人教版六年级上册语文书【人教版小学六年级语文上册《桥》教案+教案设计】

人教版六年级上册语文书【人教版小学六年级语文上册

《桥》教案+教案设计】

人教版小学六年级语文上册《桥》教案+教案设计小学语文六年级上册《桥》教案设计《桥》是人教版第十册新课标教材第四组中的一篇新课文。语言凝练，内涵却十分丰富，十分感人。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却不幸被洪水卷走的感人事迹，表现了一个老共产党员先人后己、不徇私情、舍己为人的崇高品质。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目标）（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。本组的训练重点是入情入境地读，抓住文中感动之处体会人物的感情，还要领悟作者的表达特点。教学本课分两课时完成。今天我上的是第一课时。

我先来说说教学目标： 1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件、小白花设计理念及教学方法是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，或填写小诗等以期对老汉精神的感悟更深一层。

教学本课，我主要采用自主学习、合作探究、情景再现等方式，通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进，引导学生深入学习课文。先自由读整体感知，再研读课文画出关键语句或写得好的地方，思考老师提出的问题，与同桌讨论交流自己的体会，最后汇报交流自己的体会。然后通过各种形式的读，读出自己的体会，加深对老汉的理解，表达自己的感受，从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣，并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。

整节课的教学分四个环节进行。

一、创设情境导入，孕伏情感。

先观看山洪暴发的录象，问：“同学们，假如你们面临这样突如其来的

自然灾害时，你们会怎么想，怎么做？”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。在同学们自由发言之后紧接着导入：可是，有一个村的老党支部书记的表现截然相反，令人肃然起敬，这是为什么呢？让我们一起来学习第16课--《桥》（齐读）引起学生的阅读期待，极大地激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，感受洪水肆虐与人们恐慌当疏通课文，学生感知了课文内容后，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读。读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？接着引导运用激情的语言尽力渲染：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？引导学生想像体验情势危急。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。

这样走出文本调动学生的情感体验为进一步走进文本做铺垫，顺势将学生带进课文描写的情景之中：找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？朗读感悟情况紧急，人们惊慌失

措的语段，紧扣课文运用逆向思维引起推设：“是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？第三次引导学生想象----灾难降临的场面。

此时学生的情感已经达到了一个悲情的高度，通过读课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命--老汉。通过想象后果与真正的结果形成对比，引起学生强烈的情感冲突，从而深深地感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行同时为深入阅读文本，研读课文做准备。

此时，引导学生说出最受感动的人是谁，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？引导学生用文中的语句来说明，然后抓住”拥戴“这个中心词为切入点，问学生”老汉为什么会得到村民的拥戴？“进一步引导学生自主研读课文，体会老汉精神，理解他受拥戴的原因，感受”感动“。

三、研读体会，感受”拥戴“，领悟表达特点。

这个环节是我先课件出示学法提示，再放手让学生走进文本，自主学习，合作探究。汇报交流时，课件出示：“当……。的时候，老汉……，从