高中语文知识体系梳理

高中语文知识体系梳理

一．汉字

1．字体演变：

甲骨文金文小篆隶书楷书草书行书

2．古代汉字的造字法：

象形指事会意形声转注假借

二．词语

1．词性

实词：名词动词形容词数词量词代词

虚词：副词介词连词助词叹词拟声词

2．词语的感情色彩

褒义词贬义词中性词

三．句子

1．单句：

（1）从结构角度可以分为主谓句和非主谓句

（2）从语气角度可以分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句

（3）构成单句的主要成分有：主语，谓语，宾语，定语，状语，补语

2．复句

并列关系，递进关系，选择关系，转折关系，因果关系，假设关系，条件关系3．病句修改

（1）搭配不当（2）成分残缺（3）成分多余（4）语序不当

（5）结构混乱（6）不合事理（7）用词不当

四．标点符号

标号：指引号，破折号，省略号，书名号，间隔号，着重号，连接号，专名号

点号：句内点号（顿号，逗号，分号，冒号）；句末点号（句号，问号，叹号）

五、修辞

1．比喻

作用：生动形象地描写事物特征或说明道理。能化平淡为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显。

2．比拟（分为拟人和拟物）

作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。将无生命的事物赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

3．夸张

作用：突出特征，启发联想，表达强烈的情感。

4．排比

作用：加强语势，加强文章的节奏感，加强文章的条理性，更利于表达强烈的感情。

5．反复

作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

6．对偶

作用：使相对应的意思互相补充，互相映衬。节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

六．表达方式

1．议论：

举例论证（通过事实证明道理，从而提高说服力）

比喻论证（生动形象地证明道理，从而提高说服力）

引用论证（增强说理的科学性，权威性，从而提高说服力）

对比论证（两个事物或是一个事物的不同的两个方面进行比较，突出论点）

2．记叙：

（1）记叙方式：

顺序：按照事情发展先后顺序叙述，脉络分明，线索清晰

插叙：丰富作品内容，深化主题，调整叙述节奏，使得文章跌宕多姿

倒叙：设置悬念，引人入胜；使情节更曲折，增强文章的可读性。

补叙：补充说明，使文章更严密。

（2）人称手法：

第一人称：表达或渗透作者的主观情感；增强文章的真实性和感染力

第二人称：缩短与读者的距离，亲切感人

第三人称：不受时空限制，灵活自由地反映客观生活

（3）叙述线索：

明线暗线：以时间、事物，人物，情感或者某句话，某个行为为线索，使文章更有条理，结构更完整，主旨更鲜明。

3．描写：

（1）环境描写：自然环境社会环境

渲染气氛；推动情节发展；烘托人物形象；直接或间接为表达主题服务（2）人物描写：

肖像描写动作描写语言描写心理描写细节描写白描

（以形传神，表现人物性格特点，以突出表现主旨）

正面描写侧面描写（侧面描写有衬托，烘托的效果）

（1）分类别（把复杂事物各方面的特征有条理地揭示清楚）

（2）举例子（形象，具体地说明事物的本质特征）

（3）作比较（使被说明事物的特征更加明显）

（4）大比方（把复杂、抽象的事物说得更具体，生动，形象）

（5）下定义（更清晰地认识事物的本质）

（6）作诠释（对事物的概念，性质，特征，成因等作解说，深入细致地理解说明对象）

（7）列数字（科学，精确地认识事物的特征）

(8) 列图表（具体，直观地表现事物的特点）

5．抒情：

直接抒情（直抒胸臆）（直接表达作者的思想感情）

间接抒情（借景抒情，托物言志）（借对自然景物或场景的刻画抒发感情，含蓄隽永）

七、表现手法

1．衬托（包括正衬，反衬。与对比的区别：衬托有主次之分，对比没有主次之分）作用：突出事物的特点或所要表达的情感。

2．象征：（含蓄而形象地显示对象的特点）

3．托物言志（比兴）：借“物”抒发感情，含蓄地表现主旨

4．渲染（烘托）：用各种手段对环境，场面，人物，时间等进行多方面的浓墨重彩地描写，以突出气氛，刻画人物特点，表现主题。

5．想象（联想）：深入表现主题，丰富主题内容

6．情景交融：深入表现主题

7．动静结合：；以动衬竟，以静衬动，深入表现主题

9．虚实结合

10.借古讽今：含蓄表现主题

11．正侧结合

12．点面结合：点具有典型性，面具有概括性，深入表现主题。

八．文章结构手法

1．开头：统领全文；伏笔铺垫；渲染，奠定基调。

2．过渡：承上启下；推动情节发展

3．结尾：呼应；点题；升华主旨；卒章显志

4．伏笔：前后呼应。

5．铺垫

6. 照应

7．悬念：引起阅读兴趣，推动情节发展

8．抑扬：突出强调

9．详略：重点详写，次要略写，以突出表现文章主旨

10．线索

11．总分

九．语言特点

1．整散结合：整句，音韵和谐，气势贯通；散句，语句灵活自然，富有变化。2．长短结合：有气势

3．变式句：突出强调被移动的成分。

4．修辞手法

5．用词的准确，生动，形象，严谨等

十．语言风格

1．清新自然冲淡平和

2．朴实易懂

3．含蓄，委婉细腻

4．豪放雄浑气势磅礴想象奇丽

5．典雅6．幽默

十一．常见的古诗词题材

1．山水田园诗：

山水诗源于南朝谢灵运；田园诗源于晋代陶渊明；以唐代王维，孟浩然为代表。2．边塞诗

岑参《白雪送武判官归京》；王之涣《凉州词》；王昌龄《出塞》

3．送别诗

王勃《送杜少府之任蜀州》；李白《送孟浩然之广陵》

4．爱情诗（闺怨诗）

李商隐（相见时难别亦难）；《蒹葭》

5．讽喻诗

硕鼠

6．哲理诗

苏轼《题西林壁》；朱熹《观书有感》

7．行旅诗

杜甫《旅夜抒怀》；马致远《秋思》

8．咏史诗

左思《咏史》；李商隐《贾生》；杜牧《题乌江亭》

9．怀古诗

刘禹锡《乌衣巷》，李白《登金陵凤凰台》；苏轼《赤壁怀古》

10．咏物诗

王维《相思》；陆游《卜算子·咏梅》

11.咏怀诗

李白《将进酒》；陈子昂《登幽州台歌》；陆游《书愤》

第三部分高中语文学科能力发展框架

高中语文学习，旨在可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。那么要实现这个目标，就应该注重从以下四个方面做起：

一、“从理解性阅读向探究性阅读”发展：

高中必修阶段的学习重点为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”应是在“阅读”基础上的能力提升。其主要内容为：

①在阅读与鉴赏目标中，提出“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。

②在阅读能力中，明确提出“独立阅读”“个性化阅读”要求，并提出“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”、“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。

③在鉴赏能力中，明确提出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。……了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解品。……学习从历史发展的角度理解古代文学

的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”

综上所述，对阅读者主体即高中学生探究意识、探究能力的要求呼之欲出；体现出“探究性阅读”是学生语文学习发展的方向。

二、“从训练性写作向创造性写作”发展：

“写作”在高中称为“表达与交流”，从名称可看出高中突出了自主性、应用性要求。主要体现在：

①对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

②以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

③书面表达……发展创造性思维。

④……运用多种表达方式……推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

综合起来看，高中不再把具体技能比如“描写”、“记叙”作为要求，而突出“自我表达”，突显“理性思考”，突出对语言精确的要求。

三、“从封闭性探究向开放性探究”发展：

高中阶段“阅读与鉴赏”最显著特征，就是阅读范围的扩大，阅读内容的可选择，尤其是选修阶段。学生们可以选择自己喜欢的内容进行学习，不同学生的阅读学习内容可以不一样。

四、“从单一性写作向多样化写作”发展：

初中阶段的“单一性”不难理解，基本上所有同学是在老师统一要求下进行写作学习，文体相对单一，局限于议论文、记叙文，要求比较“固定”，常以考试作文为学习“模板”。而高中阶段的“多样化”首先体现在文体上，不仅有“考试体”，也可以是应用性文体如演讲稿、辩论稿、新闻报导等，还可以是文学作品，还可以是学术论文；其次还体现在对学生写作个性的宽容和倡导上，比如不同语言风格、艺术表达方式等，学生可以比较接近于“自由写作”。