高中历史质疑-启发-互动式教学探索
高中历史课程的探索与创新
高中历史课程的探索与创新历史作为一门学科，在高中阶段的教学中扮演着重要的角色。
它不仅能帮助学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的分析思考能力和历史意识。
然而，传统的历史课程往往缺乏趣味性和互动性，导致学生对历史产生了抵触情绪。
因此，为了激发学生的学习兴趣和深思熟虑的能力，我们需要探索和创新高中历史课程。
一、培养探索精神高中历史课程应该引导学生具有积极的探索精神。
我们可以通过开展实地考察活动来激发学生的兴趣。
例如，组织学生参观历史博物馆、纪念馆或历史遗址，让学生亲身体验历史，感受历史的底蕴。
同时，还可以鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和问题解决能力。
二、多样化的教学方法传统的历史课堂以教师为中心，学生被动接受知识。
为了增加互动性和参与度，教学方法需要创新。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演和辩论等活动，让学生参与到历史事件中去，感受历史的魅力。
此外，借助现代技术手段，如使用多媒体教具和在线学习平台，将历史教学与现实生活相结合，提高学生的学习效果和兴趣。
三、跨学科整合历史与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科整合可以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在历史教学中融入艺术、文学、地理等内容，可以增加学生对历史文化的理解和认同。
同时，也可以将历史与科学、数学等学科进行整合，帮助学生认识到历史与现实的关系，并培养跨学科思维能力。
四、启发式教学为了培养学生的思辨和批判能力，高中历史课程需要采用启发式教学方法。
这种方法强调学生的主动思考和自主学习，通过引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维和判断力。
例如，可以通过提出具有争议性的历史问题，并引导学生进行讨论和辩论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
五、评估方式的创新传统的历史评估方式主要以笔试形式为主，注重对学生记忆能力的考查。
然而，历史学科的评估应该关注学生对历史事件的理解和分析能力。
因此，我们可以采用口头报告、研究项目和展览等形式，让学生展示他们对历史的深入理解和应用能力。
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”历史是一面镜子，镜子中有着我们过去的记忆和经验，有着我们未来的借鉴和警示。
作为一门学科，高中历史教学的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生批判性思维和质疑意识。
在现实生活中，质疑常常被视为不好的行为，但在学习历史这一领域，质疑是十分重要的。
本文将从教师角度探讨如何在高中历史教学中正确引导学生质疑的问题。
一、质疑的意义质疑是一种思考的态度，是对知识的追求和探索。
历史并非一成不变的真理，而是在不同的时代、群体和观念下会有不同的解释。
因此，学生通过质疑可以更深入地了解历史，拓宽思维边界，并在实践中培养独立思考和创新能力。
质疑有助于培养批判性思维。
批判性思维是辨别真伪、权威性和普遍价值的关键能力，通过质疑，学生可以培养自己独立思考的能力，不可盲从，而是通过自己的思考和分析得出结论。
质疑有助于学生形成独立见解。
历史教育的目的之一是培养学生的价值观和思维方式，通过质疑，学生可以深入理解历史事件的背后原因和影响，形成自己的独特见解，提高历史思维能力。
二、正确引导学生质疑的方法1.提供包容的学习环境为了引导学生质疑，教师首先要创造一个包容的学习环境，让学生敢于表达自己的思想和疑问。
教师应保持开放态度，尊重学生的不同观点，并鼓励他们发表自己的意见。
同时，教师要鼓励学生对教材内容提出自己的问题，帮助学生解决疑惑。
2.提供相关资源为了引导学生更好地质疑和思考，教师可以提供一些相关资源，如历史文献、学术论文等。
通过阅读这些资源，学生可以了解不同的观点和解释，从而形成自己的独特见解。
此外，教师还可以引导学生进行互联网搜索，寻找更多的信息，加深对历史事件的理解。
3.提出引导性问题在教学过程中，教师可以通过提出一些引导性问题来引导学生质疑。
这些问题可以是关于历史事件的原因、影响以及不同解释的问题。
通过这些问题的讨论和解答，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力。
4.引导学生进行小组讨论小组讨论是培养学生质疑意识的有效方式。
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”【摘要】高中历史教学中，正确引导学生“质疑”是十分重要的。
了解学生对历史的认识和态度是引领他们质疑的关键。
引导学生提出问题可以激发他们思考历史现象的深度。
鼓励学生展开批判性思维，帮助他们看到历史事件的多面性。
教师应该如何引导学生进行有效的质疑，同时让学生在质疑中获得收获也是至关重要的。
质疑不仅能够帮助学生更好地理解历史事件，还能培养其批判性思维和独立思考能力。
在引导学生正确质疑的过程中，教师扮演着重要的角色。
最终，质疑的重要性和意义在于让学生不断追问、思考，从而更深入地理解历史事件。
引导学生正确质疑的过程中，是培养学生历史意识和批判性思维的宝贵机会。
【关键词】高中历史教学、质疑、学生、认识、态度、问题、批判性思维、教师、有效、收获、重要性、意义、价值、引导、正确、历史。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，其重要性体现在多个方面。
历史是一门人文科学，通过学习历史可以帮助学生增长见识、拓宽眼界，了解世界的发展和演变过程，培养学生的人文情怀和社会责任感。
历史教育有助于激发学生的独立思考能力和批判思维，帮助他们理解事物之间的因果关系，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
历史教育还可以增强学生的文化自信心，让他们对自己的文化传统和民族精神有更深入的认识和理解，培养他们热爱祖国、热爱历史的情感。
高中历史教学的重要性不仅体现在学科知识的传授，更重要的是要通过历史教育培养学生的思辨能力、责任感和创新精神，使他们成为具有国际视野和创造力的未来栋梁。
1.2 质疑在历史教学中的作用质疑在历史教学中的作用十分重要。
历史是一个复杂的学科，而质疑可以帮助学生更深入地理解历史事件和人物。
通过质疑，学生可以主动思考和调查历史事件的背景、原因和影响，从而培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
质疑还可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们更加主动地参与历史学习和讨论。
在历史课堂教学中培养学生的质疑能力
在历史课堂教学中培养学生的质疑能力【摘要】在历史课堂教学中，培养学生的质疑能力至关重要。
教育的目的在于激发学生的思考能力，培养他们独立思考和批判性思维。
质疑能力是指学生对所学知识提出疑问并进行深入思考的能力。
在历史课堂中，教师应该引导学生主动提问，思考历史事件的多个角度，激发他们对历史的兴趣。
通过培养学生的质疑能力，可以帮助他们建立批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
教师应该重视引导学生提问的能力，采用多样化的教学方法，如讨论、案例分析等，培养学生的质疑精神和批判性思维。
着重培养学生质疑能力，不仅有助于历史学习的深入，也能促进学生全面发展，是历史课堂教学中的重要任务。
【关键词】关键词：质疑能力、历史课堂、学生培养、教育、主动提问、多角度思考、兴趣、批判性思维、教学方法、重要任务、全面发展、教师引导。
1. 引言1.1 教育的重要性教育的重要性是毋庸置疑的，它承载着社会传承文明的责任，是每个国家和社会发展的基础。
教育不仅是传授知识技能的过程，更是培养人的全面发展和提高个人素养的重要途径。
通过教育，人们可以获取知识，提升自我，拓展视野，实现自我价值。
教育在塑造人的思想、性格和品德方面功不可没，它不仅关乎个体的成长，也直接影响社会的进步。
在当今社会，教育正面临着巨大的挑战和机遇。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，教育也在发生着深刻的变革。
传统的教育模式逐渐不适应现代社会的需求，学生的审问精神和批判思维能力亟待培养。
教育的重要性愈发凸显，促使我们更加重视培养学生的综合素质和能力。
1.2 质疑能力的定义质疑能力是指个体对所接受的信息、观点或理论进行审视、辨析，并表达自己疑问或异议的能力。
在历史课堂中，质疑能力的培养是指引导学生在学习历史知识时能够主动思考、提出问题，对历史事件进行深入探究和分析的能力。
这种能力不仅体现在对历史事件本身的质疑上，还包括对历史文献、历史学说的审视和批判。
质疑能力的培养不仅需要学生具备批判性思维和逻辑推理能力，更需要他们具备开放性思维和求知欲。
浅谈“质疑”在历史教学中的应用
浅谈“质疑”在历史教学中的应用摘要“质疑”在历史教学中运用是创新式教学的一种探索。
质疑教学的可能性与必要性、质疑的内容以及质疑教学的组织、应注意的几个问题是质疑教学应探索的几个方面。
关键词中学历史；质疑教学；教学方法质疑教学是指学生在教师的指导下，自学课文，在掌握一定历史知识的基础上，对教材内容发现问题、提出问题，然后，学生之间、师生之间进行探讨，逐步形成自己的课题，最后，查阅资料，论证并完善自己的观点，写出课题论文的一种的教学模式。
1质疑教学的可能性与必要性1.1学生具有一定质疑的能力但仍有待提高。
我们必须看到，教师以往十分重视对问题的设计，讲究问题的系统性、启发性和针对性，学生上课时跟着教师的问题转，在教师的引导下。
学生参与解决问题，问题解决得好，就意味着教师的教取得了成功。
这种提问，仍注重的是教师的教，体现的是教师的中心地位。
1.2是摆脱中学历史教育危机的客观要求。
历史课难教，学生厌学、怕学历史，社会效益低下，课程设置遭到排挤、冷落，大众普遍持历史“无用论”，所有这些都是历史教育危机的表现。
要摆脱历史教育危机，我们要做许多努力，诸如更新教育理念，建设全新的教材体系，提高教师自身的素质和修养，实行多样化的评价方案，对于中学历史教师来讲，努力改革课堂教学，是一件切实有效的工作。
当代的教育是创新教育，没有创新就只会因循守旧，只会永落后。
因此，我们中学历史教师要警钟长鸣，要锐意创新，无论在知识和意识上，还是在教学水平和艺术上，都要与时俱进。
当今，我们培养的学生不但要具有历史文化的底蕴，更要成为集独立性、深刻性、广泛性、全面性、开放性、灵活性和逻辑性为一体的具有创新意识和能力的和谐发展的人。
1.3是创新教育的必然要求。
创新的动力来源于疑问，把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何的疑问，是历史教学不能培养学生具有创新思维和能力的根本原因。
中国科学技术学会和共青团中央1999年的一项名为全国青少年创造能力培养系列社会调查的研究，设定了下列三个指标进行测定：A、探究能力。
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”高中历史作为一门人文科学课程，不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的批判思维、分析能力和质疑精神。
然而，在日常的教学实践中，我们常常发现学生对历史的质疑能力相对较弱。
因此，教师应该如何正确引导学生在历史教学中质疑问题，以发展他们的思维能力呢？本文将从教师的角度出发，站在学生的视角上，提出一些相关的建议。
一、为什么要引导学生质疑历史？1.培养学生的批判思维能力。
历史是一个复杂而多样的学科，其中存在许多争议和不确定性。
引导学生质疑历史可以帮助他们培养批判思维能力，不轻易接受别人的观点，而是通过思考、分析和讨论，形成自己的观点。
2.提高学生的分析能力。
历史是一个涉及大量资料和综合分析的学科，要想深入理解历史事件，必须进行全面的分析和比较。
通过质疑历史，学生可以培养辩证思维和综合分析的能力。
3.培养学生独立思考和创新能力。
历史不仅仅是已知事实的堆砌，更是一门需要不断探索和解读的学科。
引导学生质疑历史可以激发他们的独立思考和创新能力，培养他们对问题的敏感性和解决问题的能力。
二、如何引导学生质疑历史？1.设计合适的问题。
教师应该根据学生的年龄和认知水平设计合适的问题，将目标明确地传达给学生。
问题应该既能激发学生的思考，又不至于过于复杂，以免让学生感到困惑和无措。
2.提供多样的资料。
教师可以提供多样的历史资料，如文献、图片、地图等，以便学生在分析问题时有更多的选择。
这有助于培养学生综合分析和比较的能力，并让他们从不同角度思考问题。
3.引导学生解读证据。
教师应该引导学生学会解读历史资料和证据，了解不同史料之间的关系，以及史料背后的逻辑和价值观。
通过分析和比较不同的证据，学生可以理解历史事件的多样性和复杂性。
4.鼓励学生讨论和思考。
教师应该鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的观点和理由。
同时，教师还应该提出一些开放性问题，让学生思考并给出自己的答案。
通过互动和讨论，学生可以从不同的角度看待问题，形成自己的观点。
高中历史之教学教研历史教学中的学生质疑能力培养策略素材
历史教学中的学生质疑能力培养策略中学历史课程标准要求教师不仅要让学生掌握知识, 还要培养学生的自主学习能力, 引导学生进行提问、调查和探索。
在教学实践中, 没有强烈的怀疑感, 就不可能激发学生认知的发展。
提问不仅反映了学生思维质量的活动和深度, 也反映了思维的独立性和创造性。
因此, 在自主学习能力培养中, 我们要把培养学生的质疑能力作为重点加以研究。
一、构建和谐氛围, 让学生“敢于质疑”在学习中, 学生有问题, 但不敢提问, 主要原因是学生有自卑情结和惰性。
害怕被老师批评, 被同学嘲笑, 缺乏信心。
因此, 教师应该给予学生真诚的鼓励, 使他们有信心继续提问。
在课堂上, 学生的口语表达能力往往较差, 影响了思维的表达。
教师应创设教学情境, 培养学生的语言表达能力。
即使学生的问题是完全错误的, 他们也应该仔细地听和评估。
在教学中, 教师应鼓励学生用鼓励性的语言提问, 鼓励学生在讨论的基调上相互合作, 培养学生敢于思考、说话和提问的精神。
“互教”, 在引导学生质疑和解决疑惑的同时, 学生的问题给了我很多新的想法。
教学方法的选择越来越接近学生的实际认知水平, 在自己的探索中也在不断改进。
二、培养学生兴趣, 使学生“乐于质疑”孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。
”兴趣具有巨大的心理效应, 可以使大脑皮层处于兴奋状态, 促进学习动机的形成和增强, 将非智力因素转化为智力因素。
成为学生学习历史的不竭动力。
1. 要激发和保持学生对“问”的兴趣, 首先要培养学生对历史的兴趣。
例如, 多媒体教学的引入: (1) 提高了历史的直观性。
(2) 根据历史学科的特点, 巧妙地设计各种活动, 如辩论竞赛、历史故事板、历史习语、历史剧等, 以培养学生的能力, 培养学生的兴趣。
(3) 将历史与现实联系起来, 使历史知识更加新鲜, 拉近学生与历史知识的距离。
此外, 还鼓励学生多读历史书籍, 在旅行中学习历史, 在生活中学习等, 培养他们学习历史的兴趣。
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”在历史学习中，学生仅仅对历史事实的死记硬背是不够的，更重要的是培养学生质疑的精神，鼓励他们独立思考和分析，从而更好地理解历史的本质。
本文将探讨如何在高中历史教学中正确引导学生“质疑”的问题，包括培养批判性思维、提供多样的历史视角和指导学生进行自主研究。
一、培养批判性思维在历史学习中，培养学生批判性思维是非常重要的。
教师应该鼓励学生不仅仅接受历史事实，而是引导他们深入思考历史事件的原因和影响。
例如，在学习二战的时候，不仅要了解纳粹德国的背景和原因，还要让学生思考为什么德国人对希特勒的崇拜，以及希特勒是如何利用民族主义和种族主义来推动战争的。
通过这种批判性思维的培养，学生将能够更好地理解历史事件的复杂性和多样性，从而形成更全面的历史认知。
二、提供多样历史视角历史是一个复杂而多面的学科，同一个事件可以有不同的解释和理解。
因此，教师应该在教学中提供多样的历史视角，鼓励学生从不同的角度思考和探索历史事件。
例如，在学习中国近代史时，教师可以提供不同的观点和解释，如传统观点、马列主义观点、国际历史观点等，使学生能够比较不同视角之间的相似之处和差异之处，并能够理解到历史是一个相对的概念。
三、指导学生进行自主研究在历史学习中，教师应该指导学生进行自主研究，让他们能够主动地去寻找历史资料和证据，发现历史事件的真相。
通过自主研究，学生能够提出问题、找到答案，并且可以更好地理解历史的过程。
例如，在学习美国独立战争时，教师可以给学生一些参考书目和网站，让他们去寻找一些新的资料和文献，然后进行深入的研究和分析，最后撰写自己的研究报告。
这样的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养他们的独立思考能力和研究能力。
正确引导学生质疑是高中历史教学的重要任务之一。
通过培养批判性思维、提供多样的历史视角和指导学生进行自主研究，可以使学生更好地理解历史的本质和意义。
在这个过程中，教师的角色是引导和鼓励，而不是灌输，使学生成为有独立思考能力和批判精神的历史学习者。
“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用
“质疑──思疑──解疑”探究性教学模式在高中历史课堂教学中的运用摘要：高中历史探究式课堂教学的开展已持续多年，但许多问题尚需深入探讨。
近年来，笔者在高中历史课堂教学实践中积极倡导探究式教学，积极探索有效开展探究式课堂教学的方法和途径，对高中历史探究式课堂教学的基本操作模式有了一个比较清晰的轮廓，形成了“质疑──思疑──解疑”反复循环的操作程序。
关键词：高中历史；课堂教学；质疑；思疑；解疑中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0155-02探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。
在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。
教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。
课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。
因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”
浅谈高中历史教学中如何正确引导学生“质疑”随着教育教学的不断更新，高中历史教学不再是一个单纯的知识传授过程，而是注重思维能力的培养。
在历史教学中，引导学生质疑不仅是培养学生的思维能力的重要活动，也是使教学活动具有启发性、创造性和探究性的必要过程。
但是，如何让学生正确质疑，对于老师来说也是一项具有挑战性的任务。
首先，足够的历史知识是进行有效质疑的基础。
历史教学的首要任务是要让学生掌握足够的历史知识。
只有基础的历史知识牢固之后，学生才有资格对自己所学的历史知识进行深入的思考和质疑。
因此，历史教学应该注重对学生知识的积累和储备，提高学生自身的历史素养。
其次，教师应该注重培养学生的批判思维能力。
学生在掌握足够的历史知识后，才能开始进行有意义的质疑。
教师应该鼓励学生在探究中发现问题、形成问题和解决问题的能力，以及对问题进行分析、评判和判断的能力，培养学生的批判思维能力，让学生能够对历史人物、历史事件、历史事实等进行深入的思考和质疑。
第三，正确的质疑方式是成功的关键。
教师应该引导学生进行正确的质疑方式。
正确的质疑方式是指提出有价值和可行的问题，不仅要挑战现有的历史观点，还要具有启发性，帮助学生更深刻地理解和领悟历史知识。
为此，教师应该鼓励学生提出一些“追本究源”的问题，比如：历史事件发生的原因；历史人物的性格与行为背后的原因；历史事件的解决方案是否有其它的选择等等。
在进行质疑的时候，学生还应该注意质疑的深度和广度，不仅要抓住一个问题，而要在问题基础上展开更深入的分析和探究。
第四，教师应该鼓励学生在质疑中形成自己的观点。
在进行质疑的过程中，学生应该形成自己的观点，并用自己的逻辑和证据来支持这些观点。
这不仅要求学生具有深入的历史知识，还必须有分析问题和解决问题的能力。
在学习历史的过程中，教师可以引导学生比较不同的历史观点，让学生在对比中形成自己的观点。
第五，培养学生的学习热情和学习动力。
对于学生而言，历史教学应该是一个活跃的、充满活力的、引人入胜的过程。
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高中历史质疑\启发\互动式教学探索
在大力提倡素质教育的今天,中学历史教学的现状确实令人担扰。
教学观念陈旧、教学方法落后,“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课”教学现象比比皆是。
这样的教学,限制了学生的思维空间,束缚了学生的思维个性,降低了历史课的教学效率。
历史教坛渴求呼吸新鲜空气,需要新鲜的血液,需要科学的教法指导,需要活泼民主的课堂气氛。
我在多年的教学实践中摸索出一种质疑与启发互动式教学法,我认为这是一帖医治上述历史教学弊病、提高课堂教学效率的良方。
一、质疑、启发、互动式教学的主要方法
1、纲目型质疑启发,培养学生思维的深刻性。
就是在教学过程中,在学生预习的基础上,对纲目进行质疑,让学生带着问题阅读课文,理解课文,从而增强分析、理解的深刻性。
这种方法具有普遍的适用性。
例如:《南京国民政府形式上统一全国》这一子目,就可以质疑为“为什么是形式上”,启发学生进行分析。
这样可以培养学生透过现象揭示本质的能力。
这样的质疑触类旁通,举一反三,可以起到事半功倍的作用。
2、直观型质疑启发,培养学生思维的敏捷性。
直观型质疑启发,是指在教学过程中,通过让学生看考古实物、图表等感性材料,启发学生积极思维,深刻认识历史现象和规律的方法。
这种方法能培养学生敏锐的观察力和辨别领悟能力,使学生迅速抓住历史事物的本质。
例如:在讲授《战国时期封建制度的确立》时,可以让学生观察教材中“春秋列国形势”和“战国形势”两幅地图,思考两图相比有哪些变化,说明了什么。
然后结合学生的回答进行归纳。
这样的教学,不仅使学生从直观启发中掌握了知识,也使他们思维的速度得到锻炼和提高。
3、比较型质疑启发,培养学生思维的灵活性。
比较型质疑启发,是指通过比较揭示历史事件的差异,引导学生积极思考、发现问题、主动学习的方法。
这种方法对培养学生的多元思维十分有效。
例如,在讲到“戊戌变法”时,就可以联系日本的“明治维新”,让学生结合当时的时代背景思考:为什么一个成功了,一个失败了?在学生讨论思考的基础上,教师启发学生找出比较点,然后加以归纳整理。
这种教学方法,可以拓宽学生的思维空间,培养学生的比较能力,帮助学生抓住事物的本质,揭示历史发展规律。
4、研讨型质疑启发,培养学生思维的创新性。
研讨型质疑启发是指教师根据教学内容,有意识地挑选一些学生不易理解或有利于培养学生创新能力的问题,组织学生讨论,达到启发思维,引出正确结论的方法。
二、质疑、启发、互动式教学法的主要功能
1、有利于培养学生的唯物史观。
中学历史教材浓缩性较强,唯物史观的主要原理寓于相关的历史知识的表述之中。
这就需要教师在教学过程中,对有些历史现象进行设疑探究,通过学生与教师的质疑互动,引导学生归纳总结,提炼升华,从而使学生初步掌握马克思主义的基本史观。
2、有利于学生发掘隐性知识。
历史教材中的许多知识没有用文字直接表述出来,隐藏在知识内容和知识联系之中。
我们可以通过直观型、比较型的质疑启发互动,积极引导学生发现、发掘隐性知识。
如通过比较隋、元两朝运河图,我们可以知道两朝的差异:隋朝的运河以洛阳为中心,而元朝则缩短了航程,有利于南粮北调,这说明了我国古代经济重心已经南移了。
3、有利于学生把握历史的结构特征。
历史学科体系是根据一定的原则和结构方式,把历史知识分类整理后构建的一个有系统的整体,它反映了历史概念的相互联系、历史运动的过程、历史知识结构的特征和规律。
纲目式质疑启发互动则是构建知识体系的比较有效的方法。
4、有利于充分发挥学生的主体作用。
传统的教学模式往往抹杀了学生的创造性,而质疑启发互动通过学生的质疑和思考,教师的启发和诱导,使学生完全处于一种主动、自主的学习状态,而教师起到了主导者、组织者的作用。
5、有利于培养学生的创新意识。
质疑与启发互动式教学,实际上涵盖了创新的四个层次,即发现、运用、再造、独立见解。
质疑,就是要求学生善于发现问题,这是创新思维活动的起点;运用,就是用已有的基础知识对疑点进行思考分析;启发,就是要学生注意历史之间的隐性联系、历史事物的异同、现象变化的规律性、事物关联的多向性;在此基础上,由学生进行再造,提出独立见解。
这样可以充分培养和调动学生的创造性历史思维能力。
三、质疑、启发、启发式教学在实践探索中的认识
1、一个观点。
作为教师,首先要坚信一个观点,那就是要相信每个学生都有一定的创造思维潜能。
只要我们适时、适地、适机去培养,学生都可以形成创造性思维能力和创新意识。
2、两个意识。
即“危机意识”和“创新意识”。
所谓危机意识,就是随着素质教育的深入,随着高考命题技巧的日臻完善,随着高考“3+X”方案的出台,历史教学出
现“滞后“状态,存在着潜在危机。
所谓创新意识,是指历史教师要下功夫研究和探索,力求在教学上有新的突破和新的开拓,培养学生的创新精神,创造出开放型的课堂教学模式。
3、三种关系。
首先是“双基”要求与创新能力的关系。
创新建立在一定的知识和技能基础之上,不能丢掉“双基”讲创新,只有“双基”牢固,才能有更好的更多的创新。
其次是传统教学和现代教学的关系。
传统教学以传授知识为主,以教师为中心,而现代教学以发展学生心智能力为主,以学生为中心。
再次要处理好课内与课外、教师和学生、教学内容与教法形式的关系。