对初中数学课堂教学改革几点见解论文
初中数学论文 数学教改
初中数学论文数学教改近年来，随着教育的不断发展和社会的变革，对于数学教育的改革也变得日益重要。
数学教改旨在通过更新教学方法、优化课程内容、培养学生的创新思维等方式，提高数学教育的质量和效果。
本论文将探讨初中数学教改的重要性，并从教学目标设定、教学方法、评价体系和教师发展等方面提出具体的改革建议。
首先，确定明确的教学目标是数学教改的重要一环。
传统的数学教学侧重于知识的传授和技能的训练，而缺乏对学生能力的培养。
因此，我们应该建立以学生能力和素养培养为核心的教学目标，使学生在数学学习中能够培养出批判性思维、合作能力、创新潜能等综合素质。
其次，在教学方法上，应采用多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣和创造力。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，导致学生的主动性和创造性受到限制。
因此，我们可以借助现代技术手段，引入互动式教学、翻转课堂等高效的教学方法，使学生能够更好地参与到数学学习中，积极探究问题，培养解决实际问题的能力。
另外，改革数学教育的评价体系也是至关重要的一环。
传统的评价方式主要注重学生对知识的记忆和机械运用，忽视了学生的实际能力和思维发展。
因此，应该改变现有的评价体系，引入对学生思维能力、问题解决能力和创新能力的评价，倡导多样化的评价方式，如开放性问题、情景模拟等，从而真实地反映学生的能力水平。
最后，教师是数学教改中不可忽视的关键角色。
教师的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着教学效果和学生的学习体验。
因此，应该加强对教师的培训和发展，提供更多的教学资源和支持，鼓励教师不断更新教学理念和方法，培养教师的专业素养和教育创新能力，使其能够适应数学教改的需求，为学生提供更好的学习环境。
综上所述，初中数学教改是促进学生全面成长和发展的重要途径。
通过明确教学目标、改进教学方法、优化评价体系和培养教师发展，我们能够提高数学教育的质量和效果，培养学生成为具有创新能力和批判思维能力的数学人才，为我国建设创新型社会做出贡献。
对初中数学课堂教学论文
对初中数学课堂教学的几点思考教育部制定的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中指出，义务教育阶段的数学目标是：学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展必须的重要数学知识（包括数学事实、数学生活经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
中学数学教育的基本任务不仅是学会知识和技能，更要会学，会探索，会交流；不仅是会用数学知识解数学题，更要会运用数学知识、数学的思想方法去研究和解决其他领域的问题，发展应用意识、实践能力；不仅是学会和会用数学知识和思想方法，更要在学习应用过程中优化思维品质和心理素质，使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
实施课程改革已有两年，反观新课标引领下的数学课堂实践，我们觉得，要全面、深入地理解课堂教学目标的内涵，有效实现课程改革的目标追求，仍有很长一段路要走，我们还要继续思考。
1.当前初中数学教育存在的几个问题1.1教师对课程理念的理解不够深入。
主要反映在意识上，教师仅仅局限于传授基础知识，训练基本技能，停留在所谓的“双基”教学上和反复甚至重复的机械训练上。
认为学生是教师讲会的，教师多讲，学生就会多得。
仅注意知识的灌输、接受，甚至只重视死记硬背、硬套学习结果和“规律”、“经验”；仅重视分数，不重视开发利用全面发展的教育资源，使得课程功能非常残缺。
1.2教师只是教教材，没有用好教材，发挥好教材的作用。
教材是教学内容的基本要素，但不是全部，所以课堂教学不能“照本宣科”。
事实上，“照本宣科”的教师很多，他们不能科学、合理地处理教学内容与教材的关系。
补充大量习题机械反复地训练，造成学生过重的课业负担，学生学得乏味，甚至厌学。
浅谈初中数学课堂教学改革
浅谈初中数学课堂教学改革随着社会的不断进步，教育改革正在全面深化。
其中数学教育是教育改革的重点之一。
数学是一门非常重要的学科，对于学生的发展和未来的成就有着重要的影响。
怎样改革初中数学课堂教学，培养学生的数学素养，是当前一个亟需解决的问题。
一、教学目标要明确教学目标是课堂教学的核心，也是课堂教学的基础。
教师要有明确的教学目标，明确每节课的知识点，配置好时间，全面和有针对性地进行教学。
同时，教师还要有针对性地制定教学方法和教学策略，注重学生的学习方法和思维方式的培养。
二、多样化的教学方法传统的数学教学方式往往过于枯燥和沉闷，缺少趣味，难以激发学生的兴趣。
因此，增加数学课堂的多样性是非常重要的。
教师可以采取多种教学方法，如演示法、讲解法、探究法、讨论法、游戏法等，从而为学生提供一个丰富、生动的数学课堂。
三、合适的教学环境数学是需要思维和计算能力的学科，需要一种相对安静的环境。
教师应该创造一个安静、和谐、温馨的数学课堂，尊重学生的思考，提供一个让学生去思考、创新、拓展思路空间的良好的教学环境。
四、注重实践操作数学是一门实践性的学科，如果只是停留在理论知识的层面，那么学生很难真正理解和掌握知识。
因此，教师应该将数学知识与实践操作结合起来，通过实际操作来加深学生的记忆，提高学生的数学应用能力。
五、个性化教育每个学生都是独特的，教育应该针对不同的学生提出不同的要求。
因此，在教学过程中，教师应该根据学生的学习状态和特点，针对不同的学生提出不同的教学方法和教学策略，实现个性化教育。
综上所述，在初中数学课堂教学改革中，教师应该重视教学目标的明确、多样化的教学方式、温馨的教学环境、实践操作、个性化教育等要素，为学生提供一个良好的数学学习环境，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学素养和应用能力，培养学生的创新思维能力。
提高初中数学课堂教学有效性几点思考论文
提高初中数学课堂教学有效性的几点思考摘要：深化教育教学改革，实施素质教育，教师义不容辞。
初中数学的课堂教学改革应该从促进学生数学素质的发展出发，既要注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
要实现这一目标，就要提高课堂教学有效性，必须从五个方面着手，即注重基础性、培养创造性、强化实践性、增加情感性、教法科技性。
关键词：基础性创造性实践性情感性科技性随着教育改革的进一步深化，实施素质教育，培养知识经济社会的新型人才，日益成为当前教育发展的必然趋势。
要造就高素质的劳动者，就必须贯彻“以人为本”的教育方针，必须实施素质教育，必须摒弃书呆子式的“应试教育”。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力和养成一定思想观念的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，中小学课程改革必须面对的一个最现实问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效的课堂教学是一种重要途径。
在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，历来是教学工作者的基本追求，也是我们开展对有效课堂教学研究的意义所在。
本人结合教学实践谈谈提高初中数学课堂教学有效性的几点思考。
众所周知，我国的数学教育有着传统的优势，学生的双基扎实，可为什么仍难以适应新时代的人才竞争需求呢？原因很简单，因为我们忽视了学生的主体意识，忽视了培养学生的创新意识，忽视了社会实践在学生成长过程中的重要作用。
十几年的课堂教学实践使我深深地体会到，初中数学的课堂教学改革要抓好五个环节，即注重基础性，培养创造性，强化实践性，增加情感性，教法科技性。
一、注重基础性万丈高楼平地起，没有扎实过硬的基础知识，是很难攀登数学高峰的。
尤其是数学学科，不仅具有高度的抽象性、逻辑的严谨性，还具有应用的广泛性。
我们应该从促进学生数学素质的发展出发，既注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
初中数学课改论文
初中数学课改论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前初中数学教学中，学习兴趣不足成为一大难题。
由于数学本身的逻辑性和抽象性，加之教学方法单一，使得许多学生对数学学科产生畏惧甚至抵触心理。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏活力。
部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了与学生互动，导致课堂氛围死气沉沉。
（2）教学手段单一，难以激发学生兴趣。
部分教师仍然采用“填鸭式”教学，未能充分利用现代教育技术手段，使得学生对数学学习失去兴趣。
（3）评价体系不合理，加剧学生学习压力。
过分注重考试成绩，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在初中数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解其背后的数学思想。
（2）课后作业和考试中，题目设置过于注重计算和解答，而忽视了分析、解决问题的能力培养。
（3）教学评价中，过分关注成绩，导致学生将学习重心放在结果上，而非思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在初中数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生在学习过程中对概念的理解不够深入，具体表现在：（1）对概念的理解浮于表面，不能把握其本质。
（2）对概念之间的联系和区别认识不清，导致在实际运用中出错。
（3）教师在教学中未能充分揭示概念的形成过程，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力、空间想象能力、数学运算能力和数据分析能力等。
在教学实践中，教师应通过以下方式来实现这一目标：- 设计与生活实际相结合的教学情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，提升数学建模能力。
对初中数学课堂教学认识等论文
对初中数学课堂教学的几点认识等对初中数学课堂教学的几点认识罗方婵初中数学课程标准明确提出了数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习。
学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；作为初中数学教师，几年来我认真学习，深刻认识新课标，现在谈几点粗浅的认识。
一、在教学实践中，创造适宜学生活跃的课堂气氛首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力。
掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围和和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。
二、既要打好基础，又要培养学生的探究能力在数学活动的探索过程中全面开展创新教育，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。
教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。
从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。
换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。
数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者。
初中数学教学教育论文
初中数学教学教育论文•相关推荐初中数学教学教育论文(15篇)在平时的学习、工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编为大家收集的初中数学教学教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中数学教学教育论文1初中数学教育教学是学校教育的重要组成部分，在教育学生，发展学生思维能力和动手操作能力等方面都起着十分重要的作用。
为适应现代社会的发展，为了紧跟课改步伐，人们对数学教育教学的要求越来越高。
新课改革的实施，顺应了时代的要求，吸取了以人为本主义的教育理念，教育客观、公平、公正的教育理念，培养个性发展的教育理念等。
但中学数学的教育教学关键在于教师的观念能否真正转变，对教材的设计意图能否真正领会。
就本人的几年教育教学经验，谈谈几点自己的见解。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法作为数学教师，首先要搞清楚数学究竟是什么呢？研究的是什么东西呢？怎样进行教学呢？教学的目的是什么呢？如何教学才能让学生学得懂呢？等等，一系列的问题值得我们去思考。
数学研究的究竟是什么呢？有的科学家们说：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．它在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
既然数学是生活和生产中的科学，是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学，所以，生活中也就缺不了数学的。
义务教育阶段的初中数学明确给出了初中数学的教育教学目的：要求学生能够“运用所学的理论知识解决实际题”，“在解决实际问题过程中能够把实际问题抽象成数学问题”，“形成用数学的意识”。
教师首先要对数学的教学目的有个明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。
必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，就得要不断改进数学教学方法。
就我个人的教学经验，要改进数学教学方法，应从以下几方面人手：首先：激发学生学习积极性，调动学生全身心学习的积极性。
初中数学教学改革论文
初中数学教学改革论文篇1浅谈初中数学教学改革实践摘要:在实际教学过程中,我致力于初中数学课堂的教学实践改革,并以新课程理念为指导确立了以创设情境―自主探究―合作交流―自我反思四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的效果。
下文是我在四步教学实践中的一点体会。
关键词:数学教学;教学改革;实践一、自主探究,激发学习欲望以学生的发展为本是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题。
这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。
促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望。
此时,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
二、合作交流,提高数学能力建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。
由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。
在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。
小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。
初中数学论文：对农村中学数学新课改的一点思考
数学：对农村中学数学新课改的一点思考随着新课程改革的逐步深入，农村中学也责无旁贷地参与到新课程改革中来。
但农村中学大多远离都市，地处偏远山乡，经济落后，信息闭塞，教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比城市学生差得很远。
所有的这些都给农村中学实施新课改带来了很大困难，行动起来举步维艰。
我校自2000年实行新课改以来，教师们积极学习新课改精神，以学生的发展为本，积极落实课改精神，取得了一定成绩。
但是也有不少教师“穿新鞋走老路”，没有把新课改精神落到实处。
在这几年，我根据自己对新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，对农村中学数学新课改作了积极的探索与思考。
思考之一：提高认识，更新观念当今世界经济是知识经济，经济发展、国力增强等不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料，具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。
但长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来发展的需要，知识本位、学科本位问题得不到根本的改变，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，培养的是“高分低能”、缺乏创新意识和创新精神的劳动者。
教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
对事物的认识，决定了我们对事物的态度。
如果我们对新课改缺乏应有的认识，教学观念不更新，教学方式不转变，学生的学习方式不改变，那么新课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
所以，我们要认真学习，提高认识，更新观念，理解课改精神，看清新课改的必要性和紧迫性。
在教学中，我们教师自身不能对农村的学校和学生产生歧视心理，对于学生基础差、知识面狭窄、反应能力较低的事实，更不能自暴自弃，要充分相信学生，学生自己能看懂、学会的教材内容，就应放手让学生自学，布置练习或作业时，尽量避免不必要的提示，让学生独立思考，自主地探索解题思路，最大限度的培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展的需要。
对新课程标准下初中数学课堂教学一些认识论文
对新课程标准下初中数学课堂教学的一些认识摘要：新课程改革的逐渐推进，教师领域观念也推陈出新，课程的改革不仅转变了教师的教学观念，还改变了课堂教学评价标准的把握，给教师带来了十分深刻的影响。
教师要把握课堂本质，构建新型教学模式，聚焦课堂，以教研为核心。
关键词：新课程；课堂教学；教学模式随着新课程改革的逐渐推进，教师领域观念也推陈出新，什么样的课才是好课，评价的标准发生着实质性的变化。
多年来，笔者一直工作在教学一线，一直重视课堂教学的有效性，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考，评价课堂的有效性应把握现代教学背景下课堂教学活动本质。
新课程标准下，课的内容、结构、评价比原来都有了不同程度的突破与创新。
课程的改革不仅转变了教师的教学观念，还改变了课堂教学评价标准的认识和把握，给教师带来了十分深刻的影响。
现结合自身教学工作，谈谈新课程标准下对初中数学课堂教学的一些认识。
一、把握课堂本质，构建新型教学模式教学中存在不同的传统认识，如认为教学活动本质上是传授知识的过程、传授知识与培养能力的过程。
有了这样的教学观念，整个课堂教学将容易变成以教师活动为主的传授过程，忽略了教师在课堂中的主导作用，教师将自己陷入“知识的代表”的窘境。
教学模式是教师讲、学生听的被动式教学，忽略了学生情感和能力的培养，这样培养出来的是高分低能的“人才”，缺乏创造力。
如今，已经是信息时代，这样的教学模式不再适合新课程背景下课堂教学的要求，用传统教学方法已经很难完成教学任务，也不利于学生良好思维品质的形成和解决问题能力的培养和提升。
像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，我们教师要有决心改变陈旧的教学模式，努力形成和构建新型课堂教学模式。
促进学生的全体发展、全面发展和个性发展，重在学生潜力的开发和创造能力的培养，造就大批新世纪新型人才。
二、聚焦课堂，以教研为核心教研要聚焦于课堂，服务于课堂，紧扣教材，依据新课程目标，做好备课、上课、听课、评课等具体环节，努力构建新型课堂，真正抓住教研的核心任务。
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对初中数学课堂教学改革的几点见解
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）
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一、五大误区
误区之一：以满堂问代替满堂灌
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课
堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随
意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就
是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知
识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过
程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等
同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是
看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。教学中如
何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨。
误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣
科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；
重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其
所以然，对知识前后之间联系不清楚。例如，三角形全等的判定与
直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书
中公理，在判断命题“（1）两条边对应相等的两个直角三角形全等；
（2）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，
用“hl”公理判为“×”。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解
不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不
然”交待不清。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水
平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲
解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，
以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又
有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语
言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记
在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不
精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致
课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。事实上，《教师教学用书》
与备课笔记是两码事，不能等同视之。《教学用书》用来帮助教师
分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性
参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计
教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是
教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与
微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。
误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导
多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进
教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生
解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深
刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的
课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方
法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍
常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养
学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生
观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思
维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记
忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。
误区之五：把数学教学看成是思维结果的教学
教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方
面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证
思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思
维（逻辑思维）的训练。在解题过程中，过分强调“框题型、对套
路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。
改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数
学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程
和解题方法的思考过程。
二、认真学习，加强研究，走出误区
1、加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障
教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教
育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，
人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断
创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中
创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研
融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
2、更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本s
教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教
学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改
革具有生命力。首先，要更新教学观念。如（1）过程暴露观点：
数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思
考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、
深刻地展示给学生；（2）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的
教学，是脱离实际的教学。美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学
习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈
与个别化的矫正性的帮助。其次，要增强新的教学意识。如（1）
大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学。大纲要求主要体
现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求。
目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。（2）目
标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，
目标实现程度要清楚，便于测量、评价。（3）学生参与意识：让学
生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与
主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学。
只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的
迅速发展。