发展心理学总结

发展心理学总结 一、 绪论 一、什么是发展心理学 发展心理学（developmental psychology）是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。 广义: 种系 动物心理学（比较心理学） 人类 人类心理的进化，民族心理学—原始人类心理学 狭义：个体发展心理学：人类个体从受精卵开始、到出生、成熟、直至衰老的生命全程(life—span）中心里发生、发展过程及其规律的学科. 二、儿童发展心理学的主要研究内容  描述儿童心理发展的普遍模式  揭示儿童心理发展的原因和机制  解释和测量个别差异  探究不同环境对发展的影响  提出帮助和指导儿童发展的具体方法 三、發展心理學分為三大陣營 1。第一陣營以研究身體的成長與發展： 身體變化、動作技能的發展順序 2.第二陣營主要是研究認知的發 知覺、語言、學習與思考 3.第三陣營是研究社會發展： 情緒、人格以及人際關係。 四、儿童抚育模式的变化、P6 五、科学儿童心理学的诞生标志  1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W。Preyer）的《儿童心理》一书的出版为标志，他也成为科学儿童心理学的奠基人。  20世纪初期美国心理学家霍尔首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣进行广泛系统调查,在西方掀起“儿童研究运动"。 六、 儿童心理学的演变和发展,可以分为四个阶段：

 第一阶段：19世纪之前，准备时期。19世纪后期诞生儿童心理学。  第二阶段：1882年至第一次世界大战,形成时期。一些科学家开始用观察法和实验法研究儿童心理发展。  第三阶段:第一次大战和第二次大战期间，分化和发展时期。儿童心理学已达到相当成熟的阶段。整个心理学的发展，儿童心理学的研究和著作在数量和质量上飞速发展。  第四阶段：第二次世界大战以后,演变和发展的时期.主要表现为，一是理论观点的演变;二是在具体研究方法上的变化。 七、儿童心理发展的主要特点 1、阶段性与连续性。发展阶段的划分及其理论依据：皮亚杰 -—以认知发展为标准.弗洛伊德——以情欲投射为标准。艾里克森——以主要矛盾为标准.列昂节夫-—以主导活动为标准。 2、方向性与不可逆性。头为原则和远近原则 3、不平衡性.个体发展并不是按照相同速度直线前进,而是呈现多元化的模式。不同系统在发展时间、发展速度、达到的成熟水平方面不同，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速度. 4、个别差异.加德纳教授的多元智能理论 5、关键期.鸟类的“母亲印刻”。人类语言的习得 6、发展的年龄特征。P13 八、儿童发展心理学的基本研究方法 （一）（自然）观察法（二）访谈法（三)问卷法（四）测验法（五)实验法 研究的伦理学问题  （一）征求被试的同意 自愿参加研究时，能够表示同意时，充分意识到危险和潜在好处时，没有参加研究时  （二）保证被试的知情权，避免欺骗 了解研究的内容或目的、做法以及后果  (三)保证被试不受到伤害  尽量避免使用可能带来疼痛、焦虑或伤害的方法；可在事后告知研究的真正目的、“欺骗"的原因，保证研究不带来伤害性后果.  （四）保证隐私权不随便泄露个人信息，尊重被试的尊严和合法权利。

第三章 一、遗传在心理发展中的作用 ❖ 三种研究方式: 1动物的行为遗传，也称选择性繁殖， 通过确定特质是否能够经过选择性配对而在动物身上繁殖来研究遗传影响的方法. 2家谱与血缘关系分析：比较住在一起的人，看他们在一种或多种属性上的相似性,假如这种（些）属性是遗传的，同一家庭中的任何两个成员的相似性应该与他们的血缘关系(基因相同性）呈递增函数关系。（高尔顿，遗传决定论） 3双生子对比研究 二、环境对个体心理发展的影响 （一）胎内环境（二）早期经验的作用（三）家庭（阅读教材97、专栏3—6）（四)学校（五)社会文化环境 三、遗传与环境的交互作用 （一）基因的导向原则 基因预先决定的发展方向或道路，环境有时难以使之改变。如婴儿在8～10个月牙牙学语。环境也有导向作用，如对人格发展的导向作用 （二）反应范围原则 ❖ 对于多数人类特征，遗传设定了发展潜能和环境影响的范围，个体就在那个范围内变化。 ❖ 基因设定了任一特质可能的结果范围，在这个范围内,环境影响着他最终成为什么样 四、基因影响心理发展的三种方式 1。被动的基因型/环境相关： 父母的基因影响他们为孩子设定的养育环境。例如,有运动天赋的父母可能鼓励孩子积极参加体育运动，培养孩子的兴趣 2。唤起的基因型/环境相关：我们遗传的特征影响他人对我们的行为,并因此影响了发展的环境。例如，活泼的婴儿比忧郁被动的婴儿受到更多的注意，获得更积极的社会刺激。 3、主动的基因型/环境相关.我们的基因型影响我们偏爱和寻求的环境的类型。即不同的基因型为他们寻求不同的小环境,对其社会性、情绪和智力的发展产生影响.基因倾向于外向的儿童很可能会积极参加各种社交活动

第四章，认知发展 一、认知的含义 认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。 二、思维（认识）的起源 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰-—相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果 三、思维的机制 1、适应和组织。思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果. 2、同化和顺应。同化是刺激输入的过滤或改变。顺应是内部格式的改变以适应现实 四、皮亚杰认知阶段理论 1、0~2岁,感知运算阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。（只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维；客体永久性和心理表象；知觉因果性观念) 2、2～7，前运算阶段 主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 两个小阶段：前概念或象征思维阶段(2-4岁）。直觉思维阶段（4—7岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维,儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。 主要智慧特点：自我中心、不可逆性，直觉性，泛灵论，现象学因果性,自我中心言语 3、具体运算阶段（7、8岁—11、12岁） • 运算:皮亚杰理论中的特定概念,有四层含义： • ①观念上的一系列操作,内化了的动作； • ②可逆的动作; • ③具有一种守恒性； • ④是系统性，不能单独进行。 4、形式运算阶段：又称命题运算阶段.它的最大特点是，儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的假设进行推理。 • 形式运算阶段儿童思维结构出现了新的变化，产生了四元群结构和组合运算结构，后又被整合为一个结构整体，这是儿童思维发展的最高形式.

总结；感知运动阶段:婴儿0—2y；当前直接感知；客体永久性(9—12m） • 前运算阶段：学前2—6/7y;表象系统,语言、符号；泛灵论，自我中心， • ＊具体运算阶段:小学6/7—11/12y；守恒、序列化和传递推理、类包含、 • *形式运算阶段：中学11/12—14/15y；现实与可能之间的逆转、经验归纳与假设演绎、命题内与命题外

五、评价皮亚杰认知发展理论； 优点； • 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制；；强调个体主动性和能动性的作用;;极大地推进了关于儿童认知发展的研究 局限性： • 第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰认为不可能解决的问题。 • 第二，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的问题仍存在争论. • 第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变,它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程度不同而有所不同的发展序列. • 第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平衡这类基本概念缺乏严格的操作定义，辩证思维的有关研究认为形式运算并非思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式。尽管如此，皮亚杰在发展心理学史中的地位是不可替代的。 六、皮亚杰儿童发展理论面临的挑战 • 认知发展能否加速;学前儿童能否表现出具体运算能力;认知发展具有领域一般性(domain—generality)还是领域特殊性

第五章：智力的发展 一、智力的内涵； (一）智力就是能力（二）智力是一种先天素质(三)智力是一种偏重于认识方面的能力（四）智力是智力测验的结果 智力的定义：表征了人的总体能力的一种特性，反映了人的思维素质，透过抽象思维能力,学习能力和解决问题的能力等等方面表现出来。 二、几个有影响的智力理论 （一）加德纳的多元智力理论；1.言语- 语言智力：听、说、读、写的能力 2。音乐- 节奏智力:感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力3。逻辑- 数理智力: 运算和推理的能力4.视觉- 空间智力，感受、辨别、记忆、改变物体的空