元认知理论在英语听力教学中运用
元认知监控对大学生英语听力教学的影响
元认知监控中的第一 阶段 为实践活动前的 自我监控 ，可 以理解 为计 划 （ 听力活动安排） 准备 （ 、 听力活动的各种准备） 阶段 。 听前阶段 是信 息输入阶 段， 我们从平ｌ 时对学生的观察和 口头报告 中不难发现 ， 一些听力相对 强的学 生，往往会在听力前通过对选项 的提 前阅读来预测文 章的类型 ，主题 和 内 容， 人物关 系， 有选择地听取要点，这样在 大脑 中可 以勾 勒 出会话情 景或场 面 ， 理 清 句 子 或 句 群 思 路 起 到 至 关 重 要 的 作 用 。 听 力差 的 学 生 往 往 在 毫 对 而
最后 ， 听力好 的学 习者中可以观 察到， 从 他们 一般善于利用英语语言 中 特有 的停顿和节奏 ，抓住 有利的时机快速地 记下和考点相关和 容易混淆 的 内容 ， 而听力弱 的学生 不善 于在听力过程 中做 记录， 或者做笔记的同时就忽 略了听力内容 。教师可根 据经验引导学生 利用缩写、 首字母、 图形等方法进 行速 记。另外， 答案 的选择 过程中， 以引导学生进行干扰项 的排除， 在 可 从而 简化选择过程 。 （ 听后阶段 三） 元认识监控 中的第三阶段 为实践活动后的 自我监控 ，可以理解为反馈 （ 检查、 评价） 补救 （ 取补 救方法） 总结 （ 、 采 、 总结经验 教训） 阶段 。 听后阶段是
教 育创 新
元 认 知 监 控 对 大学 生 英 语 听 力教 学 的影 响
１３ ０ 辽 宁 工 程技 术 大 学外 语 系 矫 秀 丽 ２００
摘 要： 大学生从 高中向大学知 识体 系过渡至关重要 ， 尤其是对 听力的熟悉了解和重视的过程 。教师应通过元认知 理论中的元认知监控引导学生完成 信 息输入 、 分析和综合理解 ，逐渐摆 脱对课 堂的依赖 ， 高 自主学习能力 ， 提 达到最佳 学习效果 。 关键词 ： 元认知监 控 自主学 习能力 辅助
元认知策略在听力教学中的实施
元认 知理 论 的概 述
对于元 认 知 （ ｅ ｃｇｉｏ ） 没 有统 一 和 固定 的定 义。 ｍ ｔ ｏｎｔ ｎ ， ａ ｉ Ｆａｅ 认为 ， ｌｖｌ ｌ 元认知是 任何 调节认 知过 程的认 知活 动 ， 是认
学 习策略 的关键 因素 ， 缺乏 这些 因素 ， 习者只能 获得零 散 学
摘 要 ： 养学生有效的学 习策略 ， 培 不仅 可以提 高学 习效果 ， 而且 可以提 高教 育质量 。元认知策略是 学
习策略 的重要组成部 分， 是一种最重要的 学习策略 。听 力教 学是一种技 能训练 ， 以培 养学 生听的能 力为 目
标， 而非只让学生被 动地听。用元认知策略指导听 力课 堂教 学， 学生学会监控、 使 管理 、 评估 自己的 学习， 从 而提 高听力学习效果 。在 听力理 解的听前、 中、 听 听后 阶段 ， 教师 可以实施 不同的策略 。
二
元认 知在 英语 听 力理解 过程 中的作 用
我控制和 自我评价。研究 表明 ， 在基础 知识水 平相 同 ， 学习
能力不同的两类学生之间 ， 造成他们学 习能力差异 的原 因是 元认 知水平 不一致。在元认 知能力和学习结果的关系上 ， 元
听力理解是 一个 积极 的 、 动 的、 造性 的 复杂 过程 。 互 创 在听的过程 中， 听者 不是被 动地 接受 信息 ， 而是 通过 积极 的
般， 也能出色发挥。也就是说 ， 认知能 力可 以弥补认 知 元
能力 的不足 ， 元认 知能力在知识的获得和问题的解决 中起 着
种 学习策略 中， 元认知策略被认 为是一种最重要 的策略。
一
非常关键 的作用 。
在认 同元认知能力对英语学 习起促进作用的基础上 ， 如 何创造最优环境 、 发挥元 认知策略的最 优效 用无 疑成 为大家 最为关注 的问题 。Ｓ ｅａ ｋｈｎ认 为 ， 反思 、 控与评 价 是运 用 “ 监
略论元认知策略在听力教学中的应用
听 力策略 ， 强 化 自主 学 习 能 力 ， 对 于提 高 听 力 教 学 质 量 与 学 生 听 力 水 平 均 有 明显 效 果 。
包括 三要 素 ： 元认知知识 、 元 认 知 体 验 和元 认 知监
控 。元 认 知 知 识 ， 即个 体 具 有 的 关 于 认 知 主 体 、 认 知 材料 、 认 知任务 、 认 知 策 略 及 使 用 方 面 的知 识 。元 认 知 体 验 即 伴 随 认 知 活 动 而 产 生 的 认 知 体 验 或 情 感 体 验 。元 认 知 监 控 是 对 认 知 行 为 的 管 理 和 控 制 。 元 认 知 知识是 基础 ， 有 助于 引起相 应 的元认知 体验 ； 元 认
一
ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ） 是 学 生 将 其 元 认 知 知 识 付 诸 实 施 的具 体手段 ， 即 在 外 语 学 习 中 不 断 控 制 自 己 的 认 知 过程所 采取 的管理 步骤 ， 分为计 划策 略 、 监 控 策 略 和 评 估 策 略 。 Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ 和 Ｃｈ ａ ｍｏ ｔ根 据 认 知 学 习 理 论把 学 习者策 略分 为元 认 知 策 略 、 认 识 策 略 和 社 会／ 情 感 策 略 ］ ４ 。因 此 ， 元 认 知 策 略 既 是 学 习 策 略 的一 种， 也 与 元 认 知 知 识 同属 于 元 认 知 范 畴。 Ｃ ａ ｓ ａ ｎ ａ ｖ ｅ指 出 元 认 知 策 略 意 识 是 有 效 建 构 语 言 理
一
元认知理论在英语听力理解教学中的应用试探
题 ，而且还表现 为心理 上 的 、认 知上 的差 异 。它受 许 多因素 的影 响 ，对于非母语使 用者来说 更是如此。 英语 听力 领 域 包括 听力 材 料 、说话 者 、任 务、 学 习者和 听力过 程等五个 要素 … 。其 中 ，学习者 的
、
语言水平 、记忆力 、情感 因 素和 背景知 识是 影 响听 力 的重要方 面。不 同 问题 类 型 的听力理解 任 务对听 力理解 的过 程 亦 有 影 响 。对 听力 理解 过 程 的研 究 （ 即作为一 种 内部 的 心理 过 程 ，听 话者究 竟 是 如何 处理语言输入并产 生理解 的）更为重要 。
从广义上讲 ， “ ” 是一 个过 程 ：接受 输人 的 听
国内外有一种 共识 ，听力 理解 过程是 一 种信息 加工过程 ，包括感 知、解析 和应 用 三个 阶段 。在感 知 阶段 ，大 脑对 输 入 的语 言进 行 初 步分 析 和合 成 ； 在解 析阶段 ，大脑构成一 系列 以意义为基础 的命题 ， 这些 命题就是 听力 理解 的基 础 ；听 力理解 的应 用 阶 段 。即新 的语义命题 激 活大脑 长期 记忆 中的 已有命
检查认知 结果 、及 时调 整认知 计划 和在认 知活 动偏
连接 的其他模 式便处于活动 状态 。这 便是 “ 想” 联 ，
或者说是对 信息 的 未知性 的 一种 “ 预测 ” 。因此 听 力理解过程实际上也可 以说是－ 个预测／ 一 联想一 证实
离认知 目标 时采取补救措施等 。
三、听力理解中的元认知
近年有关 外 语学 习策略 的研 究 逐渐成 了热点 。 听力理解是 中国学生英 语学 习 的薄弱 环节 ，近年虽 然 对第 二语 言学 习策 略的研 究有 了许 多新 发展 ，但 对 听力理解 的研 究较少 ，对 听力策 略 的研 究则 更为
基于元认知意识培养的研究生英语听力教学研究
基于元认知意识培养的研究生英语听力教学研究摘要：本研究以元认知理论为依据，借助听力检测表和听力学习活动周记强化研究生元认知意识，从而提高研究生听力水平。
研究结果表明元认知意识提升对学生的英语听力水平提高有很大促进作用，尤其是拥有越多个人知识和问题解决意识，英语听力水平就会更高。
对于研究生听力教学，教师在借助检测表和周记来提高学生元认知意识的同时，还要指导学生如何使用元认知策略，并根据元认知策略和学生水平选择听力材料进行备课。
关键词：元认知意识；听力理解；研究生英语听力中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0383—02一、研究背景研究生教育经过飞速发展，其教育质量以引起了全社会的关注。
在国家教委研究生工作办公室颁布的《英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》中明确指出，硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。
《大纲》的要求掀起了研究生英语教学改革的热潮。
然而，关于听力教学的改革还不够深入和完善。
目前研究生听力教学的模式仍然是“讲单词、放录音、对答案”的传统模式。
这种教学模式不利于学生听力能力的培养，故本研究借助听力检测表和听力学习活动周记强化研究生元认知意识，从而提高研究生听力水平。
元认知是指认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节（flavell 1976）。
goh（1997）是最早对听力元认知意识进行研究的研究者。
在元认知意识和二语听者的研究中，她对新加坡国家教育学院的40名中国学生进行研究。
通过分析学生听力日记，将观察到的学生在听力理解过程中的元认知意识分成三类：主体知识、任务知识和策略知识。
该研究结果清晰表明了提高学生听力元认知意识，即对听力内容和过程进行思考，能够提高学生的听力水平。
元认知策略在独立学院英语听力教学中的应用——一项基于学习对象的实证研究
元 认 知 是 来 源 于 认 知 心 理 学 的 概 念 ， 最 早 是 它
展趋 势下 的潜 在要求 ， 即英 语综 合运 用能 力 ， 其视 尤 听说 能力 ， 已是 大学英 语教 学不 可 回避 的紧要 问题 。 探讨 教学过 程 中如 何提 高 英 语 专 项技 能 ， 而提 高 从
综 合 能 力 已成 为 教 育 者 不 可 推 卸 的 责 任 和 课 题 。 （ ） 情 基 础 一 学 独 立 学 院 学 生 属 第 三 批 录 取 的 本 科 生 ， 各 种 受 因 素 的 影 响 ， 生 的 学 习 认 知 水 平 、 习 心 态 与 学 习 学 学 习惯 与 一 本 、 本 的 学 生 相 比 有 明 显 的 差 距 。 就 英 二
第 ９卷 第 ４期
２１ ０ １年 ４ 月
西 南 农 业 大 学 学 报 （ 会科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳｏ ｔ ｗｅ ｔ Ａｇ ｉｕ ｔ ａ ｉ ｅ ｓｔ （ ｏ ｉ ｌＳ ｉ ｎ ｅ Ｅｄｉ ｏ ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｔ ｎ） ｉ
是 英 语语 言 技 能 的最 重 要 的 能 力 之 一 ， 如何 提 高学 生 的英 语 听 力 ， 而 促进 语 言综 合 能 力 的提 高 是 听 力 教 学 的 核 心 内容 。本 文 基 从
于 独 立学 院 的学 习对 象 ， 讨 运 用 元 认 知 策 略 对英 语 听力 课 程 的 教 与 学 进 行 实证 研 究 。 探 关键 词 ： 立 学 院 ； 力 教 学 ； 认知 策 略 ； 度 独 听 元 效 中 图分 类 号 ： ｌ ． Ｈ３ ９ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ ２ １ ） ４— ２ ３ ３ １ ７ —５ ７ （ Ｏ １ ０ ０ ２ —０
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究主要研究初中生在英语听力
过程中如何应用元认知策略来提高听力准确性。
元认知策略是指学习
者在学习过程中有意识地监控、调控和评估自己的学习过程和结果的
一组策略。
在听力过程中应用元认知策略可以帮助学生更好地理解和
掌握所听内容。
常见的初中英语听力元认知策略包括：
1.回顾预测：在听力开始之前，学生可以先回顾课文或话题，并
尝试预测可能会出现的单词、短语和句子。
这样可以帮助学生在听力
过程中更好地理解听到的内容。
2.注意力集中：学生可以通过集中注意力来提高听力准确性。
他
们可以注意说话者的语音语调、重点词汇和句子结构等，在听到关键
信息时更加专注。
3.主动思维：学生可以采用主动思维的方式来推测未听到的内容。
当他们无法准确听到某个单词时，可以根据上下文语境或已知信息来
猜测可能的单词。
4.笔记记录：学生可以在听力过程中做一些简单的笔记，如关键词汇、主要内容等。
这样可以帮助学生更好地整理和回顾所听内容。
5.反思评估：听力结束后，学生可以对自己的听力表现进行评估和反思。
他们可以思考自己在听力过程中遇到的困难和问题，并寻找解决方法，以便在下一次听力中改进。
通过应用这些元认知策略，初中生可以提高自己的听力准确性和理解能力，并更好地应对英语学习中的听力挑战。
元认知学习策略
元认知学习策略(一)元认知策略及应用是指人对自己的认知过程的认知。
元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动，是一种积极主动的认知加工方式。
元认知策略在英语听力中的应用：在英语听力中，学生调动自己的自主意识，做好听前准备。
在听中掌控注意力，不纠结于某个单词，而要及时调整注意力，跟上听力内容。
接着监控自我，在听力过程中要根据目标和计划，对自己的学习效果和学习行为进行有意识的监控，如监控自己是否听懂了内容等。
最后是评价与反思自我，在听力训练结束后，及时梳理、反思从制订计划到组织实施的全过程，总结技巧、方法等方面存在的优势与不足，以不断改进听力计划，提高听力水平。
（二）元认知策略的研究现状胡乔祎（2018）探究高中英语教学中通过元认知策略训练降低高中生的英语阅读焦虑的可性，南昌市某重点中学高一两个平行班的 110 名学生参与实验，分为对照组和实验组。
采用实验研究法，即两次阅读任务测试、两次外语阅读焦虑量表问卷调查、半结构式访谈和教学观察等多种手段，对数据进行了相关分析和独立样本 T 检验。
实验结果表明，元认知策略训练能够显著降低学生的阅读理解焦虑且提高学生的阅读成绩，外语学习焦虑与元认知策略呈现负相关。
朱桂兵（2018）研究了如何运用元认知学习策略促进高职生学习效率提升。
通过调查，分析了高职学生专业课程学习效率低的现状和产生的原因，并针对性地在高职专业课程教学过程中充分运用元认知策略，从意识、学习计划、监控与评估和自我管理等角度促进了高职学生学习效率的提升。
姜霞（2020）认为自我监控策略作为学习策略的一种，其有效性也不断得到验证，因此基于概念整合理论，探究了自我监控策略应用于英语语法学习的可行性。
张璐（2018）通过分析国内外有关移动学习策略的相关研究案例，结合“中国大学 MOOC”移动终端这一平台，提出 MOOC课程移动学习中元认知策略的应用模式，从而促进大学生有计划地使用移动终端进行 MOOC学习，提高学习者的学习效率。
元认知策略在英语听力自主学习中的应用
径， 是促 进 语 言 规 范化 和 加 强语 言 实践 性 的重 要 手段 ， 是 提 高 语 言 交 际 能 力 的 中心 环 节 。 也 然而， 当前 大学英语 教学 现状 表 明 ： 生存英语 学
学 习 中 遇 到 的 最 大 障 碍 就 是 听 力 ， 重 影 响 了 严
、
理 论 依 据
泛 接受 的是 由 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ 根 据 信 息处 Ｍａｅ ｌ ｈｍ ｔ
理 理论 提Biblioteka ， 学 习策略分 为元 认知 策略 、 将 认知
策 略 和社会情 感策 略 。而元认知 策 略在 听力 自
时应 有不 同的侧 重 点 ， 于 自己 听力 中的薄 弱 对
环节应 重点加 强 练 习。 此外 ， 学习者 平 时应大 量 阅读 报 纸杂 志 ， 扩 大知识 面 ， 了解 国外 ， 特别 是英美 国家的风俗 习 惯 、 化 背景 以及 时 事政治 ， 些都 对理解 听力 文 这
语 言 的吸收 和交 际能力 的培 养 。传统 的听力课
教 学模 式单 一 ， 过 给 学 生 “ 录 音 、 问题 、 通 放 提
核 对答 案 、 解 、 放 录 音 ”的方 法组 织 教 学 。 讲 再
在 此教 学模 式下 ， 生往往 处 于一种被 动状 态 。 学
［ 稿 日期 ］０ １ ０ ０ 收 ２ ｔ — ４— ８
学 生 经 常是 在答 题 的压力 下 去 上 听力 课 ， 而 从 产 生紧 张 、 躁 的情 绪 ， 制 了 学 生 的学 习兴 急 压 趣 ， 大影 响 了教 学效 果 。此 外 ， 极 由于 大多数 高
了许 多“ 巴英语 ” “ 子英 语 ” 象 出现 。针 哑 、聋 现 对这些 现 象 ，０ ４年 １月 ， 育 部 制 定 并 颁 布 ２０ 教
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的 调控 ， 这些 因素 协 调 一致 地 推 动 学 习 活动 的有 效 进 行 。 使
实 践 证 明 ， 有 较 高 元 认 知 能 力 的 学 生 在 学 习过 程 中 都 具 能做到心中有数 ， 学 习过 程和结果 既知其 然。 知其所 以 对 又
２ ０ 年 ８月 ０９
湖 北经 济 学 院 学 报 （ 文 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕｒ ａ ｆＨ ｕ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｈｕ ｎｔｅ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｎ ｌｏ ｂ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｉｓＳ ｉｎ ｅ ） ｙ
Ａｕ ． ０ ９ ｇ ２０
力教 学 中的有 效 性 进 行 了分 析 ， 具体 阐释 了运 用 元认 知 理论 的 三个 步骤 ： 并 帮助 学 生树 立 信 心 ， 定 适 当 的 学 习 目标 和 计 划 ； 会 学 制 教 生监 控 自 己的 听力 过 程 ； 会 学 生评 估 听 力 策 略 。 教
关 键 词 ：元 认 知 ； 英语 听 力 教 学 ； 划 策 略 ； 控 策 略 ； 计 监 评估 因 素 ， 且 是 开 发 智 力 潜 能 、 高 学 习 最 并 提 能力 的突 破 口 和关 键 。 对元 认 知 策 略 的 训 练 能使 人 有 意 识 的 调节 自己 的认 知 加 工 过 程 ， 自觉 的使 用 学 到 的 知 识 和策 略 ， 培 养 自主 学 习 能力 。
试 图从 元 认 知 策 略 培训 的角 度 提 出 一 个 以元 认 知 策 略 指 导为 中 心 的英 语 听 力 课 堂 教 学 的 新 模 式 ， 通 过 在 课 堂 上 教 即
元 认知 水 平 高者 对认 知 规律 了解得 多 ， 能对 自己 的学 习 且 制 订 适 当 的 目标 、 划 ， 择适 当的方 法 ， 不 断 检查 、 馈 、 计 选 并 反 调 节 ， 得 一定 结 果后 能 够 客 观 积 极 地 进 行 归 因 ， 而 提 高 自我 取 从 效 能感 。这 不仅 为 教师 提供 了一 条省 时 省力 、 质 高效 的教 学 高 途径， 而且 也 符合 当今 社 会 对 人 才 的 需要 ， 利 于 素 质 教 育 的 有 实 现 。教 师 给学 生 以 学 法 的指 导 ， 学 生 掌 握 有 效 的学 习 方 使 法 。采 用 适 当 的教 学与 训 练 措 施 能 够 在 很 大 程 度 上 提 高 学 生 的元认 知 水 平 ， 进 学 生 的 思 维 发 展 ， 高 学 生 的 学 习 成 绩 。 促 提 因此 ． 要重 视 元认 知 教学 ， 师 在教 学 过程 中要 积 极 指 导 、 养 教 培 学 生 的元 认 知能 力 ， 发学 生 的学 习潜 能 ， 学生 学 会学 习。 开 教 认 知 心 理学 家 认 为 ， 力 理 解 是 一 个 复 杂 的 心 理 对 意 义 听 的构 建 过 程 ， 一 个 积极 地 对 声 学 信 号进 行 分 辨 、 选 、 合 、 是 筛 组 记忆 、 释义 、 存 和预 测 的 过 程 。学 习 者 在 听前 积 极 准 备 听 力 储 任 务 ； 听 的 过 程 中 ， 习 者 借助 上 下 文 信 息和 已有 知 识 的 帮 在 学 助 ， 时再 凭 借 各 种 策略 ， 清 意思 ， 成 对 所 听 内 容 的理 解 ； 同 弄 完 听 后 根 据 结 果对 自己 的听 力 行 为 ， 取 的 策 略 措 施 进 行 评 价 采 与 调 整 。因 此 ， 英语 听力 的 成 功 与 否 和这 三 个 步 骤 是 密 切 相 关的． 即听 前 （ ｒ－ ｌ ｔ ｉｇ 、 时 （ ｉ－ ｌｔｎｎ ） 听后 ｐｅ ｉ ｅ ｎ ） 昕 ｓｎ ｗｈｌ ｉ ｅ ｉ 和 ｅ ｓ ｇ
从２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代 以来 兴 起 的 学 习 策 略 研 究 表 明 ， 会 教 学生 如 何 学 习 ， 养学 生 有 效 的 学 习 策略 ， 培 不仅 有 利 于 提 高 他 们 的教 学 效果 ， 轻学 习 负 担 ， 高 学 习 效 率 ， 且 能 够 大 面 减 提 而 积 提 高 教 学 质 量 。 以往 的 研 究 大 多 将 学 习策 略 作 为 一 个 整 体 ， 讨 它 对 提 高 英语 学 习成 绩 和语 言能 力 的 影 响 ， 忽 略 了 探 而 语言 学 习 策 略 中 的元 认 知 策 略 在 外 语 学 习 中 的 地 位 和 作 用 。
然 ， 取得 良好 的 学 习 效 果 。教 学 的理 想 状 态 就 是 让 学 生 不 能
仅 能 在 教 师 提供 的情 境 中 运 用 所 学 的知 识 ， 且 能 把这 些 知 而
识 迁 移 到 其 他 的 情境 中 去 。要 做 到 这 一 点 ， 生 必 须 具 有 较 学 高 的元 认 知 水平 ， 能 清楚 地 运 用 所 学 的知 识 ， 既 又能 对 自 己的 认 知 过 程 有 一个 清晰 的认 知 。
第２ ３卷 第 ４期
Ｖｏｌ ２ ．４ ＿ ３ ＮＯ
元认知理论在英语听力教学中运用
江 元
（ 武汉科技 大学，湖 北 武 汉
摘
４０６ ） ３ ０ ５
要 ：元 认 知是 思 维 结 构 中最 高 级 、 最核 心 的 因 素 ， 开 发 智 力潜 能 、 高 学 习 能力 的 突 破 口和 关键 。 本 文 对 元认 知理 论 在 英语 听 是 提
（ ｏ ｔ ｌ ｔｎｎ ） 要 想 在 最 大 程 度 上 完 成 听 力 目标 ， 习者 ｐ ｓ－ ｉ ｅ ｉｇ ， ｓ 学