小学英语对话课教学模式探索
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践传统的小学英语课堂“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。
为了摆脱旧的英语教学模式，我们以新课改理念为引领，利用三年的时间积极探索新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式，通过改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，优化小学英语课堂教学，在调动学生学习积极性和主动性，培养学生的主动、探究、创新、合作意识，提高课堂教学效率等方面，取得了较好效果。
下面我简要谈几点做法和体会：一、精心设计，有效互动运用“互动式”教学方法，主要是突出学生的主体性，培养学生的主体意识、创新意识、合作意识和创新能力，引导学生实践、调查、考察、探索；而教师的作用在于指导，在学生主体参与实践探索的基础上，做好启发、引导，组织学生积极开展分析、综合、概括、推理等有效的思维活动，让学生进行充分的思维训练。
首先，教师要认真备课，精心设计教学环节。
在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；知识目标的定位要难易适中，还要兼顾好、中、差三个层次的学生。
为了确保课堂上师生之间的有效互动，教师应根据教学目标与文本内容，对教学过程与互动情景进行精心的预设：多一些问题，少一些讲解。
其次，教师讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面，对于不同层次的学生，其知识的广度深度可要求不一，但必须保证知识的正确性和科学性；对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可；对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度。
第三，教师要精心设疑，做到有效提问。
教师要针对不同层次的学生对提问进行精心设计并作相应的处理，提出的问题应简单、易懂，估计学生能回答；在提问时，多预留一些时间给学生思考，以此来实现师生之间的有效互动，并使学生的思维始终处于积极的状态，使他们的兴趣逐步升级。
谈小学英语情景对话的有效教学措施
谈小学英语情景对话的有效教学措施摘要：小学阶段的口语教学，需要进行重点培养与锻炼。
这一时期对于学生口语表达能力是黄金时期。
因此教师应尽量降低应试教育的一些弊端，从学生素质教育方向进行研究，敢于创新英语教学方法，提高学生对于英语学习的兴趣，最终达到小学阶段英语口语教学质量的提升。
基于此，笔者以谈小学英语情景对话的有效教学措施作为选题，探析了小学英语情景对话教学存在的问题，并针对英语情景对话存在的问题提出若干教学对策，以期能为广大小学英语教师提供相关可行性建议。
关键字：小学；英语；情景对话；口语；教学一、小学英语情景对话教学现状一是应试教育模式下，缺乏对情景对话教学的重视在当前应试教育模式下，教师要避免过于重视成绩第一的应试教育弊端，英语教学工作不仅是对卷面成绩的重视，更要对口语的实际运用价值的高度关注。
但是在当前应试教育模式背景下，情景对话教学并不能获得教师足够的重视，特别是一些偏远地区，在贯彻新课程改革与素质教学工作中，对英语教学的情景练习相对偏弱，不能发挥有效地作用和价值。
二是在教学过程中，缺乏实质性的情景对话。
尤其是在英语教学中，教师缺乏对学生的英语语言环境进行营造，对于英语口语的课堂教学缺乏实质上的帮助作用，学生对老师的英语讲课容易产生枯燥性和被动性。
因此，从教师角度进行有效引导，把英语情景对话落实到课堂教学的不同环节中，营造实质性的场景尤为重要。
二、小学英语情景对话教学的有效策略（一）加强情景对话教学的重视在教学的角度上分析，学校、教师对于学生的成绩，特别是卷面成绩过于注重，忽视英语口语的重视。
因此，需要在英语口语的成绩评估上，加强情景对话教学的重视。
综合考察学生在英语听说读写的能力，在学生的成绩评定上，重点检查口语语言表达能力的水平，考察学生是否在真实的语言情景中对英语进行有效地运用，并在发音、语调等方面进行一定的考核。
例如，每次上课前，安排三到五分钟的英语会话时间进行口语训练。
内容可结合当前学的内容或选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法摘要：小学英语新课标中提出，小学英语的教学目的主要是帮助小学生对英语相关知识具备简单的了解，提高自己的英语交际能力。
当前我国各个地区所采用的小学英语教材主要是以对话的形式来开展英语教学，相对来说更加突出简单英语的应用能力。
这些对话的语句相对来说都比较简单易懂，孩子们都比较容易理解，所以这种教学模式也受到了很多孩子的喜欢。
小学英语的对话教学方式通过以小学生的兴趣爱好、日常生活中常用的语句等为基础，对英语对话内容进行编写，提高了小学生的英语学习兴趣，从而提高了学生对英语的应用能力。
总的来说，对话教学法在小学英语课堂中是一种重要的教学方式。
关键词：核心素养；小学英语；对话教学；有效策略随着社会的不断发展，英语学习的重要地位日益凸显，教师、家长对于如何提高学生的英语学习能力愈加重视。
英语是一门较为复杂的语言学习科目，低年级学生的学习能力不足，在学习期间显得较为吃力。
为了有效提高学生的英语学习能力和学习兴趣，对话教学受到了教师的广泛应用。
通过对话教学，能够有效地活跃课堂氛围，让学生在实际对话过程中体会到英语的实用价值，找到英语学习的乐趣。
一、对话教学策略应用的特点与现状根据小学生的实际情况分析得出，一方面，小学生理解和学习英语的能力相对较弱，无法消化复杂的语法系统，也难以接受高强度的阅读、写作训练，知识难以通过自主学习来扩展。
另一方面，小学生掌握的词汇、短语等非常少，很难在大脑中形成完整的句式。
此外，英语教科书中的短文和对话模块占很大比例。
因此，小学的对话教学可以有效地利用教材，通过对话的反复训练，激活课堂的学习氛围，强化学习成果，提高知识水平。
在对话教学中，教师可以把相关的知识点与实际生活联系起来，并适当融入一些新的词汇。
举一个简单的例子:在进行物品问答的过程中，教师可以引导学生将周边的事物融入到对话之中。
学生可以自主选择一个物品进行发问:What is this?然后让其他同学进行回答。
小学英语语篇的多模态教学探索
知识文库 第02期88 小学英语语篇的多模态教学探索周 洁小学英语语篇教学不仅注重知识的传授，也更加注重对其核心素养的提升。
将英语语篇教学与多模态教学方式相结合，有助于为小学生创设合适的阅读情境，培养小学生的语篇综合学习能力，在增加互动和输出的过程中提高课堂教学效率。
本文旨在探索小学英语语篇教学中的多模态教学方式。
随着教育的不断发展，单一的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，视频、图片、感官等多种模态相结合的英语教学方式更受学生欢迎。
多模态教学能够提升学生的课堂参与度和互动频次，将多模态教学方式融入到语篇教学当中，对于提升学生语篇学习的综合能力大有裨益。
1 利用多模态教学创设英语语篇阅读情境小学英语语篇教学与阅读教学密不可分，小学生可以通过阅读积累词汇、增强语感、增加语言输入。
因此我们在语篇教学中要注重对小学生的阅读能力的培养，不能让学生仅仅满足于翻译短文、对话，而更应注重语篇的完整性、连贯性，否则就失去了语篇教学的意义。
在教学过程中我们不难发现，每个语篇都有相对完整的语境，这时就需要将语篇教学与多模态教学进行有效结合,为小学生创设贴切、合理的语篇阅读情境。
例如在执教苏教译林版四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》时，story time 板块的阅读涉及很多水果类生词。
上课时老师可以创设一个自己买水果准备做沙拉的情境：老师事先准备一个布包，在里面放入不同种类的水果，告诉学生自己为了做水果沙拉买了很多水果，再让学生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。
这样的情景小学生在生活中很常见，较为真实，也会调动学生的触觉和视觉等多种感官，激发学生的好奇心，增强他们的记忆力。
后期还能延用这一语境，在情境中进行水果实物展示。
这样不仅直观地教授了水果类英语单词，也能在情境中问答Do you have a/any…? Yes, I do./No, I don’t. I have …把握并突破本课语篇对话的重难点。
小学英语对话教学反思
小学英语对话教学反思在小学英语教学过程中，对话是一种常见且重要的教学形式。
对话活动旨在提高学生的口语交际能力，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题并对教学进行了反思。
首先，大多数对话教学缺乏足够的真实情境。
对话题材和情境过于人为，缺乏与学生实际生活相联系的内容。
学生在学习中缺乏真实的交际体验，往往只是机械地模仿和背诵对话。
其次，对话教学缺乏足够的情感因素。
语言交际是一种情感交流的过程，但在对话教学中，学生很少有情感投入的机会。
他们只是简单地模仿对话，缺乏表达真实情感和思考的机会。
这使得对话学习变得枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣也减弱。
另外，部分学生在对话中缺乏积极参与的机会。
在教学中，我发现一些学生过于依赖教师的指导，缺乏主动发言和讨论的意愿。
这样的教学模式限制了学生的语言表达和思维能力的发展。
因此，如何激发学生的积极参与成为了我需要重视的问题。
针对上述问题，我认为可以通过以下措施来改进小学英语对话教学：首先，提供真实情境。
我会尽量选择与学生实际生活相联系的对话题材，让学生在对话中能够体验到真实的语言交际。
例如，让学生通过角色扮演完成一些真实情境下的对话，如购物、问路等。
这样可以使学生更好地理解和运用对话中的语言知识。
其次，注重情感因素。
我会引导学生在对话中表达自己的真实情感和思考，鼓励他们通过语言交流表达内心的情感和意见。
例如，在对话中加入一些关键问题，鼓励学生进行思考和讨论，激发他们的情感参与。
此外，我也会采取一系列措施激发学生的积极参与。
首先，我会给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们进行个人的思考和表达。
其次，我会组织一些小组活动，让学生在小组中进行对话练习，增加他们的互动和合作机会。
最后，我会通过一些竞赛和游戏形式，激发学生参与的积极性，让学习变得更加有趣和具有挑战性。
综上所述，小学英语对话教学是培养学生口语交际能力的重要环节。
然而，传统的对话教学模式存在一些问题。
基于培养学生学习兴趣的小学英语教学新模式探索
“Ｄｒ ａ ｗ ａ ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ｃ ｕ ｐ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂｌ ｅ” 、 “Ｄｒ ａ ｗ ａ ｃ ａ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｈｅ ｔ
ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ”“ Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ” ，不 仅 锻 炼 了学 生 对 英 语语音 的敏 感性 ，让学 生对 英语语音产 生兴趣 ，还 能在 游戏 中达 到学 习介词 的 目的，一举 多得 。当然 ，为 了更 加体现 出此种 方式对于提 高学习积极性 的作 用 ，可 以把 老师换为 学生 ，两人一 组互相练 习。如 果想提高课堂 效 率 ，在有限的课堂时间内多进行训练 ，也可 以制作课件 ， 利用多媒体展示 ，同时实现多组练习 。
ｉ ｓＹａ ｎ ｇ Ｋｕ ｎ．Ｉ ａ ｍ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｔ ａ ｉ ｙ ｕａ ｎ Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ ， Ｉ ａ ｍ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ ｔ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｂｏ ｙ ．Ｉ ｌ ｉ ｋｅ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐｕ ｔ ｅ ｒ ｇａ ｍｅ ｓ ｖｅ ｒ ｙ ｍ ｕｃ ｈ ．Ｉ ａ ｍ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ
学或许会 比理论教学更 有效果 。在设置 情景时 ，老师要 本着激发学生兴趣的 目的来创设情境 ，与生活 紧密相关 ， 切勿牵 强 附会 。 比如 ： 在 教材 ２ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ２中学 习介词 的使 用时 ，可 以利用画图来实现 ，老师可 以让 学生 画简笔画 ， 老师 口述 ： “ Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｒ ｏ ｏ ｍ” ，然后接着 “ Ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
口 注 重 对 话 式 教 学 模 式 － 在 交 流 中 培 养 兴 趣
小学英语课堂互动教学模式研究
小学英语课堂互动教学模式研究引言在小学英语教学中，采用互动教学模式是一种十分重要的教学方法。
互动教学不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，还可以增强学生的语言表达能力和沟通能力。
本文将就小学英语课堂互动教学模式进行研究，探讨互动教学的意义、实施方法以及教学策略。
一、互动教学的意义1. 激发学习兴趣，提高学习积极性互动教学可以通过丰富多彩的教学活动和情境来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
通过各种互动的形式，让学生在参与中学习，在实践中掌握知识，从而提高学习的积极性。
2. 增强语言表达能力和沟通能力互动教学可以让学生进行口语交流，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
学生在与同学或老师的互动中，不仅能够模仿和学习语言，还能够主动运用语言来表达自己的想法和意见，从而增强语言表达能力和沟通能力。
3. 培养合作意识和团队精神互动教学可以促使学生积极与他人合作，提高学生的合作意识和团队精神。
在各种互动教学活动中，学生需要和同学一起完成任务、解决问题，这样可以培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
二、小学英语课堂互动教学模式的实施方法1. 创设情境，激发学生兴趣在英语课堂上，老师可以通过创设各种情境，如游戏、角色扮演、小故事等，来激发学生的学习兴趣。
老师可以通过游戏的形式进行单词记忆，通过角色扮演来进行对话练习等。
2. 进行小组活动，促进学生合作在英语课堂上，老师可以安排各种小组活动，如小组讨论、小组游戏等，让学生有机会分享自己的想法，与同学合作完成任务，从而促进学生的合作意识和团队精神的培养。
3. 多种教学手段结合，提高教学效果在英语课堂上，老师可以通过多种教学手段结合，如黑板、幻灯片、多媒体等，来进行互动教学。
通过多种教学手段的有机结合，可以提高教学效果，加深学生的学习印象。
三、小学英语课堂互动教学的教学策略1. 创设情境，注重任务型教学在英语课堂上，老师可以通过创设情境的方式，注重任务型教学。
pep小学英语对话的教学设计
(1) 听录音,说出此日的天气情形,并对朋友提出见意.
(2)分层作业.程度一样的学生只要说出what's the weather like It's hot. Take off your sweater. 就能够够了.能够让程度好的学生搜集当天报纸的天气信息和收看电视的天气预报, 做一个简单的天气表,下一节课进行汇报.
教学进程
1.导入设计
(1)Free-talk.
自由谈话.了解学生的情形,如学生性名,年龄等等.
(2)用where are you from 句型,调查他们的籍贯.并询问他们的家乡的天气情形.同时课件呈现中国地图,在他们回答的同时让他们指落发乡所在地.
设计思路以上两个活动既能够营造学习英语的气氛,调动学生学习英语的踊跃性,拉近师生的距离,又能够温习巩固第一课时所学辞汇和句型,为上好本节课打基础.同时对跨学科知识学习的渗透,学习地理有关知识,培育酷爱祖国,酷爱家乡的热情.
Weather forecast
Beijing
Hubei
Hainan
Guandong
Weather
suggestions
设计思路小小天气预报员的设计,能够让学生把所学知识运用到实际生活,真正达到"学以致用"的目的.同时它还能够培育学生搜集,归纳信息的能力.并让他们学会学习,学会生活,更好的容入社会.
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess !
S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ?S2：He likes painting .
T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess
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小学英语对话课教学模式探索小学英语对话课提倡创设情境，充分给学生读和说的机会，提高综合运用能力。
一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
根据小学英语课程标准，经过英语教研组全体成员的共同探讨和实践，结合学生学习英语的实际情况，现将小学英语对话课教学模式总结如下：
第一步复习热身
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知识的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容做好铺垫。
1听写Dictation
听写本课对话中要用到的单词或词组，可采用补全字母、听音写词、默写、听汉语写词等方式，听写单词的个数在5—10 个。
2日常口语oral English
英语对话，可采用生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
3热身活动Warming-up
可采用歌曲、歌谣、全身反应、猜一猜、做一做等游戏形式，也可让学生提前准备学过的英语对话，课前五分钟内表演。
第二步呈现新知
1创设情境，导入新句型。
教师可采用对话问答、实物、图片、简笔画、动作、表情、课件等创设情境，快速导入新句型。
2 操练新句型。
可采用师问生答、生问师答、生生问答、同桌或小组互问互答等形式快速操练。
3自主学习对话。
可采用学生自己读对话、同桌互读、小组内读等形式。
4 学生读后展示。
可采用分角色朗读对话、个人或小组朗读对话。
第三步趣味操练
1听音跟读
学生听录音或课件跟读。
2自主读背对话
学生自己熟读对话，要求基础较好的能当堂背诵，中等生能够熟读，后进生能读通顺。
3 读背效果检查
可采用集体读背、个人或小组抽查形式。
注意问题：
1. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；
2. 引入新内容时注意尽量以旧引新；
3. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；
4. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
5. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如教授who's he / she ? he's / she's (my father / mother / grandpa / liu wei…)这一内容，在教授这一内容时。
我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：
（一）准备阶段：
通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。
也可以通过兴趣活动复习与"人"有关的内容。
（二）呈现阶段：
1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向；
2. 出示教师自己或某同学的图片，用who's he / she / this? he's / she / this is… 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
（三）巩固阶段:
1．在情景中看图让学生仿说。
2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。
3．可以让学生讨论he / she 的不同用法。
或教师指着男、女学生分别说he / she is … 让学生体会he / she 的不同。
（四）发展阶段:
设计活动，让学生在活动中"做事情" 活动可以是：
1. 让学生拿出带来的照片，用this is … he's / she's …作介绍；
2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说："who's he / she?" 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：he's /she's …
3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问"who's he / she / this ?" 画画的同学作介绍this / he / she is …。
4. 在课件中设计某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用"who's he / she / this?" 猜图中人物是谁。
5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。
如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。