浅析如何让学习真实地发生 实现品生品社课堂的高效
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生作为学生，我们都希望在课堂上能够真正地学到知识，而不仅仅是听老师讲解和做题。
要让课堂“真学”真正发生，并不是一件容易的事情。
因为传统的教学模式往往局限了学生的思维和学习方式，使得课堂变成了灌输和填鸭式的教学。
所以，如何让课堂变得更加活跃和有趣，如何让学生在课堂上真正思考和学习，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，我们需要重新审视课堂教学的本质，尝试新的教学模式，让课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，老师需要转变传统的教学方式。
传统的教学模式往往是老师为中心的，老师在课堂上大量讲解知识，而学生只需要被动地接受。
这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会丧失。
老师需要转变教学方式，将学生放在学习的中心地位。
老师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，让学生在课堂上进行主动学习。
老师可以提出问题，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣和潜能。
老师还可以组织学生进行小组合作学习、展示报告等活动，让学生在互动中学习，促进彼此之间的学习。
要让课堂“真学”真正发生，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入。
教学资源的质量对于课堂教学质量具有重要影响。
学校和教育部门应当加大对于教学资源的投入，包括教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材和教辅资料的质量应当得到保障，教学设备的齐备度也需要得到保证。
只有这样，才能够为教师提供优质的教学资源，让他们开展更加丰富多样、有趣生动的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，学生们也需要积极参与和主动学习。
学生应该树立正确的学习态度，注重课堂学习的真实性和有效性。
学生应该积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥自己的积极性和创造性，乐于思考、乐于探究。
而不是仅仅在课堂上听老师讲解，做好作业就可以了。
学生可以通过积极参与小组合作学习、展示报告等活动，加强自己的学习能力和综合素质。
让学习真正发生构建高效数学课堂
让学习真正发生构建高效数学课堂数学是一门重要的学科，也是人们在日常生活和职业发展中必不可少的技能。
很多学生在学习数学时都感到困惑和无助，导致他们对数学产生了抵触情绪。
为了让学习真正发生，我们需要构建高效的数学课堂，为学生提供积极的学习体验。
一个高效的数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生通过数学学习和实践逐渐形成的分析、推理、创新和解决问题的能力。
在课堂上，教师应该引导学生通过自主探究和合作学习的方式，培养他们的数学思维能力。
教师可以提出一道开放性的问题，鼓励学生思考和尝试不同的解决方法，并共同讨论和分享解题思路。
通过这样的学习方式，学生可以主动思考和解决问题，从而提高他们的数学思维能力。
一个高效的数学课堂应该关注学生的学习兴趣和情感体验。
数学是一门抽象和逻辑的学科，很多学生对数学缺乏兴趣和情感投入。
教师应该通过生动有趣的教学内容和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们的情感投入。
教师可以运用故事、游戏、实例等多样的教学手段，使抽象的概念和原理变得具体和有趣。
教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和活动，给予他们适当的奖励和认可，激发他们学习数学的积极性和动力。
一个高效的数学课堂应该充分利用技术手段和资源。
随着科技的发展，教学手段和资源的更新换代已经成为了必然趋势。
教师可以利用互联网、多媒体教学软件、数学学习平台等技术工具来增强教学效果。
教师可以通过演示软件或在线教学平台，呈现数学问题的图形化和动态化，使学生更好地理解和记忆。
教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和研究，培养他们的信息获取和处理能力。
通过充分利用技术手段和资源，可以提高数学课堂的教学效果和学习效果。
一个高效的数学课堂应该重视学生的学习评价和反馈。
学习评价是指教师对学生学习情况进行全面、准确、及时的评估和评价。
在课堂中，教师可以运用各种评价方式，如课堂讨论、小组展示、作业和测试等，对学生的学习情况进行评价。
教师还应该及时给予学生学习反馈和指导，帮助他们发现学习中存在的问题和困惑，提供合适的学习支持和引导。
如何让课堂中的学习真正发生
如何让课堂中的学习真正发生“学生是学习和发展的主体，学生是地理学习的主人”。
地理教学应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。
全面尊重学生主体性，促进学生发展，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，并通过创设自主、合作、探究的学习情境，让课堂焕发生命的活力。
本论文主要针对探讨体现学生主体性的重要性，分析造成问题的原因分析以及找到解决的方法等方面进行阐述。
一、发挥学生主体性的重要性1.高中地理教学中体现学生主体性，就是通过建构学生为主体的高效语文教学模式，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在主动参与中学会学习。
每一个学生不是带着空白的脑子走进课堂的，而是有自己独特的生活和情感体验，因此课堂教学就是要充分尊重学生的独特情感体验，基于学生的原有认知之上进行启发和迁移。
2.教师所传授的知识，技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，转化自己的东西。
学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。
因此在课堂教学中要充分发挥学生的创造性、主动性和自主性，使他们真正成为学习的主人。
教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情景，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。
有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生发散性的思维方式和创造性的操作能力。
3．教师是平等中的首席。
在课堂上发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，鼓励发展学生的言语智能，创新思维，在学生的自由交流和对话中不断碰撞出思想的火花，使课堂生成超越课前预设。
而缺乏学生全身心参与的课堂是呆板的，犹如一潭死水，没有活力，没有生机。
我在上《河流地貌的发育》时，整堂课看似很顺畅，各个环节也都显得很完整，但上完课后发现，这样的课无法给学生和老师留下深刻的印象，因为没有思想的碰撞，没有精彩的课堂生成。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生【摘要】现今教育环境中普遍存在着课堂学习效果不尽如人意的问题，急需改变现状。
为了让课堂“真学”真正发生，我们可以在课堂教学中营造积极学习氛围，激发学生的兴趣，为他们提供实践机会，引导他们进行探究学习，加强师生间的互动交流。
通过重视学生的主体性，培养他们的创新思维，最终实现教育的各项目标。
只有通过以上种种方法，才能让课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中真正成长起来。
这也是为了更好地满足社会发展对于人才的需求，培养出更有竞争力和创造力的新时代学生。
【关键词】教育现状、问题意识、积极学习氛围、学生兴趣、实践机会、探究学习、师生互动、学生主体性、创新思维、教育目标1. 引言1.1 教育现状当今社会，教育是至关重要的一环，教育现状也是备受关注的话题之一。
随着社会的高速发展和变革，教育方式和理念也在不断更新和改革。
尽管各地教育资源不断增加，教育水平普遍提高，但依然存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式仍然占主导地位，师生关系呈现一种单向传递知识的倾向，学生缺乏自主意识和创造力。
教育过程中更注重的是知识的灌输和应试技巧的培养，而对于学生的个性发展和实际能力的培养却缺乏关注。
这种教育模式容易导致学生的学习兴趣逐渐丧失，思维僵化，创新能力不足。
教育资源的分配不均，城乡教育差距明显。
一些地区的学校条件较好，师资力量雄厚，教学设施齐备，而另一些地区的学校则条件有限，师资短缺，教学质量参差不齐。
这导致了教育机会不公平，一些学生由于成长环境等方面的限制，无法获得良好的教育资源，影响了他们的发展和竞争力。
当前的教育现状呼唤我们对教育问题有更深刻的认识，需要倡导一种积极的教育理念和方式，打破传统的教育桎梏，让课堂真正成为学生学习、成长、探索的乐园。
1.2 问题意识教育现状下的问题意识在于当前的课堂教学往往存在着一些固有的弊端。
学生在课堂中很容易出现听课疲劳、对知识的passivity 和缺乏实践机会的现象。
以让促学,让学习真实发生
以让促学，让学习真实发生学习，是每个人成长的必由之路。
而如何让学习变得真实、有效、有趣，是每个教育者、家长和学习者都需要思考的问题。
近年来，随着信息技术的发展和教育理念的更新，教育方式也在不断变革，致力于以让促学，让学习真实发生。
一、从被动接受到主动体验过去，学习往往是一种被动的接受，学生需要通过课堂上老师的讲解和课本的阅读来获取知识。
而如今，随着教学理念的更新，学习者开始更多地主动参与学习过程，通过实践和体验来掌握知识和技能。
在数学课上，传统的教学方式是老师讲解数学知识，学生听讲并进行练习。
而现在，教师更倾向于让学生自己探索解题方法，鼓励他们进行实际计算和推理，从而让学习变得更为真实。
二、从抽象概念到具体应用在过去，学校教育更注重传授抽象的知识和概念，而这些知识和概念与实际生活的应用关系并不密切。
随着教育理念的更新，人们更注重让学生将所学知识和技能应用到实际生活中。
在物理课上，老师可以通过引导学生设计物理实验来让他们体验知识的应用，而不是仅仅停留在公式和理论上。
这种方式可以使学生更好地理解和掌握所学知识，并且更容易将其运用到实际生活中去。
三、从死记硬背到深度思考过去，学生在学习过程中往往需要大量地死记硬背，却忽略了对知识的深度思考和理解。
而现在，教育者更注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在语文课上，老师可以通过引导学生阅读文学作品来培养他们的文学鉴赏能力，激发他们对文学作品的深度思考和感悟。
这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
四、从教师主导到学生主体过去，教师在课堂上扮演着主导者的角色，而学生则是被动接受者。
现在的教育更注重让学生成为学习的主体，教师则更多地充当引导者和促进者的角色。
在历史课上，老师可以通过让学生展开小组讨论或者研究项目来激发学生的学习热情和主动性，让他们成为历史知识的主体，而不是被动地接受知识。
这种教学方式能够让学生更加主动地融入学习过程，从而实现真实的学习。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育是培养人才的重要途径，而课堂则是教育的重要场所。
在当今社会，教育者们普遍面临着一个共同的问题，就是课堂上所谓的“应试教育”模式。
这种教育模式一味追求学生的应试能力，而忽视了学生的能动性和创造性。
如何让课堂真正变得有意义，让学生真正学到知识，成为了当务之急。
一、用心备课，打破教案套路在教育教学过程中，备课是非常重要的一环。
教师应该对所要教授的知识有深刻的了解和把握，同时结合学生的实际情况，以便更好的进行教学。
在当前的应试教育环境下，一些教师只是简单的将教科书内容套用于教案中，忽视了学生的个性化需求。
我们应该打破教案套路，用心备课，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更适合他们的教学内容和方法。
二、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的源动力，激发学生的学习兴趣是让课堂“真学”真正发生的关键。
在教学过程中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法来激发学生的学习兴趣。
通过举例子、引导学生动手实践、引导学生讨论等方式，来引发学生对知识的好奇心和探索欲望，从而让他们在学习中找到乐趣，主动去学习。
三、注重课堂互动，鼓励学生表达在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而在让课堂“真学”真正发生的过程中，要注重课堂互动，鼓励学生参与课堂讨论和表达。
通过这种方式，可以更好地发掘学生的思维和创造潜能，激发学生学习的自觉性和进取心。
也可以增强学生对知识的理解和记忆，使知识更加深入人心。
四、引导学生自主学习，培养学习能力让学生在课堂上真正学到东西，不仅仅是学习知识，更重要的是培养他们的学习能力。
我们应该引导学生自主学习，培养他们的学习能力。
在教学过程中，教师可以通过鼓励学生自主思考、引导他们独立完成任务等方式，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，并培养他们的解决问题的能力和创新精神。
五、注重知识的应用与拓展在教育教学过程中，知识的应用和拓展是非常重要的。
我们应该注重知识的应用与拓展，引导学生将所学知识应用到实际生活中，并将所学知识进行拓展，以便更好地理解和记忆所学知识。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生近年来，教育领域不断呼吁让课堂变得更加“真实”和“有意义”，以实现学生的全面发展。
要让课堂真正“真学”起来，并不是一件容易的事情。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏实践和自主性，导致课堂教学的“虚学”现象较为普遍。
我们需要思考如何构建一种让课堂“真学”真正发生的教学模式。
课堂教学应该注重“真实”性。
这意味着课堂教学内容要与现实生活联系紧密，具有实际意义。
在学习数学的过程中，教师可以设计一些真实生活中的问题让学生解决，如购物结账、旅行路线、房屋装修等，这样不仅能够提高学生的兴趣，还能够让他们在实际情境中应用所学知识。
课堂的教学内容也应该与学生的兴趣爱好相结合，引导学生在学习过程中发现问题，探索解决问题的方法。
只有通过将知识与实际生活相结合，才能够让学生认识到知识的价值和意义，从而使得课堂变得更加“真实”。
课堂教学应该注重“体验”性。
学生通过亲身体验，才能够深刻地理解知识，培养实践能力。
在英语教学中，可以通过游戏、角色扮演等形式来激发学生的学习兴趣，提高语言交际能力。
在科学课堂上，可以通过实验和观察来培养学生的动手能力和观察力，使他们能够更加直观地理解科学知识。
课堂教学还可以通过实地考察、参观、实习等形式来增加学生的实践经验，帮助他们更好地融入社会实践。
只有通过体验，学生才能够对所学知识有更加深刻的理解和掌握，从而使得课堂教学变得更加“有意义”。
课堂教学应该注重“探索”性。
学生在学习的过程中，应该被鼓励提出问题、探索解决问题的方法。
教师可以采用“启发式教学”方法，引导学生去主动探索，发现问题、解决问题，并在此过程中不断纠正和完善自己的知识结构。
在这个过程中，学生不断地思考、讨论、实践，从而培养了自主学习的能力和创新精神。
教师还应该创设一个开放式的课堂环境，让学生有更多的机会展示自己的见解，鼓励他们提出自己的观点和看法。
只有通过探索，学生才能够发展出自己的独立思考能力，培养出创新意识，使得课堂教学更为丰富和有趣。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育是我们一个人成长过程中销魂重要的一环，而课堂则是让我们在学校里进行知识获取和交流的地方。
然而，我们时常会发现自己听课半天，兴奋过后，却很难真正地吸收课堂上的知识。
为什么会这样呢？我们该如何打破这种状况，让课堂“真学”真正发生呢？首先，我们需要认识到一个问题：教师在讲课时往往只是介绍知识点，而非真正地教会我们掌握知识点。
因此，我们不能将一切都寄托在教师身上，需要自己主动地学习。
这就意味着，在课堂上，我们不能仅仅停留在教师讲解时听，而是需要对知识点进行深入思考和探究，这样才能让自己真正地理解和掌握知识点。
其次，我们需要有效地记录和整理课堂上的知识点。
这个过程要比你认为的更加重要，因为它有助于你更好地了解知识点，并帮助你记忆和掌握知识点。
可以选择把笔记写下来，也可以在课堂上使用笔记软件等工具进行记录。
无论是哪种方式都要确保清晰、简洁，方便后续的学习和回顾。
再次，我们需要积极地参与课堂讨论。
这一点对于提升我们的学习效果，增加学习乐趣十分重要。
在讨论中，我们可以了解其他人对于同一件事情的看法和理解，这将有助于我们对知识的把握和理解。
因此，在课堂上要积极提问，参与讨论，并尝试着将自己的观点表达出来，这样不仅能帮助别人理解，也能让自己更清晰地知道自己理解的深度和程度。
最后，我们需要找到适合自己的学习方法。
不同的人有着不同的学习方法，有的人习惯听课，有的人习惯自学，还有的人需要通过做一些与知识相关的练习来巩固学习效果。
因此，我们需要找到适合自己的学习方法，这样才能帮助我们更加高效地学习和掌握知识。
综上所述，让课堂“真学”真正发生是需要我们自己去努力的。
需要我们在课堂上积极参与，深度思考，有效记录和整理知识，同时找到适合自己的学习方法。
希望大家都能在课堂上真正地掌握知识，开展愉快、高效的学习之旅。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育是每个孩子成长过程中非常重要的一部分，而课堂是学生们获取知识的主要场所。
很多时候课堂变得乏味和枯燥，学生们不再对学习充满热情，只是在课堂上浑浑噩噩地度过时间。
所以，如何让课堂“真学”真正发生，成为教育工作者们共同关注的问题。
教师们需要创设一个积极的学习环境。
学生们需要在一个舒适、放松的氛围中学习。
教室的布置应该温馨而明亮，以激发学生们对学习的兴趣。
教师们应该营造一种鼓励和支持的氛围，让学生们感到他们的努力和贡献是被重视和认可的，这样他们会更愿意积极参与学习。
教师们需要改变他们的教学方法。
传统的一刀切的讲授模式已经不能满足学生们多样化的学习需求。
教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演和实地考察等，以激发学生们的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师们也应该将现实生活中的案例和实例引入课堂，让学生们将所学知识与实际应用联系起来，使学习更加有意义。
教师们应该关注学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师们应该根据学生的个体差异来调整教学策略。
对于一些感觉较为被动的学生，教师可以提供更多的机会让他们发表意见和参与讨论，以激发他们的兴趣和主动性；对于一些学习较慢的学生，教师可以提供额外的辅导和指导，帮助他们理解和掌握知识。
教师们需要将学生置于学习的中心位置。
学生是课堂中最重要的角色，他们应该主动参与学习、发现问题并提出解决方案。
教师应该成为学生的指导者和引导者，帮助他们建立良好的学习习惯和学习方法。
也应该给予学生一定的自主权，鼓励他们独立思考和自主学习。
要让课堂“真学”真正发生，教师们需要创建积极的学习环境，改变教学方法，关注学生的个体差异，并将学生置于学习的中心位置。
只有这样，学生们才能在课堂上真正地思考、学习和成长。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育的本质在于培养学生的真正能力和素质，而课堂作为教学的重要场所，应该成为学生真正发生“真学”的地方。
当前的课堂教学很多时候往往只是停留在知识的传授和死记硬背上，学生的主体性和创造性并没有得到很好的发挥。
让课堂“真学”真正发生，需要教师和学生双方的共同努力。
让课堂“真学”真正发生需要教师的引导和激发。
教师是课堂的主导者，他们应该具有丰富的教学经验和丰富的知识储备，能够深入了解学生的认知和学习能力，有能力利用多种教学手段和方法，使得学生在课堂中能够积极思考和参与讨论。
教师需要激发学生的学习兴趣和自主学习能力，可以通过丰富多样的教学内容和案例引发学生的好奇心，同时给予学生充分的表达和发言的机会，让他们学会自主探究和解决问题的能力。
让课堂“真学”真正发生需要营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生学习的重要环境，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性。
为此，教师可以通过布置有趣的实验和活动，引导学生动手操作和亲身体验，这样能够让学生更好地吸收知识，增强对知识的理解和记忆。
教师可以借助现代化的教学手段，如多媒体和互联网，创设多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
让课堂“真学”真正发生需要重视学生角色的转变。
传统的教学模式下，学生往往是被动接受教育的对象，缺乏主动性和创造性。
而要让课堂“真学”真正发生，教师需要重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。
在教学过程中，教师可以鼓励学生讲述自己的见解和观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力，同时给予学生较多的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的潜能和能动性。
教师还可以通过开设小组讨论和团队合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交际和沟通能力。
让课堂“真学”真正发生需要重视评价体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和分数，这种评价方式往往导致学生为了取得好成绩而死记硬背和应试，而忽略了对知识的理解和应用。
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浅析如何让学习真实地发生 实现品生品社
课堂的高效
作者：陈国新
来源：《新一代》2016年第02期
摘 要：故“君子之教”，喻也：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“道而弗牵则和，强而
弗抑则易，开而弗达则思。”在我的认识中，让学习真实地发生，不是被灌输，而是被开启;不
是被告知，而是被激发;是学生在老师的引导下积极主动地卷入，是老师在学生的“扰动”中灵
活开放地教学。
关键词：开放;激励;合作;喜欢;高效
罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识相对来说都是无用的，
能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。那在我们的品生品社教学
中，如何去落实，让学生学习真实的发生，实现品生品社课堂的高效？为了达到这一目的，作
为教师，我们首先要理清以下几个方面：
1.什么是学习？《论语》说：“学而时习之。”学和习是两个既有联系、又有不同的概念。
学是获得知识、技巧和能力;习是复习、练习、巩固掌握知识、技巧和能力。《中庸》把学习
分成五个步骤：学、问、思、辨、行。在学校教育情景中学习是指学生掌握知识、技能、能
力、学会学习、学会思考和形成一定的思想情感、道德品质以及个性变化等的过程。
2.教师在学习中的作用。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生
的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动
地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异。满足不同学生的学习需要，创
设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度
和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3.学生在课堂中做什么？学生创造、学生评价、学生分析、学生运用、学生理解、学生识
记……
明确了以上几点，作为执教者的我们，就应该结合品德与生活（社会）课程的认知和理
解，努力让学习真实的发生，打造高效课堂。
1.学生获得真实的提高。以真致善。我们希望看到的是学生提高了多少，每一个学生走进
课堂之前和走出课堂之后在知识、能力、过程、方法上有没有相对于自我的提高？学生在情
感、态度、价值观上有没有深刻的感受或者顿悟？做题不是学习，对答案不是学习，提高才是
学习。品德与社会的课堂教学需要我们建立新的教学目的观。那就是培养一个人的品德不在于
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告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度、
和思考问题的取向。品德与社会的课堂教学关注学生品德的形成、品行的规范和人格的培养，
正直的力量、诚心的价值、合作的回报、人格的魅力等，其重要性远远超过对“见闻之知”的学
习，将使学生终生受用。
2.教学过程先要打动我们自己。教学受制于教师“此时”的状态。这不是个虚设的问题，我
们走进课堂，或多或少都怀揣着自己的理想，无论远大还是现实，它总是带给我们自己一种心
灵的感受，如果我们自己都对这节课没有感觉、没有印象、没有好感，那么，这样的教学学再
多的知识能称其为有效吗？学生的学习会真实的发生吗？教学先打动我们自己才能打动学生。
3.让课堂学习为学生所喜欢。学习也是来自于组织，来自于学生的自发自愿。课堂里面一
厢情愿的事情太多了。知识是要来学的、问题是要来回答的、习题是要来做的。聪明的老师不
是看学生学了多少，而是要看学生喜欢学多少，能够学多少。愿学才能乐学，乐学才能勤学，
找到学生勤学的出路在哪里？
4.学生思维需要运动起来。最伟大的智慧往往产生于闲暇时间。让学生平静地思考，而不
是急切地抢着告诉我们标准答案，我们敢不敢把耐心的等待作为高效？我们敢不敢把学生一次
次尝试的错误当作高效？我们敢不敢停下来守望学生哪怕一次的天马行空？高效的课堂与高效
的工厂是不一样的。
例如，在执教《集体的力量》这一活动主题时，第三个环节是发挥集体的力量。通过“视
频”启发，使同学们认识到，集体的力量，需要每一个人去团结合作、齐心协力、分工配合，
这样才能发挥集体的最大力量;带着这样一种体会，回归生活，一起为“班级运动会”出谋划
策，这一环节也是发挥集体力量的一种实际感知和体验。思维需要启发，也需要时间。
5.让小组合作成为一种情感与组织力量。合作意味着与最优秀的人并肩。小组合作是一种
学习方式，也是教师组织教学的一种方式，不是每节课都要小组合作，然而，小组合作却是学
生课堂学习必然经历的一个过程，在大班额的现在条件下，只有小组合作学习能够保证更多的
学生参与，能够保证更多的学生有机会。从学习规律上来说，辅导他人学习也是最好的巩固，
对优等生也是极为重要的学习方式。
6.回归实践性的教学。教学内容的确立，教学资源的开发和利用，要以学生的现实生活为
依托。最大限度地将整个教学过程设计为学生自主学习的地理活动;以有效的方式引导学生开
展问题探究式的学习活动。
例如，在教育儿童节约用水、爱护环境时，不能仅仅利用别人（别的地方）缺水或环境
破坏给人们生活带来不便的事例，更重要的是激起儿童自己的亲身体验，如，自己口渴的经
历，家里停水、居住地附近的环境污染给自己带来的不便等。我在执教《生活中的水》这以活
动主题时，为了让学生感受水资源的匮乏，让学生亲自动手按照水的比例分布进行书写、裁
剪，当学生剪下那一小部分淡水时，已经有所触动，当进一步又给淡水分类时，学生们直呼
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“写不开了”、“太小了”，这样的操作体验，直入学生的心灵，起到的德育效果也是可想而知
的。
总之，现在课堂教学已由知识立意转向能力立意：开放的课堂、安全的课堂、情感的课
堂;由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，并且要学会运用多种评价方式，注重对学生的
“行为表现”和学习过程做出评价。让我们坚守自己的岗位，不断探索，让学生学习真实的发
生，打造品生品社高效课堂。