贴近学生生活,让信息技术课堂生活化
回归生活,让教学“活”起来
回归生活，让教学“活”起来摘要：教学回归生活是一个永恒的话题，作者从三个方面阐述自己对教学回归生活的点滴感悟：教学回归生活的涵义、教学回归生活的实现及教学回归生活的反思，以期学生通过利用已学知识解决生活中的实际问题，提高学习兴趣，进一步提高课堂教学质量。
关键词：信息技术教学回归生活涵义实现反思著名教育专家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”《基础教育改革发展纲要》明确指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”由此可见，教学回归生活势在必行，这不仅仅是学生对老师的诉求，更是教育对教师的诉求。
一、教学回归生活的涵义很多人可能都认为教学回归生活就是在教学过程中尽可能多地使用生活中的实例作为教学素材。
其实不然，将生活实例作为素材融入教学仅仅是做到知识的引入，而教学回归生活不仅仅要求通过生活实例的引入帮助学生理解和掌握知识点，更要尽可能地促使学生学会运用已有的知识解决将来可能会遇到的实际问题，知识不再仅仅停留于课本的符号，更应成为学生解决问题的立足点。
要通过这种以解决实际问题的方式激发学生的学习兴趣，使他们变被动接受知识为主动获取知识，进而学会将知识迁移运用回生活中，真正体现教学内容“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。
二、教学回归生活的实现1.教学理念回归生活传统的教学理念将教材的知识看成是固定不变的，把学生学习的过程看成是教师的讲授和学生的被动获取，从而低估了学生已有的认知能力和知识经验，也无法兼顾学生个体的差异性。
要改变这种现状，必须及时更新教学理念。
像信息技术这样一门在当今飞速发展的学科，每天都会产生大量的新知识，也会淘汰大量的旧知识，如果以传统教学理念开展教学势必导致学生认知层面的巨大误差。
九年级《让信息飞起来》优秀教学案例
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.结合所学，为家人或朋友写一封电子邮件，介绍电子邮件的使用方法及注意事项。
2.设计一份网络安全宣传海报，提高身边人的网络安全意识。
3.完成一份信息检索和评估报告，总结自己的检索方法和经验。
九年级《让信息飞起来》优秀教学案例
一、案例背景
在当今信息化社会，网络与通信技术的发展让信息传播变得空前迅速和便捷。针对九年级学生的认知特点，结合信息技术课程的核心要求，本教学案例旨在通过《让信息飞起来》这一主题，引领学生深入探索信息的传递与交流。课程围绕电子邮件、社交媒体等现代通信工具的使用，培养学生信息素养，加强网络安全意识，使他们在实践中掌握信息传递的技巧，理解信息社会的运行规律。通过项目式学习，学生不仅学会运用技术工具，还能感悟到信息在促进人际交流、文化传播中的重要作用，为成为新时代的信息传播者打下坚实基础。
-分组讨论，促进学生之间的思维碰撞，提高问题解决效果。
-组织实践操作，让学生在合作中掌握信息传递技能，提高团队协作能力。
-注重个体差异，引导学生在合作中发挥自己的优势，实现共同进步。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将引导学生进行自我反思，总结学习收获，提高自我认知。同时，采用多元化评价方法，关注学生的学习过程和成长变化，激发学生的学习兴趣和自信心。
4.跨学科整合，实现知识融合与创新
案例注重跨学科知识的整合，引导学生将信息技术与其他学科知识相结合，实现知识的融合与创新。在这种教学方式下，学生能够拓展思维，提高分析问题和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
5.关注学生个体差异，促进全面发展
浅析信息技术课堂“五化”式教学策略
浅析信息技术课堂“五化”式教学策略作者：吴静亚来源：《中国信息技术教育》2011年第14期摘要：“五化”式教学策略，是信息技术课堂教学的一种教学艺术，也是上好一堂信息技术课的保证。
它包括导入的情境化、案例的生活化、问题的任务化、评价的多样化以及目标的有效化。
本文结合实例分别加以阐述。
关键词：教学策略；情境；生活化；任务化；评价；有效性多年来，信息技术教师围绕新课程强调的三维课程教学目标进行了诸多探索，并形成了一系列的教学组织形式和教学模式。
笔者亦对此进行了深入的实践研究，提出了信息技术课堂“五化”式教学策略,并取得了显著教学效果。
● 导入的情境化以皮亚杰为代表的认知心理学家主张建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。
信息技术课前的情境展示，对培养学生遇到疑惑时利用信息技术处理问题的意识是一个有效提示。
例如，笔者在讲授《IP地址管理》一课时，让学生观看“病妻离家出走，IP锁定住处，痴情汉千里寻妻”一段视频后，引发了学生对为什么警方可以根据IP地址破案、什么是IP 地址的疑问，从而引出本节课要解决的问题。
这样的情境导入可以培养学生用信息技术处理问题的意识，进而产生用信息技术解决问题的学习动力。
笔者也听了许多优秀的公开课，无一不有好情境的导入，正所谓良好的开端，是成功的一半。
● 案例的生活化情境导入进入新课以后，课堂教学便进入了第二阶段。
此时，学生以自主实践、探究学习为主。
教师要选用更贴近学生生活并符合学生认知规律的案例。
只有这样，才能使案例走进学生的心灵，激发其学习动力和兴趣。
例如，笔者在讲授《数据的排序与筛选》一课时，采用历年全国各高校本一和本二在江苏省的录取分数线作为原始数据让学生处理。
学生情绪激昂，纷纷筛选出了自己梦想高校的录取线。
又如，笔者在讲授《视频、动画信息的简单加工》一课时，采用从网络上下载的汶川地震的废墟场景以及全国人民万众一心抗震救灾的图片，并配以音乐，要求学生用Flash处理，使学生深刻感受到中华民族一方有难八方支援的传统美德。
让课堂教学贴近学生的生活实际
体 会 到 了生 活 中 处 处 有 数 学 ， 学 中 处 处 有 生 活 ， 养 数 培 了 学 生爱 数 学 、 数 学 、 数 学的 情感 。 学 用
二、 巧设生活情境。 激发探索欲望
数 学 知 识 具 有 抽 象 的 特 点 ， 学生 生 活 经验 不足 ， 小 学 习抽 象 的 数 学 知 识 自然 会 感 到 畏 惧 、 难 、 味 。如 困 乏 何 从学 生 的 生 活 实 际 人 手 。以 实 际 生 活 经 验 为 认 识 背
景 ， 设情 境 、 设 疑 问 、 创 巧 引入 新 知 ， 活 学 生 的 学 习动 激
机和探索欲望， 是课 堂 教 学 的 关键 一 步 。 例 如 ， 学 “ 法 初 步 认 识 ” ， 先 从 学 生 的 实 际 教 乘 时 我 生 活 出发 ， 以学 生 自己 亲 身 经 历 的 “ 望 工 程 ” 款 为 希 捐 题： 一个 同 学 捐２ 钱 ，个 同 学 捐 多少 钱 ？３ 同学 捐 多 元 ２ Ｗ 少 钱 ？全 班 ４ 人 ， 多 少钱 ？ 有 的学 生 边 列式 边 嗟 叹 式 ０ 捐 子太长了， 不好 算 ， 本子 不 够 写 。“ 没 有 一种 简 便 的 方 有 法 呢 ？ ” 时学 生 产 生 了 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 切 寻 求 解 这 急 答 问题 的方 法 。学 生 通 过合 作 、 论 ， 纳 得 出 “ 几 个 讨 归 求 相 同加 数 的和 ， 乘 法 计 算 比 较 简 便 ”体 会 到 加 法 与 用 ， 乘 法 之 间 的密 切 联 系 。这 样 创 设 生 活化 的 情 境 ， 入 新 导
一
注意 力容 易集 中 。 积 极 参 与 求 知 过 程 ， 所学知 识容 对 易接 受 ， 不 知不 在
信息技术课生活化教学尝试
些 模 糊 的 已知 状 态 。基 于 学科 实 践 性 强 学 中 ，教 师设 计 的 问题应 贴近 学 生 的生 首 先 分 小 组 ，然 后 以小 组 为 单 位 确 定 网站
的特 点， 将信 息技术学 习贴近 生活 ，贴近 活 ，让 学生从 身边 熟悉的生活现象中去学 主 题 ， 通 过 讨 论 ， 学 们形 成 了 自己 的 同
生 活 化 教 学 是 在 己 知 的 基 础 上 建 构 未 已经形成 。然后 以此 为契机 引入文本的学 自然现象 、 日常生活和实际生产 出发整合 知 的一种教学手段 。生活化教学关注在学 习 ，学 生便 有 了 已知生 活基 础 ， 就能 充 课 程 资源 ，激发 学 生学 习 的激 情 。 满兴趣和激情地去接触文本 的学 习了。从 三、在生 活经验 的运 用中实践 探究 科 教 学 中面 向 学 生 周 围 的 生 活 环 境 、 生活
一
的学 习并不是 自己去发现 意义 ，而是老师 我了解 到多数同学都有在网上建 自己的博
的灌 输 。这 可 能会 影 响 学 生 终 身 的 探 索 兴 客 和 免 费 网 站 的 经 历 。 课 堂 上 ， 我 设 计
、
在 生活情 境 的创 设 中引导学 习
学生通过初 中的学 习对信 息技术 也有 趣 ， 阻碍 学生 的能 力 形成 。 因此 ，在 教 了 一 个 探 究 活 动 ：建 立 自 己 的 主 题 网站 。
力，教师就要根据新课标下 的高 中信 息技 体 的文字 处理等 兴趣 盎然，于是在课堂上 学环境 是提高信 息技术 教学效率 的手段 。
术 生活化 教学要求 ，注重从 已知 建构 未知 我 便引导学生 解读 这一大家 熟知 的现 象 。 在教学中，教师要引导学生在生活经验 的
教学生活化,生活教学化
教学生活化，生活教学化教学生活化，生活教学化是一种教学理念，它强调教学要与学生的生活紧密联系，让学生在学习中获得生活的体验和感悟。
这种教学方式不仅将课堂上的知识与学生的实际生活联系起来，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在当下教学中，教学生活化，生活教学化已经成为一种趋势，而且被越来越多的教育工作者所推崇和倡导。
教学生活化，生活教学化的核心理念在于将课堂教学与生活联系起来。
传统的教学方式往往侧重于对知识的灌输和传授，学生只是被动地接受和记忆，难以产生深刻的体验和感悟。
而教学生活化，生活教学化则是将学科知识与生活实际结合起来，使学生在学习中能够感受到知识的实际应用和意义。
在数学课上，可以通过实际的生活案例让学生理解数学知识的实际运用，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
这样的教学方式能够让学生更好地理解和掌握知识，同时也能够激发学生对知识的热情和探索欲望。
实施教学生活化，生活教学化的关键是要贴近学生的实际生活。
教师需要深入了解学生的生活环境和生活经验，结合学生的实际情况设计教学内容和方式。
只有贴近学生的实际生活，才能更好地引发学生的兴趣和热情。
教师还需要注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生在实际生活中能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的实际能力和素质，使学生在日后的生活和工作中能够更加自信和成熟。
教学生活化，生活教学化还有利于拓宽学生的视野和丰富学生的生活经验。
通过将学科知识与生活实际结合起来，可以让学生更好地了解世界和社会，增加见识和体验。
这样不仅能够使学生的学习更加丰富多彩，还能够提高学生的综合素质和个人修养。
很多学校和教育机构也通过各种形式的实践活动，如实地考察、社会实践等，来促进教学生活化，生活教学化的实施，让学生在生活中得到更加全面的成长和发展。
需要指出的是，教学生活化，生活教学化并不是简单的模仿生活，也不是一味地强调实践，而是在教学中要注重理论联系实际。
构建生活化信息技术课堂提升学生信息素养
构建生活化信息技术课堂，提升学生信息素养郭洁霞（盐城市大冈中学，江苏盐城２２４０００） 摘 要：信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而构建生活化的信息技术课堂尤为重要。
教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，将教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
关键词：生活化；信息技术；有效教学；生活教育中图分类号：Ｇ６３３．６７ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０４－０５０－１ 一、目前信息技术教学存在的主要问题１．对教学目标的认识还停留在“工具论”上，忽视对学生的信息素养培养由于受早期计算机教材和教学观念等影响较深，直到现在还有很多教师把信息技术课程与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的。
“为技能而技能”的追逐促使课程培养人的本体价值逐渐削弱，而其工具性价值则日益彰显，而学习者则在被动地适应中丧失主体性。
当前普遍存在的一个现象是学生们为了“学”而学，学生利用信息技术收集相关的信息、处理信息的意识不强。
２．远离现实生活，脱离了实际。
我们经常看到很多教师在信息技术教学过程中就是不厌其烦地为学生历数“菜单”，现在虽然从教材到教学基本实现了“任务驱动”，但历数“菜单”时的那种忽视学习对象、忽视学习内容的现象并没有随之消失。
把信息技术课堂与学生的学习生活完全割裂开来。
二、生活化的信息技术课堂１．备课要“生活化”。
新课改下，强调生活化的备课方式，强调“小课本、大生活”。
生活中蕴涵着丰富的资源，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。
这就要求我们信息技术教师在生活中要做个有心人，时刻带着发现的眼光去寻找、挖掘生活中的事物，平时应多看报纸，多上网，多关注社会热点、舆论、流行文化、潮流，随时搜集生活中对教学有帮助的材料作为备课和教学的素材。
将一些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材融入教学之中，以便扩充学生的知识面，培养学生观察，分析，应用知识的能力。
信息技术与日常生活的整合
[]622012.11摘要：教育源自生活，必将回归生活。
教师要思考信息技术与日常生活的整合，并从创设情境、教学形式、评价考核几个方面出发，以具体的实例加以理论探究信息教学为什么要与日常生活整合及怎样整合。
关键词：日常生活；教学形式；评价考核一切知识来源于客观世界，一切知识服务于客观世界，将所学的知识能够应用于生活，是教育的最终目的。
信息技术教育和其他传统学科相比，虽是一门新课程，却是和生活联系最密切的一门学科。
所见即所得，所学即所用，是这一门学科的特点，教师在教学中要抓住这一特点，让学生从生活中发现信息技术，借助生活经验去了解、学习信息技术，把信息技术运用到生活中去。
信息技术的课堂也要生活化地教学。
我们说，只有符合社会生活的需要，才是符合培养人的需要。
而如今依靠信息技术来获取信息、运用信息、创造信息，已经成为了社会的必然。
所以，信息技术的课堂教学要从培养人的角度出发，从适应和符合社会发展的需要出发，以学生发展为根本，进行生活化方式教学，逐渐提升学生的信息素养，为其以后发展打下基础，成为社会有用之才。
一、从生活出发，创设情境创设生活情境，引入主题，这是在教学中最常见的一种方法。
教师创设的情境和学生的生活越贴近，就越能引起学生的兴趣。
如在讲信息的获取的时候，我提出了一个问题：“国庆节会放几天假？”大家纷纷出谋划策：上网查、问同学、看报纸……这时我趁机说：“大家选择了这么多信息来源，我们选择一个最适当的。
”用这种学生最感兴的话题，一下子就抓住了所有学生的注意力，激发了学生的求知欲，使学生能积极发言，主动参与教学。
又如在讲“从因特网获取信息”时，在教学过程中出示主题任务：探讨低碳生活。
教师提问：“你知道什么是低碳？什么样的生活方式是低碳生活吗？”学生通过网上信息检索，归纳出搜索引擎的类别，实现了将技术知识与文化知识的融合与转化。
同时，在学生的学习过程中渗透环保意识的教育，能增加学生节能减排的技能和“低碳生活”观念，培养学生的社会责任感与道德良知。
浅谈如何让课堂回归学生生活 实现教学生活化
浅谈如何让课堂回归学生生活实现教学生活化作者：侯兰花来源：《学校教育研究》2016年第04期著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。
”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。
思品课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教育的源泉，生活中蕴涵着丰富的教学思想，与学生的需求，愿望，情感和体验密切相联。
让课堂回归学生生活就是让现实生活走进思品课堂，开发和利用学生已有的生活经验，重视学生个体情感的需求，激励学生勇敢的生活，在生活的体验中发展自己。
下面，笔者就“如何让课堂回归学生生活，实现教学生活化”谈谈自己的想法。
一、力求课程教学内容贴近学生生活实际，实现学习内容生活化课程内容应紧密联系学生生活的鲜活经验，这是学生认识的源泉。
初中思想品德课的教科书呈现在师生面前的常常是实际生活场景，这是新教材设计生活化的一个明显转变，思想品德课的教材内容一般是以一个故事，一个情景为载体，引发出一个道德主题。
这些内容一般源于现实生活，但与学生的生活实际相差较远，如果坚持使用教材的内容可能会脱离学生的生活实际。
要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。
思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容，尽可能使学生内容生活化。
例如，在七年级《新学校、新同学》一框的教学中，自始至终都基于学生面对新学校、新班级、新老师、新同学的感受作为教学资源展开讨论，同学们兴致很浓，为顺利实现课堂教学目标提供了保障。
二、联系学生生活实际导入新课，实现新课导入生活化初中思想品德课的课前导入是一种手段，也是一种艺术，恰到好处的课前导入能创设良好的教学情境，调动学生的学习热情，成为启迪思维、发展能力的“兴奋剂”，从而激发学生的学习兴趣，保证教学任务的完成。
而要激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣、熟知的日常生活入手，实现新课导入生活化。
生活化课程
生活化课程生活化课程是指以生活为背景，以生活为载体，以生活为内容，以生活为目的，以生活为方法，以生活为标准，以生活为评价，以生活为保障的一种课程。
生活化课程是一种贴近学生生活、贴近社会实际、贴近学生兴趣、贴近学生需求的课程。
生活化课程是一种具有时代性、社会性、实践性、个性化的课程。
生活化课程的特点是，一是贴近学生生活。
生活化课程要以学生的生活为出发点，以学生的生活为落脚点，以学生的生活为归宿点。
生活化课程要贴近学生的生活，贴近学生的兴趣，贴近学生的需求，贴近学生的实际。
二是贴近社会实际。
生活化课程要以社会的发展为背景，以社会的需求为导向，以社会的变化为动力，以社会的进步为目标。
生活化课程要贴近社会的需要，贴近社会的发展，贴近社会的进步，贴近社会的实际。
三是贴近学生兴趣。
生活化课程要以学生的兴趣为导向，以学生的需求为出发点，以学生的特长为依托，以学生的爱好为支撑。
生活化课程要贴近学生的兴趣，贴近学生的需求，贴近学生的特长，贴近学生的爱好。
四是贴近学生需求。
生活化课程要以学生的需求为出发点，以学生的需求为导向，以学生的需求为目标，以学生的需求为标准。
生活化课程要贴近学生的需求，贴近学生的实际，贴近学生的需要，贴近学生的心理。
生活化课程的目的是，一是培养学生的生活能力。
生活化课程要培养学生的生活技能，培养学生的生活能力，培养学生的生活素养。
生活化课程要让学生学会生活，学会生存，学会生活。
二是提高学生的社会适应能力。
生活化课程要提高学生的社会适应能力，提高学生的社会实践能力，提高学生的社会交往能力。
生活化课程要让学生适应社会，适应环境，适应生活。
三是促进学生的全面发展。
生活化课程要促进学生的思维发展，促进学生的情感发展，促进学生的身体发展。
生活化课程要让学生全面发展，全面成才，全面健康。
生活化课程的方法是，一是生活化教学。
生活化课程要以生活为教材，以生活为教具，以生活为教育。
生活化课程要以生活为实践，以生活为体验，以生活为感悟。
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贴近学生生活，让信息技术课堂生活化
摘要：普通高中信息技术课程标准指出：随着社会信息化的发展，信息技术教育
已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养
的教育。让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流
与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，
内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
通过哪些教学载体来落实课程目标成为我们教学当中应当认真思考的问题，笔者
在教学实践中，发现贴近学生生活，让信息技术课堂生活化是很好尝试。
关键词：生活教育、生活素材、生活教学、生活任务、生活评价
建构主义强调：教育应该在真实而富有意义的生活情境中进行，每一个教育
对象不应等待知识的传递，而应基于自己与生活世界互相作用的独特经验去建构
自己的思想并赋予经验以意义。我国著名的教育家陶行知先生提出的“生活教育”
思想中的“生活即教育”、“教学做合一”理念。教育源自生活，生活是教育的最
终归宿。信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、
题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的
问题的意识与能力。
一、发掘源于生活的备课素材
普通高中信息技术课程性质，决定了信息技术课重视以学生的生活背景作为
构建课程内容的逻辑起点。与此相适应，教学活动必须与社会生活、学生生活相
联系，要切实做到“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术
的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。有鉴于此，作为学习
活动设计者的教师要依据课程目标的要求充分挖掘源于生活的素材，并有针对性
地进行筛选、整合，将学生可感知、体验和贴近他们实际生活的材料融入备课过
程之中，精心设计具体的生活情境，让学生感受生活化的学习。教学内容贴近生
活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应
该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，让学生真正体会到生活中处处有
信息技术，处处离不开信息技术，深刻感受到信息技术的价值所在。
例如我在参加玉林市高中信息技术技术教师优质课评比的活动中，上课的内
容是视频信息的采集与加工，我从学校百度贴吧里有找到了以前毕业学生制作的
班级视频，还有从学生班主任那里拿到了学生的军训视频和照片，以这些贴近学
生生活的素材为主题。在实际的教学过程中，充分激发了学生的创作兴趣，他们
都表现得非常地积极、活跃，从做中学，从玩中学到了知识和技能。
二、设计贴近生活的教学情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳
知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘信息技术教学内容中的生活情境，让
信息技术贴近生活；要尽量创设一些生活情境，从中引出信息技术的学习问题，
并以此让学生感悟到信息技术在生活中的应用，引发学习和解决问题的需要，使
学生更积极主动地投入到学习、探索中。在学习初中信息技术第一册之《计算机
系统的组成》时，里面有关于硬件部分的介绍。初中的学生都比较好动，如果是
单纯理论性的讲解这部分知识内容的话，学生会觉得枯燥乏味。我在上课开始时
把一台旧计算机的机箱打开，把里面的零件，包括硬盘、内存、显卡等拿出来，
让学生传递观赏。学生发现这节课跟以往有所不同，居然还可以握着实物进行观
察。这招使得学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
三、创设生活化的课堂任务
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息
处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进
地完成一系列 “任务”，从而得到清晰的思路和方法。那么怎样的“任务”才是
真实的呢？具体地说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，充分
调动起学生学习的积极性，从而主动地去学习。例如，在讲授《视频信息的采集
与加工》这一课时，因为备课时教师准备的素材中就有毕业学生制作的班级视频，
学生观看以后都觉得非常有意义。于是，我在课始给学生布置了这样一任务：根
据班级的军训素材，制作本班的军训纪念视频，通过小组合作制订出脚本，一起
完成视频的制作。学生在完成任务的同时，不仅内化了概念，而且把学到的知识
真正用于解决实际的问题中。这样将课内的求知过程进行适当的发散，让任务从
生活中来，又用于生活中去，学生在学以致用的过程中亲身体会到信息技术的独
特魅力。
四、探索服务于学生的教学评价
普通高中信息技术课程标准指出评价是信息技术教学的有机组成部分，应围
绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教学和学习，保证信息技术课程目标的
达成，应通过评价的合理实施，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生
逐步提高信息素养。评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解决
问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在学习活动中
表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。我们
评价应是解决现实生活中的实际问题，评价的标准也就多样化。
总之，贴近学生生活，让信息技术课堂生活化是我们实现课程目标的有效载
体。
参考文献
[1]《信息技术课程标准-课程基本理念》。
[2]《信息素养》东南大学出版社。
[3]《陶行知论生活教育》 中国人民教育出版社