部编小学语文六年级桥优秀教学设计

部编小学语文六年级桥优秀教学设计 一、课文内容分析 《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自己沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。第一部分为第1-6自然段，主要写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向背面那座窄窄的木桥；第二部分为7-23自然段，写老支书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分为第24-27自然段，写老支书和儿子献出了宝贵的生命。 本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利逃生赢得先机。故事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩下老支书和小伙子未过桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一个个矛盾都让读者心中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的疑惑：原来，老支书和小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排的巧妙之处。 小说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小说的特点。一是环境描写。文章共五百多字，其中一百多字都在进行环境描写。例如：开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断表现出来了。在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形象。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。但对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解会不够深入，也理解不了桥的深刻含义。 三、教学目标 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 四、教学重点和难点 1.关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为人的伟大品质。 2.关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。 五、教学过程 第一课时 一、揭示课题，激发兴趣 1.这节课我们学习本单元第一篇小说《桥》，（板书课题）齐读课题。 2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板书：微型小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？让我们走进课文。请同学们打开课本78页，放声朗读课文。（生自由读） 二、交流预习，检测字词 1.学生交流 2.重点强调字音：“势不可当” “蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”意思相近，但读音不同，“当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。） 3.指导书写：“呻吟”“祭奠”。 【设计意图】先学后教，养成习惯。学生通过预习，自主学习了生字词，再通过交流，互相学习和促进，培养良好的预习习惯和方法，并为深入理解课文奠定了基础。 三、整体感知，梳理情节 1.小说的主人公是——老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？ 预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没 2.根据我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要写了件什么事？ 预设：黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥后又推儿子过桥，结果父子俩都被洪水冲走了。 【设计意图】在学生预习的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内容，使学生在概括中习得方法，为下一步深入研读人物形象做好铺垫。 四、品味言行，解读人物形象 （一）畅谈印象 1.读完这篇小说，你觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形容。预设：舍己为人、不徇私情、无私、勇敢…… 2.在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山） （二）自读感悟 为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作的词句，并在旁边写上批注。 （三）学生汇报交流 1.句子一：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！ （1）仔细读一读这三句话，你有什么发现？ 预设：三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。 语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。 （2）这三句话的顺序能调换吗？ 预设：不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎么做，第三句话提出要求，他们是因果关系，所以不能换。 （3）指导朗读，读出坚定有力的情绪。 （4）教师小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产党员啊！（板书：沉稳如山） 2.句子二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？ 预设：将站在最后，很有可能无法逃生。 （2）这一吼你看到了老支书怎样的态度？ 预设：没有犹豫，非常果断。 （3）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？ 预设：铁面无私、不徇私情、公正如山。（板书：公正如山） （4）指导朗读。 3.句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：父爱如山） （2）他们是什么情况下推让的？ 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 （3）指导朗读。 （4）教师小结：作者抓住动作描写来刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但在紧要关头却公正无私的老支书形象，这形象不正是如山一般高大吗？ （四）关注题目 同学们，这篇课文的题目是《桥》。读到这里，你觉得这个桥指的是什么？ 预设：表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。 【设计意图】借助细节描写感受人物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入感知老支书如山一般的形象。通过有感情地朗读课文，体会特定环境下特定的语言，初步感受小说“源于生活”的特点。 第二课时 一、复习导入，聚焦环境描写 （一）回顾情节和人物 回忆上节课的学习内容，老支书面对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看到了一个怎样的形象？ 预设： 情节： 组织村民过桥 揪出小伙子 推小伙子上桥 被洪水吞没 人物形象：沉稳如山 公正如山 父爱如山 （二）聚焦环境描写 我们根据故事的情节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支书如山一般的人物形象，这也是小说塑造人物的特点之一。但是人物的言行都是在特定环境中发生的。这节课，我们走进故事发生的环境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。 【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这一文体特征有了更加深刻的认识，并为研读环境描写做好铺垫。 二、学习环境描写，感受洪水的可怕 （一）快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来 （二）订正批画 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 （三）研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受 1.句子一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （1）“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？ 预设：写出了雨下得很大很大的样子。 （2）为什么用两句话？ 预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。 （3）指导朗读。 2.句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （1）咆哮一般指什么？ 预设：人暴怒喊叫。 （2）这里什么在咆哮，运用了什么表达方法？让你有怎样的感受？ 预设：运用了比喻的修辞手法，这样写更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔腾呼啸。 （3）把山洪的这种气势通过朗读表现出来。 3.句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （1）跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，这舞给你的感觉？ 预设：洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。 （2）是啊，这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，这是死亡之舞。作者用拟人的手法写出当时可怕的场面，读出感觉来。 4.句子四： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 （1）联系起来读这三句话，发现了什么？ 预设：写出了洪水的变化，洪水越来越大。