浅谈化学课情景教学法
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实情境和问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学法可以帮助学生理解抽象的化学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨情境教学法在初中化学教学中的具体运用。
1.学生参与。
情境教学法强调学生的参与和互动，学生在情境中扮演不同的角色，通过实际操作和讨论来获取知识和解决问题。
2.情境化学习。
情境教学法强调将知识置于具体的情境中，学生通过模拟实际情况来学习化学知识，从而更好地理解和应用知识。
3.问题解决。
情境教学法注重培养学生的解决问题的能力，学生在情境中面对具体问题，通过思考和合作来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
基于以上原理，情境教学法在初中化学教学中具有很大的应用潜力，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
1.化学实验情境教学化学实验是化学教学中非常重要的一环，通过化学实验可以让学生直观地感受化学现象，理解化学原理。
采用情境教学法可以让化学实验更具有情景性和问题性，从而更好地促进学生的学习。
在学习化学反应速率时，可以设计一个情境，要求学生分析某种化学反应发生的速率快慢的原因，并通过实验来验证。
学生可以通过调整反应物浓度、温度等条件来观察化学反应速率的变化，从而深入理解化学反应速率的影响因素。
通过这样的情境化学实验教学，学生不仅可以直观地感受化学反应速率的变化，还可以培养他们的实践能力和问题解决能力，提高他们对化学知识的理解和应用能力。
2.案例教学情境教学化学知识的学习离不开生活实践和应用，通过案例教学可以让学生将化学知识与实际生活情境联系起来，更好地理解和应用化学知识。
在学习化学中的酸碱反应时，可以通过案例教学来引入一些常见的酸碱反应的实际情境，比如酸雨对环境的影响、饮用水中的酸碱度问题等。
讨论式教学是情境教学法中的一种重要形式，通过对真实情境和问题的讨论，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法是一种以情境为教学载体的教学方法，通过将学习者置于真实的、有意义
的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学法可以有效地促进学生的学习效果和兴趣，提高学生的
学习主动性和实践能力。
情境教学法可以帮助学生将化学知识与现实生活联系起来。
传统的化学教学往往偏重
于知识的传授，学生难以将学到的知识与实际生活联系起来。
而情境教学法可以通过设置
情境，让学生在实际问题中运用化学知识进行解决，帮助学生理解和应用化学知识。
教师
可以设计一个情境，让学生在生活中发现并解决日常中的一些实际问题，如为什么某种食
物会变质，如何避免食物变质等，通过解决实际问题，学生能够更好地理解和应用化学知识。
情境教学法可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
化学是一门实践性较强的科学，在学习化学的过程中，学生需要进行实验操作和解决化学实际问题。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中进行实践操作和问题解决，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教师可以设计一个情境，让学生在实验室中进行实验操作，通过实验的过程，学生能
够亲自动手操作，提高实践能力和问题解决能力。
情境教学法在初中化学教学中的应用
情境教学法在初中化学教学中的应用随着社会的不断发展，教育也在与时俱进，教学方法也在不断的更新和改进。
情境教学法是一种以情境为依托，以学习者的实践体验为主要方式，通过人的本能的认知、情感、意志、生理等方面的活动，使学习者在实践操作中得到反思、调整和发展的教学模式。
对于初中化学教学而言，情境教学法不仅可以满足深层次的学习需求，而且也可以实现知识的渗透、生动性和趣味性，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
一、初中化学教学中情境教学法的基本特征情境教学法是以情境为依托，剖析某一事件或问题所处的情境，然后在情境中引导学生主动参与，发现问题，提出问题，建立问题，解决问题和反思问题，让学生在互动、探究、实践中全面发展智能。
初中化学教学中情境教学法的基本特征如下：1、情境教学法注重现实环境和真实情境，让学习内容得以贴近生活，贴近实际，便于学生的接受和理解。
2、情境教学法注重学生的主体性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的学习方法和途径，自主完成学习任务。
3、情境教学法注重学习的反思能力，学生可以通过实践、探究、交流等方式进行学习，从而在反思中不断发现自身的不足，调整个人策略，进行自我评价，进一步提高学习效果。
4、情境教学法注重学习的过程性和情感性，学生不仅可以得到知识的传递和掌握，还可以在学习中感受到乐趣，增强学习动力，从而更好地完成学习任务。
二、初中化学教学中情境教学法的应用1、以真实情境为基础，深度剖析。
初中生的学习热情不高，手脚不灵活，容易在学习中失去兴趣，事实上，在课堂上灌输知识效果并不好。
应该根据学生的生活情境和教学需求，真实情境为基础进行剖析和探讨，借助学生在生活中看到了什么，听说了什么，做了什么，学习化学内容，分析化学现象，用化学知识进行解释和分析，使学生的学习兴趣和学习效率得到提高。
以化学反应为例，在讲解化学反应的原理时，可以通过实验观察，以加入不同温度下的催化剂会对反应产物的燃烧引起什么影响为话题，引导学生发现和解决疑惑，实践探索实验，紧紧地在生活中使用化学知识。
浅析情境教学法在高中化学教学中的应用
浅析情境教学法在高中化学教学中的应用摘要：在传统的高中化学教学过程中，高中化学教师往往更加注重学生的考试成绩，注重学生对于高中化学知识的机械记忆，在这样的教学环境当中学生的学习并不是主动的学习，而是一种被动的学习，这样一来学生进行化学学习的兴趣较低，并不利于自身化学素养的提高。
关键词：高中化学；情境教学法；问题及策略高中化学知识较为抽象复杂，具有微观性和抽象性等特点，学生学习具有一定难度，再加上传统的教学模式的影响，很难使学生对枯燥的化学知识产生兴趣，这也在无形中增加了学生学习化学知识的难度。
采用情境教学，有助于提高学生对化学学科的兴趣，培养学生独立思考及学习的能力，教师在教学中以学生为主体，注重因材施教，根据每个学生的特征，促进学生个性化发展。
一、情境教学法在高中化学教学中的应用现状（一）教师对于情境教学法没能给予足够的重视由于高中的教学时间紧、任务重，高中化学教师并没有多余的时间以及精力进行情境教学法的实际应用，这也是当前情境教学法在实际的高中化学教学中得不到充分应用的重要原因。
除此之外，还有相当一部分高中化学教师对于情境教学法的实际效果仍然抱有一定程度的怀疑，因此就不会在实际的高中化学课堂教学当中应用情境教学法。
综合多种原因，情境教学法在我国当前高中化学的实际教学中并没有得到广泛的应用。
但是高中化学的理论知识都较为抽象，学生在学习的过程中经常会遇到理解以及掌握方面的困难。
（二）教师仍然将自己视为课堂的主体当前高中化学课堂学习内容都是由高中化学教师进行规划的，在这样的现实情况下，高中学生由于缺少对于教学活动的实际策划，自然而然地就相对应地缺少以高中学生为主体的教学活动。
并且在对教学活动的实际设计过程中，高中化学教师没能够对学生当前的实际学习情况以及学习能力进行较为深入的了解，这就在很大的程度上使得设计出来的教学活动不能够符合当前高中学生的化学学习情况，这就使得高中学生进行被动的学习，这样的课堂教学氛围会较为枯燥、呆板，进而就在很大程度上限制了高中学生化学思维的发展。
化学教学中的情境教学法
质， 印象会相 当深刻 ！最后 教师总结实验
的 内容 、 步骤 、 象 及 注 意 事 项 。 实创设情境
化 学 学 科 与现 实 生 活 联 系 紧 密 ， 实 现 生 活 中处 处 涉 及 到化 学 知 识 ，运 用 实 际 生
象 的吸引下， 学生会全 身心 的投 入到课堂 中， 实验情 境 中不 断思 考 ， 在 不知 不觉 中 已经将 教学重点反复了三遍 ， 这样就轻易 记住所学 的内容 。 这样 的设计走 出了传统 教学一 味讲 授的模式， 让学 生 自己根据实
“ 当 然 ” 进 行 分 析 和 推 导 ， 时 产 生错 想 的 有
下听得津津有昧 。节 日夜晚 的烟花 、 车 汽 轮胎用氮气 充气等都是 引出课题 的话题 。 二、 运用实验创设情境
化 学 实 验 本 身 就 是 一 种 很 好 的 问题
误 。在教学中有意识地设计 问题 ， 让学 生 走进误 区， 发现错误 ， 使他们感到惊奇 、 困 惑， 再产生 问题 情境 。 例如 ， 红热的铁丝在
生感 知教材 的真切感 ； 动学生参与认识 调 活 动 的主 动 性 ； 发 学 生 拓 展 课 本 知 识 的 激 想象 力 ；诱导学 生提 高对事 物 的认识 能 力。 情境教学法在教学过程中可以使知识 交流 和情感交流 顺利进行 ， 培养 学生积极
健 康 的 情 绪 ， 高 学 生 对 学 习 的 兴 趣 和 积 提 极 性 ， 而 提 高 教 学 效 率 。 ◆ 从 参 考 文献 ：
验 证 明 自己 的猜 测 ， 而 解 决 问 题 。这 样 进 不 仅 有 利 于 学 生 掌 握 知 识 ， 时 也 提 高 了 同 学生思考、 流等 能力， 验化学的乐趣 ！ 交 体
开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧第一篇范文：开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧摘要：情境化教学作为一种新型的教学模式，在初中化学教学中具有重要的作用。
本文从实际教学出发，探讨了开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
关键词：情境化教学；初中化学；教学方法；教学技巧情境化教学是一种以学生为主体，以情境为载体，以培养学生综合素质为目标的教学模式。
在初中化学教学中，情境化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
因此，教师应积极探索情境化教学的方法和技巧，以提高教学质量。
二、情境化教学的初中化学教学方法1.生活情境教学法生活情境教学法是指将化学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，引导学生在生活中发现化学、学习化学。
生活情境教学法可以让学生感受到化学的实用性，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“溶液”这一课时，可以让学生调查生活中常见的溶液，如盐水、糖水等，并分析其特点和作用。
2.实验情境教学法实验情境教学法是指通过化学实验，创设实验情境，让学生在实验过程中观察现象、分析问题、解决问题。
实验情境教学法可以培养学生的实践能力和科学素养。
例如，在教学“氧气的制取和性质”时，可以让学生分组进行实验，观察氧气的制取过程和助燃性质。
3.问题情境教学法问题情境教学法是指通过设置问题，引导学生主动探究、解决问题。
问题情境教学法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在教学“化学反应”时，可以提出问题：“为什么有些物质会发生化学反应？”引导学生探究化学反应的原理。
三、情境化教学的初中化学教学技巧1.精心设计情境教师应根据学生的年龄特点、知识水平以及教学内容，精心设计情境。
情境设计要贴近学生的生活，具有趣味性和启发性。
例如，在教学“酸碱盐”时，可以设计一个关于酸碱盐在日常生活中的应用的情境，让学生思考如何使用酸碱盐来改善生活。
2.注重学生参与在情境化教学中，教师要注重学生的参与，鼓励学生主动投入到情境中，发挥学生的积极主动性。
情境助力高效教学——高中化学课堂的情境教学策略
情境助力高效教学高中化学课堂的情境教学策略孙计强㊀姚明站(江苏省苏州市高新区第一中学ꎬ江苏苏州２１５０１１)摘㊀要:随着教育改革的不断推进ꎬ化学已经成为高中阶段的核心学科ꎬ尤其注重学生综合性与实践性的提升.化学学科理论性强ꎬ而传统课堂过于枯燥单一ꎬ很难激发学生的学习动力ꎬ这极大地影响了高中学生整体素养的发展.情境教学法是教学改革进程中的新模式ꎬ它能形象化地呈现知识ꎬ促进课堂的体验性和互动性.因此ꎬ应用情境教学能有效地提升化学教学效果.基于此ꎬ本文从情境教学法的意义出发ꎬ论述了高中化学课堂情境教学的具体策略ꎬ以供参考.关键词:高中化学ꎻ情境教学ꎻ有效策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１２５－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:孙计强(１９７８.４ )ꎬ男ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀化学学科理论性㊁科学性很强ꎬ但在传统的化学课堂中ꎬ纯理论的讲解很难实现化学综合性教学目标.随着时代的发展ꎬ化学课堂亟待引入新的形象化的教学方式.情境教学法是一种高效的互动教学模式ꎬ教师利用形象生动的具体场景做依托ꎬ引导学生深入体验ꎬ从而理解教材㊁发展技能.在高中化学课堂ꎬ教师要灵活地应用情境教学法ꎬ用丰富的情境深化教学效果ꎬ提升学生的科学技能.１高中化学课堂的情境教学策略高中阶段的学生本身对科学就有着浓厚的兴趣ꎬ他们渴望探索生活中的万千事物ꎬ但由于课业压力繁重ꎬ学生很少有机会直接去探索生活.因此ꎬ教师就要利用情境教学的形象化和体验性的特点ꎬ为学生营造情境课堂ꎬ让学生在化学学习中更好地体验科学ꎬ感受生活ꎬ提升素养.１.１创设问题情境ꎬ激活化学兴趣高中化学新课标中指出:教师要紧密联系生产和生活实际ꎬ创设丰富多样的真实问题情境.因此ꎬ问题情境是最基础的一种激活课堂的情境教学法.教师要灵活地创设问题情境ꎬ用学生感兴趣的方式或内容充实情境ꎬ以激活学生的化学兴趣ꎬ提升他们的学习主动性.以苏教版高一必修第一册«氯气及氯的化合物»教学为例ꎬ该课引导学生掌握氯气的物理性质和化学性质ꎬ能从化学角度掌握氯气的实验室制法ꎬ了解其在生活生产中的应用.氯气是非常活泼的一种元素ꎬ极易与周围物质发生反应ꎬ并且具备极其容易辨认的物理性质.那么氯气到底有怎样的性质和特点ꎬ又能如何应用呢?教师可以依据教学目标ꎬ创设问题情境ꎬ以激活学生的兴趣ꎬ让他们主动去思考问题ꎬ深化学习效果.例如教师可以演示浓盐酸和二氧化锰混合加热的过程ꎬ让学生直观地看到反应过５２１程中气体颜色的变化.随后创设问题情境:二氧化锰ＭｎＯ４与浓盐酸ＨＣｌ两者发生反应ꎬ你们结合化学式思考ꎬ可能会产生什么样的气体物质?结合实验现象ꎬ你们能总结出这种气体的性质吗?这种问题情境能最大限度地吸引学生的专注力ꎬ使他们想要一探究竟[１].学生从实验装置和实验材料等综合思考ꎬ就能发现这种气体的颜色及其能与碱溶液反应的特性.之后教师再逐步引入氯气的理论内容ꎬ就能有效地深化学生的认知ꎬ使他们感受到化学的趣味性.１.２创设生活情境ꎬ内化化学知识化学知识理论性强ꎬ高中阶段的化学知识相较于初中阶段更加复杂㊁深奥ꎬ理解起来就存在一定的困难.加之学生课业压力大ꎬ没有过多空余时间去钻研ꎬ如果课堂教学仍然一如既往地灌输ꎬ学生很难真正内化知识ꎬ也无法有效汲取科学原理.而化学是与生活紧密相关的学科ꎬ是立足于生活之上的科学总结ꎬ因此教师要尝试创设生活情境ꎬ借助学生熟悉㊁亲近的生活事物或现象来解释化学原理ꎬ帮助学生有效理解ꎬ这样就能助力学生内化化学知识ꎬ更好地掌握化学理论内涵.以高一必修第一册«金属钠及钠的化合物»教学为例ꎬ该章节主要学习钠及其化合物的性质ꎬ引导学生从化学角度出发理解钠及其化合物的用途.钠元素是非常重要的生活元素ꎬ在生活中广泛存在.在学习钠的化合物有关知识的过程中ꎬ学生会接触到很多钠盐的碱性性质ꎬ但是这种性质过于理论化ꎬ学生很难在生活中理解碱性的含义.因此教师可以创设生活情境ꎬ引入生活中的真实场景ꎬ让学生更好地理解和体会化学原理ꎬ从而掌握理论内涵.比如教师向学生展示生活中的一些利用钠盐的行为ꎬ如用小苏打去清理油污ꎬ常见的碳酸饮料中也含有小苏打ꎬ在纺织㊁造纸㊁制皂等生产过程中投入碳酸钠等.让学生直观地看到化学元素在生活中发挥化学性质的过程ꎬ由此学生就能形成形象化的认知ꎬ更好地理解钠盐的特征以及碱性物质的特点ꎬ从而深化理论内涵ꎬ增强理解深度[２].１.３创设信息情境ꎬ突破重点难点随着科学技术的快速发展ꎬ信息化手段层出不穷ꎬ且已经广泛应用到各学科课堂教学之中.就信息化渠道本身而言ꎬ它能为学生提供更多的信息和更生动的体验ꎬ因此借助信息化手段来创设情境就成为必然.信息化情境是借助信息技术手段营造出的动态教学情境ꎬ它能将化学知识形象化地呈现出来ꎬ提升教学的直观性和趣味性.在高中化学课堂中ꎬ有很多难以理解的重难点内容以及一些重要的㊁难以实现的化学实验活动ꎬ将这些内容通过信息化情境展现出来ꎬ将有效地帮助学生克服重难点ꎬ全面提升化学能力和水平.以高一必修第一册«含硫化合物的性质»教学为例ꎬ该课主要研究硫元素及其化合物的性质ꎬ了解其在生产和生活中的应用.其中的重难点知识较多ꎬ主要涉及含硫物质之间的相互转化ꎬ以及有关硫化物的知识网络构建等.要想学生形成系统性的认知ꎬ教师就要从信息化情境入手ꎬ抓住重难点进行剖析ꎬ帮助学生完成重难点实验ꎬ以完善学生的知识体系.比如教师可以利用多媒体等信息技术ꎬ将硫及其化合物的知识点用动态的思维导图形式梳理出来ꎬ全面地呈现给学生ꎬ也可以引导学生借助电子白板等ꎬ自主探讨和梳理ꎬ将相关知识架构完整地构建起来[３].此外ꎬ对于一些有实际操作困难的重要实验活动ꎬ如浓硫酸的吸水性㊁脱水性㊁腐蚀性等性质的验证实验ꎬ或二氧化硫的还原实验ꎬ等等ꎬ教师也可以利用信息技术来加以展现.由于硫的化合物具有一定的毒性ꎬ教师可以用多媒体动态地将重要的实验过程呈现出来ꎬ供学生暂停或局部放大进行观察㊁分析ꎬ这样的情境有助于学生更好地了解硫的相关知识ꎬ深刻地掌握重难点实验ꎬ有效地丰富教学效果.１.４创设实验情境ꎬ深化实验技能实验是化学学习的基本工具.在化学研究中ꎬ基本的科学原理都是通过实验探索得来的.新课程标准中指出:教师要精心设计实验探究活动ꎬ有效地组织和实施实验探究教学ꎬ发展学生的科学探究能力.６２１由此可见ꎬ化学实验教学必不可少.在传统化学课堂上ꎬ实验教学往往被忽视或轻视ꎬ学生实验操作的机会少之又少.因此教师可以创设多样的实验情境ꎬ帮助学生理解实验背景ꎬ了解实验器材ꎬ体验实验探究ꎬ在真实的动手操作中挖掘化学原理ꎬ感受严谨求实的科学精神ꎬ从而有效地发展出实验技能.以高一第二册«食品中的有机化合物»教学为例ꎬ本节课主要引导学生了解食品中的有机化合物ꎬ能了解对生命活动有重要意义的有机物性质和特点ꎬ并能灵活地掌握鉴定部分有机物的方法.教材中有这样一种有机物 油脂ꎬ它是生活中不仅可以食用ꎬ还可以用来制作肥皂㊁油漆等用品.那么到底怎样制作肥皂呢?教师可以创设实验情境ꎬ让学生参与到实验过程中ꎬ亲身体验油脂制作肥皂的过程ꎬ以深化他们的实验技能.比如教师为学生提供动物脂肪㊁氢氧化钠溶液㊁食盐水等ꎬ让学生在观摩演示实验后ꎬ亲手实验制作.在实验过程中ꎬ学生不仅对油脂㊁肥皂的性状有了深刻的认识ꎬ还能感受实验的严谨性ꎬ从而小心谨慎地完成每一步操作ꎬ由此也就进一步推动了学生实验能力的发展ꎬ不断强化他们的实验技能.１.５创设实践情境ꎬ发展科学思维化学是一门具有实践性与应用性的学科ꎬ化学知识和原理往往与生活现象和生活活动紧密相关.也就是说ꎬ在化学学习过程中ꎬ学生必须体验生活实践ꎬ探索实际生活问题ꎬ才能真正掌握化学科学原理ꎬ拉近生活与化学科学的距离.因此教师要在课堂尝试纳入实践情境ꎬ选取源自生活和生产的实践活动ꎬ综合性地纳入化学等多学科知识ꎬ然后引导学生结合所学知识解决实际问题ꎬ以促进学生的观察㊁思考和应用能力ꎬ这样就能有效地发展学生的科学素养ꎬ丰富学生的科学思维.以高一必修第二册«化学能转化为电能»教学为例ꎬ本节课主要引导学生了解电池工作原理ꎬ能把握化学能和电之间的转化方式.随着时代的发展ꎬ化学电源应用越来越广泛ꎬ而电能属于物理范畴ꎬ什么样的化学反应能为外界提供电能呢?这一原理并不容易掌握.教师可以创设实践情境ꎬ让学生在实践中深入思考ꎬ积极探索ꎬ以发展科学思维ꎬ形成广阔的科学视野.比如教师可以让学生结合教材中的化学能转化为电能的基础实验ꎬ回想并尝试利用生活中的事物ꎬ来制作一个 化学电源 ꎬ学生可以自主选择不同的实验材料ꎬ制定实验过程和方法.在这样的实践情境中ꎬ学生不仅能提升动手操作能力ꎬ更能灵活地结合生活实践开展化学研究ꎬ并能应用研究成果有效地解决实际问题ꎬ由此就能发展学生严谨㊁求实的科学态度ꎬ让他们在更广阔的领域思考和探索ꎬ促进科学素养.２结束语化学学科是高中阶段最重要的学科之一ꎬ化学课堂要用有效的方式诠释自然科学ꎬ这样才能让学生更好地理解和掌握知识ꎬ提升对科学学习的兴趣.情境教学法正是一种注重体验㊁强化技能的教学模式ꎬ在情境体验下ꎬ学生不仅能感受轻松愉悦互动的氛围ꎬ更能在情境中发挥主观能动性ꎬ主动对科学进行探索和总结ꎬ形成良好的知识应用技能.因此ꎬ在高中化学课堂上ꎬ教师可以结合实际教学要求创设多种教学情境ꎬ如用问题情境激活学习兴趣ꎬ用生活情境帮助内化知识ꎬ用信息化情境突破重点难点ꎬ用实验情境促进探究技能ꎬ用实践情境发展科学思维.通过多种多样的情境体验和推动ꎬ学生对化学学科的认识就不只是停留在理论层面ꎬ而是更加综合㊁更加全面ꎬ能深化学生的科学认知和科学素养ꎬ使他们更好地掌握化学这门科学.参考文献:[１]王娟.核心素养背景下高中化学教学情境化的实践探究[Ｊ].高考ꎬ２０２３(０１):９１－９３. [２]谢婧.开展情境教学探究ꎬ创新高中化学教学模式[Ｊ].高考ꎬ２０２３(０１):１２２－１２４.[３]郑好伟.浅谈高中化学教学中的情境创设[Ｊ].学周刊ꎬ２０２２(３４):７９－８１.[责任编辑:季春阳]７２１。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种基于学生真实生活情境的教学方式，通过创设真实的情境让学生主动探究和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高中化学教学中，情境教学法的运用可以使抽象的化学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨情境教学法在高中化学教学中的运用及其效果。
情境教学法在高中化学教学中的具体运用方式包括：利用实验情境进行教学、利用日常生活中的化学问题进行教学、利用讨论情境进行教学、利用综合性情境进行教学等。
利用实验情境进行教学是情境教学法的重要方式之一。
通过设计生活中常见的实验，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，收集数据，进行实验分析，从而理解化学知识，提高化学实验能力。
利用日常生活中的化学问题进行教学是情境教学法的另一种方式。
教师可以利用生活中的化学问题，如化妆品的成分、食物中的添加剂等，与学生展开讨论，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
利用讨论情境进行教学是情境教学法的重要手段之一。
教师可以设计一些具有争议性的化学问题，让学生进行讨论，引导学生思考，培养学生的批判性思维能力。
利用综合性情境进行教学是情境教学法的又一种运用方式。
教师可以将化学知识与其他学科知识结合，设计一些综合性的情境问题，让学生进行综合性思考和分析，提高学生的综合运用能力。
这些具体的运用方式能够使化学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高中化学教学中要注意合理运用情境教学法。
具体来说，教师需要根据学生的实际情况，在教学中合理安排实验情境、日常生活情境、讨论情境和综合性情境，使情境教学法的运用更加灵活。
教师需要合理设计情境教学的教学内容和环节，精心组织教学活动，丰富情境教学的教学手段，使情境教学法的运用更加有效。
教师需要注重情境教学法与其他教学方法的结合运用，综合运用各种教学手段，使教学更加多样化、灵活化。
合理运用情境教学法是提高高中化学教学质量的有效途径。
情境教学法在初中化学教学中的应用
情境教学法在初中化学教学中的应用随着人类社会的不断发展，教育方式也在不断创新和改进。
情境教学法作为一种先进的教学方法，在现代教育教学中，占据了重要的地位。
那么，情境教学法在初中化学教学中如何应用呢？本文将从理论和实践两方面分别阐述情境教学法在初中化学教学中的应用。
一、情境教学法概述情境教学法是指将学生置身于某种具有现实或虚拟性质的情境中，通过学生的感知、探究、体验、实践等过程，引导学生主动发现问题，积极学习并掌握知识和技能的一种教学方法。
情境教学法是以学生为中心，并以学生的兴趣和需要为导向的，它具有以下特点。
1.真实性。
情境教学法所提供的情境要有很强的真实性，这种真实性是指与学生的现实生活和学习目标相关的。
2.个性化。
情境教学法充分尊重学生的个体差异，注重针对不同学生的特点和需求因材施教。
3.学习目标的多维度实现情境教学法通过多元化的学习方式，使学生在实际生活中能够用到所学的知识和技能，实现学习目标的多维度实现。
4.提倡合作学习情境教学法注重学生的合作和互动，促进学生的交流和合作，从而激发学生的主观能动性。
二、情境教学法在初中化学教学中的应用初中化学教学是一门重要的基础学科，在教学过程中如何使学生更加积极的参与到课堂中来是一个重要问题。
情境教学法恰恰能够帮助学生更好地理解化学知识和发现化学中的问题。
以下是情境教学法在初中化学教学中的应用。
1.在选题和课程设计上运用情境教学法情境教学法注重真实性，化学教学可以结合现实生活，将化学知识与日常生活结合，让学生能够从生活中发现和解决问题。
比如，教授化学酸碱中，可以结合实际中的排酸垃圾桶和酸雨，让学生更好地掌握酸碱知识。
2.让学生参与实验和探究化学实验是化学教学不可或缺的部分。
情境教学法注重学生的探究和实践，让学生能够亲自动手进行实验，探究化学问题，从中体会到化学知识的真实应用。
通过让学生参与实验和探究，让学生体验化学实验的乐趣，不仅能很好地掌握化学知识，而且也能激发学生的学习兴趣。
情境教学法在初中化学教学中的运用
情境教学法在初中化学教学中的运用一、引言在初中教育中，化学是一门重要的学科，它不仅是培养学生科学素养和实践能力的重要学科，也是培养学生创新意识和解决问题能力的关键学科。
传统的化学教学模式存在着诸多问题，例如以知识讲解为主导，缺乏足够的实践与探究环节，导致学生对于化学知识的理解和掌握存在很大的困难。
在化学教学中引入情境教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高学习效果。
本文将从情境教学法的理论基础、实施步骤和初中化学教学中的具体运用等方面进行探讨。
二、情境教学法的理论基础情境教学法是一种基于学习者的经验和实际情境的教学理论，其核心思想是将学习内容真实地嵌入到特定的情境中，使得学习者在实际情境中进行学习和运用所学知识。
情境教学法是以学生为中心的教学模式，其理论基础主要包括建构主义学习理论和情境学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是一种个体对外界信息的主观建构过程。
而情境学习理论则认为，学习是在特定情境中进行的，学习者从情境中获得知识和经验。
基于这两种理论，情境教学法更注重学生主体性的发挥，将学习内容与学习情境紧密结合，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的学习效果。
三、情境教学法在初中化学教学中的实施步骤1. 确定情境与学习目标：在运用情境教学法进行化学教学时，首先需要确定一个具体的情境，可以是实验现象、社会问题或者生活场景等。
然后根据教学内容和学习目标，设计相应的学习任务和目标，确保学生能够通过情境教学达到预期的学习效果。
2. 设计情境教学活动：根据确定的情境和学习目标，设计一系列的情境教学活动，包括情境引入、情境分析、情境实验、情境解释等环节。
通过这些活动，让学生在情境中进行学习和探究，真实地体验化学知识的应用和意义。
3. 提供情境支持和指导：在情境教学过程中，教师需要为学生提供必要的情境支持和指导，引导他们从情境中获取知识和经验。
教师还可以针对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
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浅谈化学课情景教学法
“情景教学”是指在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩
的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学
生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。这一方法在教学中的应用并非
现在才有，在我国和西方教育史上都有这样的实例。例如：我国古代著名的孟母
教子故事中的“断机教子”，孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激
情景，达到说教不能达到的教育效果。又如，法国教育家卢梭的名著《爱弥儿》
中有这样一个情景：一次，老师为了让爱弥儿学会辨别方向，把他带进大森林里。
爱弥儿在森林迷失了方向，又饥又累找不到回家的路。这时，老师便通过中午的
树影朝北的常识引导爱弥儿走出大森林。这就是有目的利用大自然的情景，引导
学生学习和思考。可见，情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以
学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与
相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，
调动学生的学习积极性，这是一种开放的双向探讨，是融传授知识、培养能力、
提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。现代教育的代言人美国教育家杜
威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”
笔者借鉴国外先进的教育原理和国内许多教育工作者的情景教学经验，创设
形象生动的教学情景，引导学生理解化学知识，并利用所学知识解释化学现象和
解决实际问题，取得了良好的教学效果。现将情景教学的几种常见方法归纳总结，
以供各位老师商榷指正。
一、谜语创设情景
古代称谜语为“瘦辞”或“迷惑”，它是我国的国粹。谜语因其趣味浓郁、内容
丰富、形式多样、寓智于乐等特点，深受孩子们的喜爱。再教学中适当运用谜语，
可以启发学生的思维，拓展他们的知识面，提高学习兴趣。例如：学习“空气”
时，让学生猜“一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋
味，没它活不久。”讲物质三态变化时，引出“大哥平易近人，表面明朗似镜；二
哥喜欢高温，常在空间飞腾； 三弟生在冬天，性情比较生硬；虽然性格不同，
但是属一家人。”猜到的学生，自然享受到成功的喜悦；没猜到的学生，也从别
人的答案中获得启示。这样既活跃了课堂气氛，调剂学生的学习情绪，又从中学
到了知识。
二、名人轶事创设情景
中学生这一年龄，从心理上看他们崇拜名人，喜好模仿。利用这一特点，讲
述一些名人的发明创造的故事，培养学生的创新精神和科学的态度、情感和价值
观，以及对他们进行爱国主义教育。如讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“波尔多液
的来历”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事，使学生从中得到启
发，激发他们对科学的追求。
三、实验创设情景
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到大量生动、有
趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、
动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅
有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学
习的情景。例如：“走进化学”一节，老师走进教室说：从今天我们进入一个美丽
的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是
化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导
学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。例如：“点燃铁丝”的实验，课前
先做一个集气瓶底部镶有四氧化三铁炸裂的“失败”实验，作为对照实验，让学生
深刻理解“为什么集气瓶底部放一些水或细砂？”
四、问题创设情景
美国教育家杜威说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段
的开始，思维起于疑问。”在实验中建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾运
动中学习知识和技能。例如：将两个鸡蛋放在稀盐酸中“跳舞”，引起学生深思。
结合社会热点问题（如能源问题、环境问题等）提出问题情景，培养学生解决问
题的能力，以及关注社会发展的责任感。利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问
题。如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”，学习溶液的质量分数。需要注意的是
根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现
有的认知水平，不能过高或过低。
五、角色体会创设情景
新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师
组织学生进行角色扮演、对子练习、小组表演，让学生共同参与教学，并非教师
唱独角戏，调动学生学习的积极性和主动性，符合新课程理念。例如：讲述“分
子的间隔和三态变化的关系”时，组织学生用不同的排列方式来表示三态变化。
这符合中学生的生理和心理特点，十几岁的孩子生性活泼好动、爱表现，乐于接
受奇特、趣味浓厚的事物。通过角色扮演，学习和巩固了知识，活跃了课堂气氛，
淡化了为学而学的思想，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于化难为易，有
利于缓解学习压力。但在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，设计一些富
有创造性、挑战性的游戏，灵活处理教材内容和活动之间的关系。做到活而不乱、
动静有序，尽量让每一个学生参与，培养学生的集体荣誉感和团结合作精神。
六、多媒体创设情景
多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越
多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变
静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更
加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、
图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生
为之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：
运用多媒体演示化学反应中各原子的运动，让学生进一步理解质量守恒定律。
班级课程授教中为有老师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，才气开出鲜艳
的花朵。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”情景教学有助于提高学生的学习
兴趣，激发学生的求知欲。情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递
的信息，进一步加深对知识的理解，达到事半功倍的效果。所以老师的任务是为
学生创设（创造条件）有刺激性的难题情境，把孩子领进精彩的难题空间，让学
生在刺激性情境中尽情飞翔、尽情想象，让难题意识在学生的心中产生，从而让
难题教学在化学课堂盛开出鲜艳的花朵！