雨霖铃寒蝉凄切教学设计柳永5篇
《雨霖铃(寒蝉凄切)》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《雨霖铃（寒蝉凄切）》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃（寒蝉凄切）》。
（2）理解诗歌的背景、作者的生平以及诗歌的创作意图。
（3）分析诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗词中的美好情感，传承中华优秀传统文化。
（2）树立正确的人生观、价值观和民族自豪感。
二、教学重点与难点：重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧的分析。
难点：（1）诗歌的意境和作者情感的把握。
（2）对古典诗词鉴赏方法的应用。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍诗人柳永的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌的意境和作者情感。
（2）引导学生体会诗人的思想感情，感受诗词的魅力。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和人生哲理。
四、课后作业：1. 背诵并默写《雨霖铃（寒蝉凄切）》。
2. 选择一首古典诗词进行鉴赏，分析其意象、抒情手法和修辞技巧，写在日记中。
五、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学水平。
关注学生的学习情况，针对性地进行辅导，确保教学效果的达成。
六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示诗歌描绘的景象，让学生仿佛置身于诗中的情境，增强学生的体验感。
2. 比较教学：选取其他描写离别情感的诗篇与《雨霖铃（寒蝉凄切）》进行比较，帮助学生更好地理解诗歌的特点。
《雨霖铃(寒蝉凄切)》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《雨霖铃（寒蝉凄切）》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《雨霖铃（寒蝉凄切）》的背景和作者生平。
分析词牌《雨霖铃》的特点和结构。
解读词中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解词的意境和情感。
学会欣赏古典诗词的美，培养文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：感受词人柳永对爱情和生活的执着与无奈。
理解词中所表达的离愁别绪和对美好生活的向往。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《雨霖铃（寒蝉凄切）》的字词解释和翻译。
分析词中的意象和修辞手法。
2.2 教学难点：理解词的意境和情感。
欣赏古典诗词的美，培养文学鉴赏能力。
第三章：教学过程3.1 导入：简要介绍词牌《雨霖铃》的背景和特点。
引出词人柳永及其作品《雨霖铃（寒蝉凄切）》。
3.2 新课内容展示：分组朗读词中的三个部分，分别是“寒蝉凄切”、“对长亭晚”和“骤雨初歇”。
讲解词中的生僻字词和翻译。
3.3 分析与讨论：分析词中的意象和修辞手法，如“寒蝉凄切”中的蝉声和离别情感。
讨论词的意境和情感，引导学生深入理解词人的心情。
3.4 应用与拓展：让学生选择一首自己喜欢的古典诗词，尝试分析和欣赏其意境和美感。
引导学生思考古典诗词在现代生活中的意义和价值。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对词的理解和分析能力。
评估学生在小组讨论中的合作和沟通能力。
4.2 作业与练习：评估学生完成作业的情况，包括字词解释、翻译和分析。
评估学生对课堂内容的掌握程度。
第五章：教学资源与材料5.1 教材：《雨霖铃（寒蝉凄切）》文本。
5.2 辅助材料：词牌《雨霖铃》的介绍资料。
词人柳永的生平介绍资料。
古典诗词鉴赏指导资料。
第六章：教学活动设计6.1 课堂导入活动：利用多媒体展示《雨霖铃（寒蝉凄切）》的词牌背景图片，引导学生进入古典诗词的学习氛围。
邀请学生分享他们对词牌《雨霖铃》的了解和感受。
雨霖铃 寒蝉凄切 柳永教学设计
雨霖铃寒蝉凄切柳永教学设计柳永，字子衡，宋代文学家，被誉为“词中之圣”。
他的作品多情感细腻、描写细腻入微，给人以浓烈的感受。
其中著名的《雨霖铃》和《寒蝉凄切》更是成为了经典中的经典，至今仍为人们津津乐道。
鉴于其作品的经典性和教学的需要，本文将就柳永的两首名篇《雨霖铃》和《寒蝉凄切》进行教学设计，旨在帮助学生理解和欣赏这两首经典词作。
一、《雨霖铃》教学设计1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：(1) 理解《雨霖铃》的基本情感和主题；(2) 分析并欣赏词作中的描述和表达技巧；(3) 回顾并运用相关的文学常识。
2. 教学过程(1) 导入使用诗词欣赏的方式，播放《雨霖铃》的曲目，让学生在音乐中感受雨中的悲凉情绪。
(2) 欣赏与解读展示《雨霖铃》的原文，让学生朗读并理解词作的基本情感。
然后，逐句解读词作的表达方式和形象描写，引导学生深入理解作者的用词和语感。
(3) 词作分析组织学生分小组进行讨论，从词作中找出描写雨夜的情节和景物描写，并分析作者以何种方式构建了词作的意境。
每组选择一段进行分享。
(4) 文学常识拓展通过展示柳永的相关介绍，帮助学生了解柳永的生平和作品特点，培养对古代文学家的兴趣。
(5) 创作练习要求学生仿写一首以“雨”为主题的词作，鼓励他们运用自己的情感和想象进行创作。
(6) 总结回顾从语言、情感和文化三个层面总结和回顾本节课的教学内容，加深学生的理解和记忆。
二、《寒蝉凄切》教学设计1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：(1) 理解《寒蝉凄切》的基本情感和主题；(2) 分析并欣赏词作中的形象描写和表达技巧；(3) 探讨词作对读者的情感冲击和独特的审美意境。
2. 教学过程(1) 导入通过展示一段蝉鸣的视频或音频，让学生感受到蝉鸣的声音和节奏，引导他们进入课堂的氛围。
(2) 欣赏与解读展示《寒蝉凄切》的原文，让学生朗读并理解词作的基本情感。
然后，逐句解读词作的表达方式和形象描写，引导学生深入体验作者的情感和寓意。
雨霖铃 寒蝉凄切 教学设计
雨霖铃●寒蝉凄切【教学目标】1．知识与能力：（1）了解宋词在中国文学史中的地位，简单了解柳永的生平以及词风。
（2）理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
（3）学习鉴赏名句，把握词中意境，养成独立思考的习惯。
、2．过程与方法：（1）通过朗读品味情感，整体把握词的内容。
（2）通过赏析词句，培养学生诗歌鉴赏的能力，掌握诗歌鉴赏的简单方法。
（3）通过课外迁移，对比比较情感，体会“景中见情、缘情设景”的艺术特色，体会情景交融的意境。
（4）课堂注重合作探究的课改理念，通过诵读和讨论的方法完成教学步骤，达到使学生自主学习的目的。
3．情感态度与价值观：（1）体会词中作者流露出的浓浓的离情。
（2）培养高尚的情操以及正确的审美价值观点。
（3）通过对比比较情感，意识到自身在写作中应该注意的问题。
【教学重点】体味本词的思想感情和凄清意境。
【教学难点】品味诗歌意境，体会诗人感情。
【教学方法】诵读法、感悟法、赏析法【课时安排】两课时【预习布置】1.准备工具书，自查生字词，培养学生独立使用工具书的能力。
2.参照书上“阅读提示”，自读课文，对课文有初步的了解。
【教学过程】一、导入：轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲刺杀秦王时的别离歌。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”这是王维与友人送别时的情景。
……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
我们的生活总是充满了别离的苦痛。
而恰是这苦痛触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲遥望游子归家的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离诗——《雨霖铃•寒蝉凄切》，感受别离诗的千种风情。
（板书课题、作者）二、解读作者，明确目标。
（用投影展示）1．学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。
《雨霖铃寒蝉凄切》教案
《雨霖铃寒蝉凄切》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《雨霖铃寒蝉凄切》这首诗；（2）了解作者柳永的背景及其在文学史上的地位；（3）分析并欣赏这首诗的意境和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗词中的美好情感，培养对古典文化的热爱；（2）学会在生活中发现美、感受美，提升自身素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解与背诵；（2）作者柳永的背景及其在文学史上的地位；（3）诗歌意境和艺术特色的分析与欣赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的准确理解；（2）作者创作背景与时代背景的关联；（3）诗歌艺术特色的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者柳永及其在文学史上的地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词学习。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意境和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语、意象；（2）剖析诗歌的艺术特色，如韵律、对仗等。
5. 情感体验（1）让学生闭眼聆听音乐，想象诗歌描绘的画面；（2）分享自己的情感体验，感受诗词的美好。
四、作业布置1. 背诵诗歌《雨霖铃寒蝉凄切》；3. 选择一首类似的古典诗词进行自主学习，下节课分享。
五、教学反思六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生背诵诗歌和赏析文章的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 学生互评：组织学生相互评价，鼓励他们分享学习心得，提高彼此的欣赏能力。
七、教学拓展1. 推荐阅读：向学生推荐柳永的其他作品，如《夜雨寄北》、《钗头凤·世情薄》等，让学生进一步了解作者的创作风格。
《雨霖铃》教学设计苏教版高二必修四教案设计
《雨霖铃》教学设计(苏教版高二必修四教案设计)《雨霖铃》教学设计(苏教版高二必修四教案设计)「篇一」教学目的1 理解融情入景，虚实相济的特点。
2 理清思路，熟读成诵。
教学重点鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点品位诗词意像，体会作者感情。
教学课时一课时教学步骤导入新课我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。
豪放派和婉约派。
）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去”由此大家可知这两个流派的不同特点。
能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》）今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）一关于柳永柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。
晚年死于润州(江苏镇江县)。
死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。
据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。
所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二整体感知。
柳永《雨霖铃》优质教案(精选)
教学方法
采用讲解、讨论、诵读、写作等多种 教学方法，引导学生积极参与课堂活 动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学内容
包括柳永《雨霖铃》的赏析、柳永其 他代表作品的选读、相关历史文化知 识的介绍等。
教学重点与难点
教学重点
理解《雨霖铃》的意境和情感， 掌握诗词基础知识。
教学难点
引导学生深入体会词作中的离情 别绪，培养学生的审美能力和文 学素养。
03
教学过程设计
导入新课
01
播放《雨霖铃》歌曲，营造氛围 ，激发学生学习兴趣。
02
简要介绍柳永的生平和文学成就 ，引导学生了解作者及创作背景 。
朗读课文，整体感知
《雨霖铃》是柳永的一首代表作，创作于他离开汴京南下时 与恋人惜别之际。全词以“离情”为主线，通过描绘秋景、 抒写离情别绪，表达了作者对爱情的执着追求和真挚情感。
02
教学内容与方法
教学内容
《雨霖铃》词作背景及作者简介
01
介绍柳永的生平、文学成就及《雨霖铃》的创作背景。
词作赏析
02
讲解《雨霖铃》的意境、情感、艺术手法等，引导学生欣赏词
背诵并默写全词，积累名句， 增强文化底蕴。
能力目标
培养学生的诵读能力 ，通过反复诵读体会 词中的节奏美和音韵 美。
增强学生的写作能力 ，通过模仿和创作实 践提升文学素养。
提高学生的鉴赏能力 ，学会欣赏《雨霖铃 》中的艺术特色。
情感、态度与价值观目标
体会词中所表达的离情别绪，感 受柳永对爱情的执着和真挚。
组织学生开展小组讨论，互相评价彼 此的表现和成果，促进交流和合作。
《雨霖铃寒蝉凄切》教案
《雨霖铃寒蝉凄切》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《雨霖铃寒蝉凄切》。
（2）了解宋代词人柳永的生平及其创作背景。
（3）分析并掌握词中的意象、情感和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解词的意境。
（2）学会通过词中的意象，感受作者的情感。
（3）学会欣赏古典诗词，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对离别之情的深刻描绘。
（2）体会诗词中的人生态度和价值观念。
二、教学重点、难点：重点：（1）《雨霖铃寒蝉凄切》的诗意和意境。
（2）柳永的词风及创作背景。
难点：（1）词中意象与情感的深入理解。
（2）古典诗词的鉴赏方法。
三、教学过程：1. 导入：（1）简介柳永的生平及其创作背景。
（2）引导学生关注词的形式和特点。
2. 新课内容展示：（1）朗读《雨霖铃寒蝉凄切》。
（2）解释词中的生僻字词。
（3）分析词的意象和意境。
3. 深入探讨：（1）讨论词中的情感变化。
（2）分析作者表达情感的技巧。
4. 应用拓展：（1）让学生尝试自创诗词。
（2）推荐相关诗词，进行比较阅读。
四、作业布置：（1）背诵《雨霖铃寒蝉凄切》。
（2）写一篇关于《雨霖铃寒蝉凄切》的鉴赏文章。
五、教学反思：通过本节课的学习，学生应该能够理解并背诵《雨霖铃寒蝉凄切》，了解柳永的生平及其创作背景，分析并掌握词中的意象、情感和表达技巧。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
要注重培养学生的审美能力和诗词鉴赏能力，使他们在学习过程中感受到古典诗词的魅力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和互动中的积极性，以及对诗词内容的理解程度。
2. 作业完成情况：检查学生是否完成了背诵任务和鉴赏文章的质量，评估他们的学习效果。
3. 知识掌握：通过提问、小测验等方式，检验学生对《雨霖铃寒蝉凄切》的理解和对相关文学知识的掌握。
七、教学拓展：1. 推荐其他柳永的词作品，让学生进行比较阅读，深入理解柳永的词风。
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雨霖铃寒蝉凄切教学设计柳永5篇《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。
所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
下面是给大家分享的内容，供大家参考，阅读。
雨霖铃寒蝉凄切教学设计1教学目标(一)情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
(二)知识目标：(1)通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;(2)掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;(3)鉴赏意象，掌握婉约派的特点;(三)能力目标引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。
教学重、难点1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。
2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》教学方法美读法讨论法问答法诵读法教具准备多媒体教学模式双主导学课时安排一课时教学步骤一、导入新课我曾在网上的对联雅座里和一位朋友对对子的时候，他出给我一副上联：“狂风大作雨淋淋(雨霖铃)”，初看此联好象很简单，仔细琢磨才发现里面有个“机关”，我对了一个下联：乌云漫卷天尽沙(天净沙)”细心的同学们你们发现其中的“机关”是什么了吗------由此引出词牌名-二、检查预习：1、了解词牌(学生课前作好资料卡准备)教师简要概括后提出疑问过渡：在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。
那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱?这好像有点不可思议。
大家怎么看这个问题呢?2、了解词人(学生课前作好资料卡准备)出示多媒体课件教师简要点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。
经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。
他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。
正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。
3、预习字词疑难生生对答教师预备内容：帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵三、听读全词感受离别第一步：教师范背全词第二步：学生初读全词，读准字音第三步：师生听多媒体范读师生共同探讨诵读要注意的问题：感情基调：悲戚低沉断句语意的连贯(学生集体朗读全词)四、品读全词体味感情1、学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容学生自由发言教师出示板书：《雨霖铃》叙别前(实)--情语：执手相看泪眼景语情景交合情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济思别后(虚)--景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月2、学生观看flash图片，进一步体会全文的思想感情。
3、根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件。
4、作者在本词中抒发了什么情感?他和我们的情感相同或是相似吗?(学生再次集体朗读全词，注意读出感情，然后回答问题)五、赏析名句体会意境1、本词抒发了跟情人难舍难分的感情，从哪些词句最容易看出这种情感?2、还有几句不能直接看出与情人难舍难分之情，那么这几句到底有没有这种情感(引导学生赏析名句，准确把握词中景物描写所起的作用)(1)寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇教师明确：开首这三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。
再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样，这里的景已不是单纯的景物。
一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
(2) 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔教师明确：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。
给人一种压抑、郁闷的感觉。
还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。
想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。
这句要读出苍茫、孤独味来。
(3) 今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢?请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。
教师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。
自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。
喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
”(《闻官兵收河南河北》) 哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。
”的感慨。
《短歌行》)愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。
”(《水调歌头?明月几时有》)。
李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急?”(《声声慢》)王维送别元二，说：”劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”(《送元二使安西》)关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。
秋天是特别让人伤感的季节。
晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
”总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。
“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。
(回想整首词，指名背诵)六、集体背诵反复涵咏七、课下作业：学生分组为本词写一个脚本，然后交流雨霖铃寒蝉凄切教学设计2课型讲授课一、教学目的：1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。
2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。
3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。
二、教学重、难点：1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。
2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
”的鉴赏。
三、教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。
四、教学课时：1课时。
五、教学过程：(一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。
多年来，它常诵不衰。
今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。
(二)简介作者1、从名句入手，激发学生的求知欲。
提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。
(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。
王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
晏殊：《蝶恋花》艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
柳永：《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
辛弃疾：《青玉案》2、明确三点，简要介绍写作背景(略) (1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
(2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。
(3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
(三)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同?2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的? 板书：(线索) (重点) 离别前：勾勒环境离别时：描写情态离别后：刻画心理(四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。
通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。
景中有情，字字含情。
第2句：写人。
京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。
正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。
两个转折句，足见其留恋之情深。
不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。
用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出”别亦难”时的悲痛心情。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。
第4句：过渡。
一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。
虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?【解说】不是。
结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。
由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。
(板书：留恋、难舍)第5句：点题。
用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。
第6句：名句。
是作者的想象。
(鉴赏见后)第7句：高潮。
两个让步假设句，把离别之情推向高潮。
纵有“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。
多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。
显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。
(板书：情景交融)(五)难点讨论(小黑板) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
”是作者的名句，它好在哪里? 古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。
眼前景晓风—“凉”(特点)，衬别后心情之凄凉。
别后情(明) (暗) “残”月—不团圆，透出凄凉冷落之感。
景中有情(六)朗读、背诵要求：正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。
(尽量当堂完成) 方式：检查学生、教师示范。
(七)课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。