浅谈如何在数学课堂中实施有效教学(陈杏梅)
有效:关于小学数学课堂有效教学的探究
有效：关于小学数学课堂有效教学的探究
倪红梅
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2010(000)035
【摘要】改变教学理念和革新教学策略是新课程改革的要求,也是进行课程改革需要坚持的方向.教师是课堂教学的掌舵人.教师在课堂上的教学情况是决定课程改革成功与否的关键因素.在小学数学课堂教学中,教师应如何在新课程理念的指导下进行有效地教学实践呢?这也是本文所要探讨的问题.
【总页数】1页(P177)
【作者】倪红梅
【作者单位】江苏省南通市陈桥小学,江苏南通,226002
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.师生互动深化有效教学——小学数学课堂有效教学的策略探究 [J], 苏丽专
2.理论与实践沟通:小学数学课堂有效教学——2010教育部(数学学科教育)骨干教师高级研修班暨小学数学课堂有效教学研讨会会议纪要 [J], 王标
3.小学数学课堂有效教学策略探究
——以"时间的认识与计算"模块内容为例 [J], 文显培
4.师生互动深化有效教学——小学数学课堂有效教学的策略探究 [J], 周海
5.小学数学课堂有效教学策略探究 [J], 汤勇智
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
讲究方法,提高数学课堂教学实效性
讲究方法,提高数学课堂教学实效性
陈金梅
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】@@ 现代教学理论指出,当前看教师的主导作用,已经不只看教师的讲授水平,更重要的是看教师在教学过程中能否调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣.从心理角度看,学生的求知欲望是一种内在的兴趣,是一种强大的学习动力.学生一旦对数学有了兴趣,就能产生巨大的学习动力,变"要我学"为"我要学",变"被动接受"为"主动探究",学生学习的积极性和主动性就会被充分调动起来.
【总页数】1页(P31)
【作者】陈金梅
【作者单位】福建省泉州市丰泽区湖心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.讲究方法,提高特殊教育作文教学实效性
2.讲究方法,提高阅读教学实效性
3.讲究方法，提高小学作文教学实效性初探
4.讲究方法，提高语文教学实效性
5.讲究方法，提高语文教学实效性
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性作者：陈峥嵘来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期【摘要】数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】提高；小学数学；课堂教学；有效性【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）21-0181-01课堂教学的有效性非常重要，只要我们教师从营造氛围，培养自信；创设情境，发展思维；捕捉“资源”，引导创新；及时评价，及时反馈等方面不断创新，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性前段时间我有幸聆聽了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。
回来在深思：课堂教学的有效性太重要了，把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。
那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法。
一、营造氛围，培养自信和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。
因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。
一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。
而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。
使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。
如何提高小学数学课堂提问的有效性陈向梅
如何提高小学数学课堂提问的有效性————小学数学课堂提问有效性实践研究课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
新课程标准指出“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
”而有效的课堂提问正是一剂强力催化剂，帮助学生有效的学习。
那么如何进行有效的课堂提问呢？一、提问对象的把握著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。
”“巧”问者,不仅问题要精心设计，而且提问对象的选择也要得当。
每个教师师在上课之前必先对学生有所了解，知道所面对的学生是什么认知水平。
举个列子：很多时候教师师要借助挂图来帮助学生理解题意，出示挂图以后教师的问题就来了。
一个低年级老师出示挂图后往往会问“小朋友你从图中看到了什么”；而一个中、高年级老师在出示挂图后的提问一般是“同学们图中给了我们什么已知条件，要求什么问题？”如果两个老师提问交换，就会出现低年级学生不明白老师的意思，高年级学生答非所问或者是不屑回答，结果导致冷场。
其实即使是同一个年级同一个班，学生本身的差异也是存在的。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 吴海臣
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性吴海臣发表时间：2018-09-04T14:43:05.510Z 来源：《中小学教育》2018年第330期作者：吴海臣[导读] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
山东省青岛市莱西沽河街道西周格庄小学266605课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
《数学课程标准》指出：“学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
”可见，在全面推进素质教育的今天，提高课堂教学的有效性，是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
那么，如何让小学数学课堂教学更有效呢?一、创设有效的教学情境苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
” 可见，教学中，只有创设条件给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
“创设情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，引发学生探求知识的奥秘愿望。
如教学《认识钟表》一课时，我首先创设了让学生猜谜语的情境：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。
滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。
孩子们踊跃举手，情绪非常高涨，猜出了谜底：钟表。
我借此引出了课题：认识钟表。
课堂结束时我是这样设计的：你通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着钟表把它们都记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来，使数学生活化、生活数学化。
二、组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
浅谈小学数学教育中怎样打造高效的课堂
龙源期刊网 浅谈小学数学教育中怎样打造高效的课堂作者：陈彩虹来源：《读与写·上旬刊》2020年第01期摘要：数学教师要提高对数学学科的重视程度，积极更新教学理念，提升数学知识技能储备和课堂的驾驭能力，不断优化自身在课堂的教法运用，让教学准备精细化、教学手段多样化、教学评价多元化，全面提升学生课堂的活跃程度，促进课堂向好、向优发展，并以此带动小学整体教学质量实现新的飞跃。
关键词：小学数学;教育;高效课堂;打造策略中图分类号：G623.5;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0138-01随着新课改的大力推进，小学数学课堂的教学效能有了很大的提高，这是众多数学教师积极努力的成果，值得我们骄傲和自豪，但不可否认，数学课堂依然存在着许多顽疾，需要教师再接再厉去努力的克服，促进数学课堂向着高质、高效的方向推进和发展。
本文将从教学准备、教学实施、教学评价三个环节入手，就打造小学数学高效课堂的策略进行探究。
1.打造小学数学高效课堂，教学准备要先行教学准备是数学课堂教学不可缺少的一个环节，良好的教学准备有助于提升数学教师的课堂掌控能力和教授效果，也有助于激发小学生的学习潜能和学习热情。
因此，数学教师要想打造高效的数学课堂，就要进行积极的教学准备。
做好教学准备，首先，教师要分析每个学生的具体情况及所用教材，可以通过摸底考试或者问卷调查来了解学生的数学知识掌握情况，对于教材可以通过互联网查询其编写理念、模块组成等，提升备课的针对性。
其次，教师要分析每个小章节的内容，理清易混淆点，把握好教学重难点，并根据以上对学情和教材的分析，设置能达到的教学目标任务，例如，在学习《100以内的加法和减法（二）》章节内容时，其教学目标可以设置为：第一，整体复习100以内的加法和减法，引导学生熟练掌握计算方法;第二，能灵活运用笔算加减法解决问题;第三，通过练习，培养学生提问题的意识和能力等，对教学目标的明确，有助于提升课堂教学的目的性。
如何实现数学教学的有效性和实效性
如何实现数学教学的有效性和实效性梅山小学陈文渊《数学课程标准》中提出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，意味着课堂教学的有效性和实效性已成为衡量一堂课的标准。
新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。
下面我就结合我校的数学教学和今天的两堂课谈谈如何实现数学教学的有效性和实效性。
一、巧用课堂前三分钟课间休息结束，一节课开始了。
老师怎样尽快让孩子们静下来，兴致勃勃、专心致志地开始新的课程学习？老师应具备创设最佳的教学环境的本领，有效用好上课的前三分钟，使自己的学生能尽快安静下来，思路转移到课堂上来，对本节课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我的需要。
比如我们学校的老师都能提前三分钟进教室，一是教师准备好课堂要用的教具和多媒体，二是提醒同学们准备好课堂的学习用品，三是稳定学生的情绪，不浪费上课的一分钟，让孩子们很快地有效地进入课堂学习。
抓住了课堂前三分钟，你就成功地走出了课堂教学的第一步。
今天的上课老师都能很好的利用课前的几分钟时间，和学生进行交流，激发学习的兴趣。
特别是借班上课的老师，通过与学生的交流，拉近了师生之间的距离，而且能让老师对这个班的学生有个大致的了解，有利于课堂的教学。
二、精心设计新课导入，导得省时高效。
“好的开头等于成功的一半”一节好课往往在课前几分钟就能吸引学生的注意，并激发学生求知的欲望，因此很多老师都很注重课堂的导入。
精心设计导言，设置一些问题情境等来激发学生的兴趣，制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。
情境创设不仅要考虑其所产生的实际效果，而且要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。
尤其在新课导入时更应该讲求省时高效，不能为了导入而导入。
比如：三、充分利用好课堂的前二十分钟小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，极易被外界事物所吸引。
关于实现小学数学有效教学的几点思考
关于实现小学数学有效教学的几点思考作者：程红梅来源：《学周刊·上旬刊》2014年第09期有效教学是新课改对各学科教学提出的重要理念与教学目标。
新课改下的教学不再是知识的单向传递与机械灌输，学生不再只是课堂的附属与看客，课堂成为教师与学生共同参与的学堂，学生是课堂的主体、学习的主人。
我们要确立学生的主体地位，引导学生主动探究，在探究中得到数学素养与能力的全面发展与提高，这样的教学才是有效的，这是我们的不懈追求。
那么在小学数学教学中如何实现有效呢？在具体的教学中我主要从以下几个方面着手。
一、精心导入，激发学生学习兴趣俗话说得好：良好的开端是成功的一半。
导入巧妙，可以在第一时间激发学生学习兴趣，使学生关注知识，产生主动学习的强烈动机，这样的教学自然也就成功了一半。
在教学中我们要重视导入，精心设计，以新颖有趣的导入来激发学生的学习热情。
（一）多媒体导入多媒体具有很强的直观性、形象性与动态性，将那些抽象深奥、枯燥单调的数学字母、公式与定理以图文声像的形式来综合呈现，更能带给学生多种感官上的刺激，吸引学生的注意力，使学生专注于多媒体所呈现的教学内容，从而将学生带入特定的情境中，使学生展开主动而积极的探究。
（二）问题导入小学生有着强烈的好奇心与求知欲，当学生无法解决他人所提出的问题时就会产生探究欲，以解决心中的困惑。
因此，在教学中我们要设计一些富有趣味性的问题，以问题来引起学生对学习的关注，提高学生的教学参与度。
（三）故事导入故事是小学生所钟爱的活动之一。
将数学知识寓于趣味故事，通过向学生讲述故事来引入新知的学习，更能为学生营造愉悦的教学氛围，从而使学生全身心地投入到教学活动中来。
除此之外还有谈话导入、游戏导入等，导入要避免机械化、模式化，要以学生为出发点，以教学内容为中心，能够将学生的注意力集中在新知的学习上就是成功的。
二、动手操作，激活学生数学思维小学生有着很强的动手操作能力与想象能力，这正是学生学好数学得天独厚的优势。
(谢娟)浅谈课堂教学中的有效教学
浅谈数学课堂教学中的有效教学内容提要：教学是学校的核心工作，课堂是教学的主阵地，如何在课堂有限的时间内最大限度地、高效优质地完成教育教学任务，如何在不增加学习时间、不加重学生学业负担的前提下提高数学课堂教学效率。
课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及品德的培养等等，促进学生发展、进步，是我们广大教育工作者不断探讨的问题。
关键字：有效教学；时效性；课堂导入有效教学是有效果的教学，“效”有效法、仿效、效力等意思，有效教学的“效”，就是学生在老师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。
“果”就是结果。
杜威则说：“一个有效的反应就是你完成一个可以看到的结果反应。
”有效教学需要学生付出努力，愿意跟随和效法为前提。
看教学行为是否有效果，首先看教师的行为是否引起了老师的期望的学生根进反应，比如，你向学生提出一个需要动手和思考回答的问题。
如果有学生动手、思考没有，有没有学生响应你、回答你的问题。
如果学生动手了，也思考了，或者答应了，说明你的行为是有效果的；如学生无动于衷，根本那样反应，教的行为就是无效果的。
那么，在课堂教学中要达到有效教学，我认为，从以下几个方面谈谈几点想法：一、重视课堂中学生学习情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。
学生学习的情感直接制约着学习的有效性。
课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间情感关系，对于维护学生的学习兴趣和注意力的意义至关重要。
学生是活生生的生命体。
需要得到教师的鼓励和尊重。
教师对学生任何正确的反应给予积极地肯定。
如微笑、点头重复和阐述学生的正确答案。
例如：那是在我上小学的时候，我的数学成绩一直不好，原因是我不喜欢数学，而不喜欢数学的原因，是我很不喜欢数学老师。
我的数学老师是一位刚分配下来的年轻的帅气男教师，他经常发脾气，好像全世界的人都欠他似的。
从教我的那一段时间起，我感觉他很少笑过。
因此，我就不喜欢他的课，成绩也一直在后边，我非常苦恼。
数学课堂j教学如何采取有效教学
提高数学课堂效率，促进有效教学福建省泉州市丰泽区第二实验小学郑甘治概要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，而有效教学是新课改以来教师们课堂教学所追求的目标之一。
在教学活动中，以学生发展为本，以发展性教学目标为引领，教师采用有效教学，取得尽可能多的教学效果。
关键词：数学课堂有效教学课堂教学是实施素质教育的主阵地，而有效教学是新课改以来教师们课堂教学所追求的目标之一。
教学有效性指在教学活动中，以学生发展为本，以发展性教学目标为引领，教师采用各种教学方式和手段，尊重课堂教学的基本规律，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。
实现特定的教学目标，让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
让课堂有限的教学时间焕发出无限的活力，使其发挥最大效益，使学生成为真正的学习主人。
一、活用教材是有效教学的支撑点教材内容是教学的原始材料，它不等于教学内容，教师应根据教学目标和学生实际，充分考虑学生的特点，本着以训练学生的思维能力为出发点，以发展科学精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，敢于批判和超越教材，以创造的精神来使用教材，从而实现教“活书”和“教活”书。
如教学“认识小数”这一课时，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分之几这样的分数可以改写程一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。
这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同的内容而采取了不同的素材，有不协调之感。
为此，我在准确把握教学目标和解读教材的基础上，对教材进行整合和重构，课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。
课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。
同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成，练习中又首尾相应，让学生阐述一瓶酸奶的价钱是几元几角，任何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2008学年度第二学期教学论文
浅谈如何在数学
课堂中实施有效教学
南海九江镇中心小学陈杏梅
浅谈如何在数学课堂中实施有效教学
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。
教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求于教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。
为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
一、通过创设情境、激励参与，提高教学的有效性
著名教育家皮亚杰曾经说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。
”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，为此，在教学中教师要不断地设置趣味的活动，调动学生的情感，使学生积极主动地参与学习。
如《统计》教学中（国标第一册），设计“大象请客”的活动，刚开始，学生戴着小动物的头饰，排着乱七八糟的队伍就去做客了，“大象”数不清有多少客人，于是它为难地问：“谁愿意帮我给它们排排队，让我看得更清楚？”在这样有趣的童话情景中，学生本能的表现欲被激发出来，他们热情高涨，踊跃上前帮忙。
当最后排好的队伍得到大家赞同时，学生心底的成
功欲得到了满足，充分体验到数学学习的乐趣和获取成功的自豪。
二、通过自主探索、自主学习，提高教学的有效性
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。
那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。
（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。
（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。
（4）让茶叶盒上做好记号后滚动一周，再测量出距离（底面周长）便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
三、通过合作交流、取长补短，提高教学的有效性
卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。
在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。
这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
例如在教学“两位数加一位数的进位加法24 + 9”，由于学生已经学过两位数加一位数的不进位的加法，在教学进位加法中，我先让学生独立做一做，在让学生小组交流，再次展现自己不同的见解，增强自己在同学中的自信心，让每个学生都有表现的机会，同时也展现出同学间的合作意识。
在交流中学生的方法是多样（1）4+9=13，20 + 13=33；（2）先把9分成6和3，再24 + 6 =30，30 + 3=33；（3）先把24的“个位4”分成3和1，再9 + 1=10，10 + 23=33（4）先24+10=34，再34- 1=33……在学生交流之后自己发现这类口算的方法，同时作为教师引导学生发现这类口算的特点，讨论确定比较好的一种或两种方法，有利于学生进一步掌握这类口算的思考思路。
在学习新知的过程中，对成年人来说，这可能知识一般的思维方式，但对学生来讲，要想出这一系列的思考方法就是一个创新的过程，学生的创新思维得到了充分的训练。
同时，也给了学生一个自由发展的空间，小组合作使学生的思维容量完全展现出来。
四、通过联系生活、灵活运用，提高教学的有效性
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；
要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。
学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。
”“有a页。
”“有b页。
”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”
学习，说到底是学生自己的学习，是让学生自己掌握学习的方法，自己探索问题，自己解决问题，只有教师给了学生一个自由发展的空间，才能充分调动学生的学习积极性，才能充分发挥学生的学习主体作用，我们的数学课堂才会真实有效！。