ” 在 新 课 程 标 准 的 学 习 — Ｉ ｊ 实施 过程 【 ｆ ｌ ， 让我 们每 一 个老 师都 成为大写 的人 ． 去点 燃火把 ， 照耀 Ｈ ｔ 界！ （ 作 者 单位 ： 安徽 省 南 陵 县 家 发 中学 ）
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高中英语课堂教学改革的实践与思考
摘要:课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地,如何
转变教育观念、除旧布新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
因此,要对传统的英语课堂教学按时代需要进行改革。
笔者根据对新课程理念的理解,结合课堂教学中的实际收获,谈谈新课程中普通高中英语课堂
教学改革中存在的问题,并提出相应的对策。
关键词:高中英语课堂教学教学改革
新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进课堂,正在越来越多地规范着教师的教学行为和学生的学习行为。
但在推进新课程当中,教师也面临着一系列新的问题,比如,如何把新课程理念转化为具体的课堂教学行为?什么样的教学形式才能符合新课程需要呢?笔者在文章中将进行详细分析。
一、当前高中英语课堂教学改革中存在的问题
1.思想认识滞后传统教育观念难以更新
新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。
而不少领导和教师对新课程的重要性仍然认识不足,所以在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念。
他们仍然对教育教学的功能理解狭隘,只知道教育是教人读书,不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性,对这场改革的创新性认识不足,认为别人怎么改,我就怎么改;别人改什么,
我就做什么,仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。
2.陈旧的教学方法难以更新
教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。
对于教师来说,经过长期的实践,各自都有一套自己运用自如的方法,但启发式教学仍然是诸多方法中的精髓。
而新课程要求教学改革的核心就在于致力于构建学生的主体地位,使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。
教是为了不教,正是现代教学所要达到的目的。
固守教师讲、学生听,教师教、学生记,教师问、学生答的模式的教师,必须进行改革。
3.英语考试改革难以突破
教育改革是全面实施素质教育的重要组成部分,也是新课程目标实现的重要保障。
目前,考试改革力度不够,对课堂教学改革仍是很大的阻碍。
所以考试始终是课堂教学的指挥棒。
以淘汰大多数的考试不改革,单纯考测知识而不考能力的考试不改革,高考制度不改革,课堂教学的改革就难以走出困境。
二、改进英语课堂教学方法和手段的对策
1.教师必须更新教学理念
新教材密切联系学生生活以及现代社会、科技发展,不再过分强调学科自身的系统性、逻辑性,尽可能从激发学生的学习兴趣入手,尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能。
在教学过程中,必须将研究学习内容与研究学科课程标准结合起来,全面理解教学内容、编写目的,理解对学生发展的意义。
因此,课程改革的关键是
要更新教师的教学理念。
2.教师必须转变自身角色
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变,就必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,引导教师逐步实现下列转变: (1)由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的
权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流。
(2)由”指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
(3)由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中,教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动,更缺乏学生间的互动。
在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
3.学生必须建构新的学习方式
学生是学习的主体,所有的教学过程必须落实到学生的发展上来才有实际的意义。
传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,忽视了发现与探究,从而在教学实践中重结果轻过程,抹杀了学生学习
的积极性、主动性和独立性。
新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力,要求在学习过程中凸显学生发现、探究、研究等认识活动,研讨、合作、探究的学习方式应该走进课堂,并且成为学生学习的主流。
首先,要对学生进行学习方法指导。
教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象,由注重“教法”转为注重“学法”,不仅看重学生的“学会”,更要看重学生的“会学”。
其次,引导学生进行探究式学习。
探究式学习是学生在教师的指导下,自主地确定课题,主动地探究,积极地寻求解决问题的办法,
从而谋求个体创造潜能的发挥,树立自信、自强的精神风貌。
再次,组织生动活泼的课外活动,创设合作学习环境。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。
教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,教师要善于诱导,保护学生的好奇心和表现欲望,使他们能够互相学习、互相欣赏,善于取长补短,培养他们的团结协作精神、公平竞争意识,丰富他们的情感体验,发展他们的自主性和创新意识。
(河北省邯郸县第一中学)。