STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用与研究
STEM模式在幼儿教育活动中的应用研究
STEM模式在幼儿教育活动中的应用研究 摘要:在教育积极变革和发展的背景下，我国学前教育越来越重视儿童在教育活动中的全面与综合性发展，如实践能力、情感体验、情感认知等。文章以幼儿园教育活动为研究对象，通过查阅文献资料、观摩现场教学等方式研究STEM教育的应用策略，并对结果进行分析与总结。在教学实践中，幼儿教师应树立STEM教育理念，通过创设真实情境、采取自主探究式教学法以及展开小组合作探究活动等途径有效发展儿童的综合能力。
关键词：STEM模式；幼儿；教育活动 前言：作为一种新型的教学理念，STEM教育包含了四个方面：分别是Science（科学教育）、Technology（技术教育）、Engineering（工程教育）、Mathematics （数学教育）。它是一种综合性的教育形式，并非简单的学科叠加，而是四个学科的深度融合，旨在培养儿童的问题分析能力、合作学习能力、实践操作能力、创新拓展能力等。然而，就现下幼儿园教育教学情况来看，STEM教育未得到有效应用，有待进一步推进。在本文中，笔者结合多年教学实践以及幼儿园教育规律就如何有效应用STEM教育分享自己在工作中采取的措施与一些个人心得。
一、STEM模式在幼儿教育活动中的应用优势 就现下已有的研究资料来看，STEM模式的应用得到了广大教师的认可。首先，科学有效的STEM教育能够为幼儿提供锻炼批判性思维、问题解决能力、实践动手能力的机会，这对他们将来的成长与发展有重要意义。其次，项目式、探究式学习是STEM教育的核心特点，旨在利用真实的生活情境引导儿童去观察自然、社会现象并从中发现问题，再通过探究问题、解决问题构建完整的知识结构，由此可见，STEM教育有助于培养幼儿探究能力、人际交往能力、社会适应力等。最后，虽然儿童年纪较小，认知水平和学习能力有限，但是他们对事物充满了好奇心。将STEM教育理念渗透到学前教育活动中，教师可以及时发现幼儿对生活中人、事、物的探究欲望、兴趣和疑问等，从而给他们提供真实情境与充足材料，这可以提升儿童的科学素养，给他们身心和谐发展以及终身发展筑牢基础[1]。
幼儿园STEM教育的实践与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考1. 引言1.1 幼儿园STEM教育的实践与思考在幼儿园开展STEM教育，需要考虑幼儿的认知水平、兴趣特点以及教师的专业素养。
如何将科学、技术、工程和数学知识融入到幼儿园的日常教学中，如何引导幼儿进行实践和探究，如何培养幼儿的跨学科思维和解决问题能力，都是需要认真思考和探索的问题。
幼儿园STEM教育的实践需要更多的探索和摸索，需要教育工作者不断地思考和总结经验。
只有不断地实践和尝试，才能找到最适合幼儿园的STEM教育模式，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
在这个过程中，教师的专业培训和支持也至关重要，只有教师具备了STEM教育的理念和方法，才能更好地引领幼儿进行学习和探究。
幼儿园STEM教育的实践是一个既有挑战又充满希望的过程，通过不断地尝试和改进，相信会为幼儿的发展带来更多的机遇和可能性。
2. 正文2.1 实践经验分享标题：幼儿园STEM教育的实践经验分享在幼儿园开展STEM教育需要注重实践经验的分享，以下是一些实践经验分享供参考：1. 引导性游戏：在STEM教育中，可以通过棋类游戏、积木拼搭等引导性游戏，激发幼儿的探索欲望和思维能力。
通过游戏的方式，不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
2. 实践活动：在STEM教育实践中，可以通过种植植物、制作简单机械等实践活动，让幼儿通过动手操作的方式感受科学知识的乐趣。
实践活动能够让幼儿在实践中探索、学习，培养他们的动手能力和实践能力。
3. 创意设计：STEM教育注重培养幼儿的创新意识和解决问题的能力。
可以通过让幼儿参与科学实验、设计小发明等创意设计活动，激发他们的创造力和想象力。
通过以上实践经验分享，可以更好地引导幼儿在STEM教育中发展综合能力，培养他们的科学思维和创新意识。
幼儿园教师在实践中不断总结经验，不断改进教学方式，不断创新教学内容，才能更好地开展STEM教育，为幼儿的成长和发展提供更好的支持。
幼儿园STEM教育实践案例
幼儿园STEM教育实践案例STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的英文缩写，是一种整合性教育模式，旨在培养学生的综合能力和创新思维。
在幼儿园阶段，STEM教育旨在通过寓教于乐的方式，培养幼儿的探究精神和解决问题的能力。
下面我们将介绍一个幼儿园STEM教育实践案例，从简单到深入的方式来探讨这个主题。
1. 案例背景某幼儿园引入STEM教育后，在教学中注重培养幼儿的探究精神和创造力，通过开展一系列的STEM教育活动，为幼儿提供了更多的实践机会和探索空间。
2. STEM教育实践活动- 实验探究：幼儿园组织了一次水的实验活动，让幼儿观察水的物态变化，引导他们提出问题并进行实验探究，从而培养他们的观察力和动手能力。
- 搭建建筑：在玩乐中学习，通过积木、穿插和搭建建筑等活动，培养幼儿的创造力和工程思维。
- 数学游戏：利用数学游戏，让幼儿在玩耍中学习数学的概念，锻炼他们的逻辑思维和数学能力。
- 科学绘画：通过科学主题的绘画活动，培养幼儿对科学知识的理解和对艺术创作的兴趣。
3. 效果评估通过对STEM教育实践活动的观察和分析，幼儿园发现幼儿对科学、技术、工程、数学有了更直观的了解，探究精神和解决问题的能力得到了锻炼，而且幼儿们对这些活动充满了兴趣和热情。
4. 观点和理解在幼儿园阶段，STEM教育的实践意义非常重大。
通过实践案例的介绍，我们可以看到幼儿园通过开展各种STEM教育活动，为幼儿提供了更多的实践机会和探索空间，有效地促进了幼儿综合能力的培养，为他们的未来学习和成长打下了良好的基础。
在文章中我们介绍了一个具体的STEM教育实践案例，从实践活动、效果评估到个人观点和理解，通过这样的方式来对STEM教育进行深入的探讨和共享。
希望对读者有所启发，并对STEM教育有更全面、深刻和灵活的理解。
STEM教育实践案例的成功经验，不仅可以激发幼儿对科学和技术的兴趣，更有助于培养他们解决问题的能力和创新思维。
STEM理念下幼儿园主题探究活动的实践与思考
本栏目投稿信箱：973355340@STEM 理念下幼儿园主题探究活动的实践与思考广州市第一商业职工幼儿园周敏贤《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确将幼儿的科学素养作为学前教育的培养目标之一。
如何开展科学教育，培养幼儿的科学素养成为广大学前教育工作者深入开展实践研究的重要课题。
我国教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出，有条件的地区要积极探索跨学科学习（STEM 教育）等新的教育模式的应用。
中国教育科学研究院在《中国STEM 教育白皮书》中也明确提出，STEM 教育应纳入国家创新型人才培养战略。
随着教育改革的不断深化和社会对创新型人才需求的不断增加，STEM 教育作为综合性的多学科教育模式，逐渐延伸到学前教育领域，给学前教育带来积极影响的同时也打开了培养幼儿科学素养的新思路。
笔者所在的广州市第一商业职工幼儿园（以下简称一商幼）创新课程改革，从理解STEM 教育的关键特性和发展价值入手，通过创设STEM 教学场域和情境、开展相关主题的融合探究活动、建立多方位的评价体系，综合、全面地培养幼儿的科学素养。
一、理解STEM 教育的特性和价值（一）STEM 教育的特性STEM 教育理念蕴藏着丰富的教育智慧，对幼儿科学素养的培养具有天然优势。
其一，STEM 教育理念强调教学的综合性。
其本质是科学（Science ）、技术（Technology ）、工程（Engineering ）、数学（Math ）四门学科统整而成的综合课程领域，以项目式学习开展教学，不同学科之间相互联系、相互贯通。
其二，STEM 教育理念强调教学的场景性。
科学世界是生活世界的理性沉淀，也是生活世界的抽象图景，STEM 教育提倡将科学世界嵌入生动而丰富的生活世界中，创造有趣的、贴近学习者认知的相关场景进行教学，使学习者感受科学的魅力，同时创造性地将科学应用于现实生活。
（二）STEM 教育的价值学前教育工作者在充分认识STEM 教育特性的同时，还需挖掘STEM 理念的教育价值，找准STEM 教育与培养幼儿科学素养的契合点。
浅谈STEAM教育理念在幼儿园课程中的运用
2021年3期┆133研究浅谈STEAM 教育理念在幼儿园课程中的运用周 虹,潘 艳一、STEAM 教育理念概念及特征STEAM 的原身是美国的STEM 教育。
STEM 是科学（Science ）、技术（Technology ）、工程（Engineering ）、数学（Mathematics ）四门学科的简称。
STEAM 教育在STEM 教育的基础上，将涵盖了艺术、美、语言、人文、形体等超越美学的一系列广泛的艺术渗透其间，强调对人文科学和社会科学的关注和重视。
STEAM 教育不仅强调五个学科知识的学习，更提倡的多学科的交叉融合：让孩子们自己动手完成感兴趣的、且与之生活相关的项目，在此过程中学习各种学科以及跨学科的知识，萌发学生的主动探索精神，获得综合素养的提升。
在STEAM 教育中，教育者首先提供、创设一个“实境”，在“实境”中针对具体问题或项目，学习者通过设计、制作、反思、调整等系列环节互动，从而解决问题、完成项目。
我们在主题活动中以STEAM 为核心理念，以幼儿为主体，教师采用“鹰架”角色模式，以思维导图引导幼儿共同制定计划，完成对整个主题活动的构思。
二、当前STEAM 理念在幼儿园实施课程中的主要问题 从我国当前学前教育的现状来看，大部分学前教育的一线幼儿教师还停留在分科教学，对整合式课程、STEAM 教学没有形成清晰的认识，即使开展了整合式教学和STEAM 理念教学的幼儿园，也处于粗浅的尝试中，未能形成一定的推广成果。
从宏观来看，我们的学前教育整体看重幼儿对学科知识的学习，缺乏系统的实践课程，导致我们的部分幼儿思维与动手能力匹配程度不高。
我们重在对幼儿兴趣特长的培养而轻视了对幼儿核心素养及科学认知思维的培养。
三、在幼儿园课程中运用STEAM 理念的路径尝试 （一）科学定位，建立STEAM 的中心学习体。
1.整体规划与组织以我园在开展端午节的活动为例，在班级开展端午节活动前，采用“家园亲子调查表”的形式，让家长与幼儿一起，完成关于“端午知多少”的调查表，一方面促进幼儿的经验梳理，另一方面促进亲子感情。
幼儿园STEM教学案例分析
幼儿园STEM教学案例分析主题：幼儿园STEM教学案例分析STEM教育是当前全球教育领域中备受关注的话题，旨在让孩子们学习科学、技术、工程和数学的知识和技能，培养创新思维和解决问题的能力。
幼儿园是STEM教育的起点，通过有趣、实践的STEM教学，可以激发孩子们的学习兴趣，掌握STEM基础知识。
本文将针对幼儿园STEM教学案例进行分析，探讨如何将STEM教育应用于幼儿园教育中，以及如何帮助幼儿园学生学习STEM知识和技能。
案例一：STEAM课程的设计在一个幼儿园，教师们为孩子们设计了一系列STEAM课程。
这些课程不仅有趣，而且实践性强，能够让孩子们学习STEM知识，同时也能激发他们的学习兴趣。
在这个幼儿园的一堂STEAM课中，孩子们学习了“种子自来水”的知识。
在其中，教师首先向孩子们介绍了“水”的概念，并请孩子们思考水从哪里来，又流向哪里。
接下来，教师介绍了种子自来水的概念，并请孩子们思考如何使用它。
在课堂后，孩子们被带到了幼儿园种植区，教师教给孩子们如何为幼儿园的植物浇水。
通过这样的方式，幼儿园孩子们不仅学到了水和植物的知识，还学会了如何保护环境、如何使用资源。
这个案例的STEAM课程涵盖了科学、技术、工程、艺术和数学等几个学科，让孩子们全面掌握STEM知识。
案例二：科技创新实践在另一个幼儿园，教师们设计了一个科技创新实践活动。
幼儿园孩子们被分成小组，每个小组设计并制作了一个简单的机器人。
在教师的指导下，孩子们学到了如何使用电池、电线和电动机等基本物理原理，制作并调试机器人的步骤。
在这个过程中，孩子们不仅学习了STEM知识，还培养了团队合作和解决问题的能力。
最终，孩子们通过比赛的方式展示了自己的机器人，并与同伴分享了自己机器人制作的经历。
这个案例的科技创新实践活动，涵盖了工程、技术和数学等学科，强化了孩子们的STEM技能。
同时，通过让孩子们分组制作机器人，这个活动也激发了他们的创新能力和团队协作能力。
基于STEM理念游戏化园本课程创新实践研究
53教育版一、研究背景：幼儿园与家庭合作共育是近年来国内外幼儿教育的共识，著名教育家陈鹤琴先生说过:“孩子教育是一项重要而复杂的事情，是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。
”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”同时指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。
应本着尊重、平等的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”《中国儿童发展纲要(2011-2020年）》指出“鼓励并支持儿童参与家庭、文化和社会生活，创造有利于儿童发展的社会环境。
”“倡导父母与子女加强沟通与交流。
”2011年国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》再次强调了家园共育的重要性，“要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
”可见，幼儿园与家庭合作共育已成为当前教育的主流趋势。
STEM 国内外现状述评： STEM 教育是近年来方兴未艾的创新型教育理念。
STEM 其核心在于凸显真实情景和真实问题，以解决工程问题为核心，以技术、数学、科学等知识为补充，以人文关怀为价值导向的跨学科探究式教育。
在与情境的互动过程中，孩子完成知识的意义建构，实现知识的内化。
2016年我国教育部出台的《教育信息“十三五”规划》明确提出着重培养孩子创造力，积极开展探索STEM 教育，STEM 教育理念是先进并且充满魅力，也是未来教育模式。
STEM 教育在我国起步比较晚，但是因为其在培养学生创新思维能力领域的独特魅力，在小学、中学阶段发展非常快。
幼儿园阶段开展STEM 教育受制于多方面因素影响，至今仍处在一个探索阶段。
《亲子西游记》是一款依据STEM 理念研发的国内首款适用于3—8岁儿童的“亲子编程桌游”,其核心是基础训练，中国古典文学素养启蒙，匹配未来变革所需的创新思维和想象力、合作能力、沟通能力等培养。
幼儿园STEM教育探究方案 幼儿园教育
幼儿园是儿童成长过程中非常重要的阶段，对于幼儿的素质教育尤为重要。
随着科技的不断发展，STEM（科学、技术、工程、数学）教育成为了教育界的热门话题。
在幼儿园阶段进行STEM教育探究，不仅可以培养孩子的实践能力和创新思维，还有助于激发幼儿对科学和技术的兴趣。
设计一套符合幼儿园阶段特点的STEM教育方案显得尤为重要。
一、STEM教育在幼儿园的意义1. 培养动手能力在幼儿园阶段，孩子们的动手能力正处于发展的关键期。
通过STEM 教育，可以让幼儿在动手制作和实践中培养动手能力，提高他们的操作和实践能力。
2. 培养创新思维STEM教育着重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在幼儿园阶段进行STEM教育，可以激发孩子们对未知事物的好奇心，培养他们解决问题的能力。
3. 提升科学素养STEM教育能够帮助孩子们了解科学知识，提高他们的科学素养，培养对科学的热爱和兴趣。
4. 培养合作意识STEM教育强调合作与交流，鼓励学生团队合作。
在幼儿园阶段进行STEM教育，可以培养孩子们的合作意识和团队精神。
二、幼儿园STEM教育探究方案1. 设计目标（1）培养幼儿的动手能力和实践能力；（2）激发幼儿的创新思维和问题解决能力；（3）提高幼儿的科学素养和科学兴趣；（4）培养幼儿的合作意识和团队精神。
2. 课程设置（1）动手制作课程通过手工制作和实践活动，培养幼儿的动手能力和实践能力；（2）科学探究课程通过小型科学实验和探究活动，激发幼儿的创新思维和问题解决能力；（3）STEAM艺术课程将艺术元素融入STEM教育中，激发幼儿的创造力和想象力；（4）团队合作课程通过团队游戏和项目合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
3. 教学方法（1）情境教学法通过营造各种情境，激发幼儿的学习兴趣和动手能力；（2）探究式学习法利用探究性学习的方式，激发幼儿的创新思维和问题解决能力；（3）游戏教学法通过游戏化的方式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
4. 教学资源（1）教学用具提供各类适合幼儿使用的教学用具，如积木、拼图等；（2）实验器材提供简单易操作的实验器材，开展小型的科学实验活动；（3）多媒体资源利用多媒体资源，生动形象地呈现科学知识和STEAM艺术课程内容。
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STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用与研究 摘要：STEM创新活动课程在幼儿园的运用，符合时代对于幼儿教育的期许，也符合国家、
教育界对于幼儿教育的要求，更对于儿童的发展有着显著的积极意义。然而，在实践教育领域这一活动课程的落实却存在着一定的实际问题。课题研究以上海市杨浦区示范园中5-6岁幼儿为研究对象进行调研活动，发现STEM创新活动课程实施的项目少、内容单一、效果差。基于此，课题通过策略重构、实践实施的方式对于STEM创新活动课程的落实策略进行实践研究，确定了相关活动的素材来源、项目延续、活动落实、路径支撑等具体策略内容的整体运用实施策略体系。
关键词：STEM创新活动课程；幼儿园；实践研究
时代的发展，呼唤更加全方位的人才，而人才的培养，需要从小落实。近年，国务院办公厅印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案》明确提出，在中学阶段要增强学科间横向配合，开展跨学科实践探究活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿的科学学习主要包括科学探究和数学认知。然而，在幼儿教育领域落实学科融合教育活动，引导科学探究和数学认知的融合，目前尚未形成较为显著的、系统性强的教育体系。STEM教育作为科学、技术、工程、数学学科的学习和实践教育，已经为许多幼儿教育学者、教育者、家长所认可，因而，系统性的在幼儿园中应用STEM教育，是当代幼儿教育活动展开的题中之义。
1. STEM创新活动课程在幼儿园实施面临的问题 1.1 对于幼儿园展开STEM创新活动课程尝试活动现状的研究。 表1 STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用与研究问卷（节选） 调查内容 调查情况 幼儿接触STEM创新活动课程主要是以哪种方式？（幼儿或家长回答） A幼儿培训机构 （90.5%） B.幼儿园（9.5%） C. 家长带领完成（0.5%）
幼儿接触的STEM创新活动A.乐高机器人项目（幼儿编程）（90%） 课程主要呈现为哪些方式？（多选）（幼儿或家长回答）
B.物理、化学、生物实验性项目（10%）
C.数学、科学实践项目（0%） D.建筑学、功课动手操作项目（0%） 你认为自身能够胜任STEM创新活动课程的教育工作吗？（幼儿教师回答） A.不能，需要培训（87%） B.可以，能够胜任（10%） C.说不清（3%） 你认为幼儿园当下的条件能够承担STEM创新活动课程的教育工作吗？（幼儿教师回答） A.不能（65%） B.可以（35%） C.说不清（10%）
请写出你认为幼儿园在STEM创新活动课程落实过程中，需要展开的工作（家长、幼儿教师回答）
1. 幼儿教师培训方面…… 2. 幼儿园硬件条件方面…… 3. 家园配合方面…… 4. 幼儿园管理方面…… 5. 其他方面……
幼儿园儿童在STEM创新活动课程活动方面并没有大规模接受过系统性的教育，这使得幼儿园的相应活动必须有系统性的、循序渐进的展开。从调研中可以发现，90%以上的幼儿参与STEM创新活动课程的主要途径是幼儿园外部的一些培训活动，相应培训95%以上都落实在幼儿机器人编程活动中，形式比较单一，同质化高，培训本身对于STEM创新活动课程的理解深度不足，较为片面。因而，这也导致了幼儿潜力没有被充分挖掘的问题。
1.2 对于STEM创新活动课程实施幼儿在主观取向方面现状的研究。 从幼儿的角度来看，教育活动也确实需要STEM创新活动课程的融入。目前幼儿园幼儿活动主要集中在学习（34%）、生活（45%）、运动（20%）等内容方面，幼儿在科学探究、动手能力、工程观念上能力都比较差，因而，落实STEM创新活动课程的需求是极为迫切的。 2. STEM创新活动课程在幼儿园儿童中的运用策略 联合对于STEM+研究中心和我园幼儿教育活动课程安排，以及具体STEM创新活动课程尝试活动的研究，课题组分析了现状、明确了问题、找准了方向，提出了STEM创新活动课程在幼儿园儿童中运用的具体策略。从2017年开始至今，对于大班年龄段幼儿具体策略在幼儿园日常活动中进行实施、观察、分析、总结，形成课题研究的核心结论。下面将结合具体的STEM创新活动课程内容将策略详述如下：
2.1 素材来源于生活，材料来源于日常 学科融合教育、探究与认知结合，对于儿童来说是非常抽象的课题，幼儿园落实STEM创新活动课程就是要将抽象的目标结合幼儿园教育实践、幼儿的生活，将其具象化。因而，也就明确了，项目素材来源于生活、材料来源于日常的实施方案。
幼儿园经研究确认了STEM创新活动课程的“机场项目”，这一项目以机场的情境为核心，派生出认知、构建等多元化的创新活动。这一项目的来源，就是考虑到上海市有两大机场，机场对于幼儿来说有着既熟悉又陌生的认知特点，同时，很多幼儿对于机场的方方面面又抱有浓郁的兴趣，同时，机场庞大的体量、规整的安排又为儿童提供了丰富的数学、物理、工程等跨学科的活动素材。因而，教师通过引导幼儿看视频、看图的形式，进一步深入理解上海市浦东机场的基本情况，甚至带领儿童进行一定的实际参观，增强儿童的主观感知，引导幼儿回答一定具体的问题，进而融入STEM创新活动课程的教育。基于机场，开展了建立机场、建立驾驶室与机舱、开启机场、改进机场等活动，将数学、动手等活动有机融入。
阶段 相 关 活 动
第一阶段：建立机场 分享旅行经验 建立行李托运区（合作） 设计制作安检门（合作） 设计制作办理登记手续台 设计制作登机口（合作） 布置机场 第二阶段：建立驾驶室与机舱
评选飞行目的地 建立机舱乘客区 建立驾驶舱，制作驾驶舱控制面板（合作） 设计制作飞机通讯系统，塔台（合作） 创建机舱安全标识 建立乘务员区（合作）
第三阶段：定义角色 机场里的人 创建角色包（合作） 建立机组考勤表和旅客名单 设计制作票据，护照（合作） 研究飞行目的地 分配角色 第四阶段：开启机场 开启机场 第五阶段：改进机场 改进机场 表1：STEM创新活动课程“机场项目”明细表 除了活动素材来源于生活，幼儿动手操作的所有材料也是来源于生活。在机场项目的“设计制作安检区传送装置”项目中，幼儿利用的材料是幼儿园和家中的积木、电池、小棍、绳子等低结构材料，幼儿通过自己的想象、动手将相关材料进行有效拼凑，搭建其一个个可以实际操作的传送装置模型。教师认为，STEM创新活动课程活动的关键就在于引导幼儿由手及脑的发展，因而材料的低结构与日常化极为关键。
2.2 项目具备延续性，优质项目必拓展 儿童在STEM创新活动课程上的能力随着年龄的增长有着较大的变动，然而对于幼儿园儿童来说，难度太大、内容太多、方式太新显然是其不能承受的。因而，在落实项目领域，教育者也十分重视项目活动的延续性、拓展性，这样可减少幼儿对于全新项目的认知时间浪费，引导幼儿专注于具体的动手操作、深入思考，也有助于加深幼儿在项目中的获得感。
如“机场项目”就是如此。活动从分享经验、设计空间、定义角色出发，逐步进入开启机场、改进机场的环节，再深入到对于乘客区、座舱的认知和设计，最终关注机场的细节——“设计制作安检区传送装置”。这一系列的项目延申，使得幼儿在STEM创新活动课程活动中的思考与活动都有显著的延续性，每一次开辟全新的具体活动内容，都由此前的活动认知、能力培养等作为支撑。从这一点上来看，就能够帮助幼儿集中精力办最重要的事情——思考、动手、研究、探究。
同时，STEM创新活动课程还注重对于优质项目的拓展。在“机场项目”中，教师在开展了一段时间的认知引导、观察教育后发现，儿童在工科方面的动手能力显著不足，就拓展了“设计制作安检区传送装置”项目。这一项目通过引导幼儿对于安检区传送装置进行观察、思考、想象、设计、改进、交流，培养幼儿自身的思考能力、动手能力，引导学生对于物理学产生基础的认知，在操作领域获得宝贵的实践经验。通过这样的深入拓展活动，STEM创新活动课程落实的特色更鲜明，成果更有效。
2.3 活动融入于教育，强调幼儿之参与 STEM创新活动课程在教育实践方面的抓手也是课程落实活动中需要关注的重要课题。在这一方面，课题组研究认为，STEM创新活动课程要有机融入区域活动、融入户外活动、融入幼儿园的一日安排当中，同时，要关注幼儿自身动手的情况，落实引导幼儿动手实践，避免“眼高手低”以及“胡乱想象”等问题的存在。
STEM创新活动课程的实施，要有机融入建构活动、融入学习活动、融入幼儿园的一日安排当中。例如，在建构活动中就可以落实幼儿熟悉的乐高机械搭建等活动，在户外活动中可以利用跷跷板等器材引导学生尝试对于物理进行理解，在美术区域活动中通过一些花朵染色的小实验引导学生对于生物学产生基本理念。通过在各项日常幼儿园教育活动中落实看一看、想一想、做一做，其实就是对于STEM创新活动课程的有机落实。
落实STEM创新活动课程，最关键的还是引导幼儿动手。只有幼儿动手，才能够真正还原他们想要模拟的对象，推进对于相应问题的理解，探究到细枝末节，同时判断自身的观察、想象是否能真正具备可行性。在“建立机场”活动中，过程中教师引导幼儿通过安排各类纸板、积木等材料的方式还原一个机场的基本结构，各个区块的位置等等。要做到这一点，幼儿不仅要观察、记忆，更需要通过实际拣选物料、动手还原的方式来完成操作，验证此前的想象、想法等，从而形成全新的认知理念、操作理念。除此之外，STEM创新活动课程还安排了很多操作性强的趣味物理、趣味化学、趣味构建等活动，将幼儿的动手能力培养到极致。
2.4 路径清晰且丰富，支撑全面而到位 STEM创新活动课程在施策方面，需要清晰的路径，因为相应教育活动不仅与幼儿相关，更需要大量的具体的渠道落实教育活动，更需要全面的条件来进行支撑。作为杨浦区的示范园，我们通过师幼组合、资源整合、选择项目、课程整合的方式，明确了落实STEM创新活动课程的教师以及幼儿，并结合幼儿经验和幼儿意愿，确定了重点培训项目，进行园内的推广；在课程设计方面，形成了从STEM+课程项目组、STEM+试点班、STEM+园本培训、STEM+以点带面的推进策略。通过不同班级幼儿交换教师、建立STEM+活动专门室的方式解决了活动展开的空间问题。目前，幼儿园已经形成了路径明晰、循序渐进、方式明确的STEM创新活动课程实施路径。
为了更好的落实幼儿园儿童STEM创新活动课程的策略，我园还落实了完备的支撑条件。主要包括参与STEM+研究中心的培训、梳理我园数据库、stem课程方案、制作stem教具、安排参与研究人员五个方面得支撑。加强对于幼儿教师的STEM创新活动课程理论与实践培训，对于幼儿家长也通过“家长进课堂、家园之窗、家长进课堂、家长开放”等互动形式活动展开相应的培训活动，以达到家园共建的目标；建立相应的STEM创新活动课程数据库，形成方案与备份，便于幼儿及家长在家也可进行探索、操作；同时，伴随STEM创新活动课程的教学展开同步拍摄课程素材、推介成型的教案课例，实现在线学习、实时化引导；大量选择低结构材料、容易配合搭配的材料作为教具，支撑更为多元的活动课程；引入STEM+研究中心教育的专业人士把关，优秀培训人才作为联合幼儿教育成员的教师，完善课程活动。