主观题 《学前游戏论》[0243]《学前游戏论》 2019秋季 西南大学
《学前游戏论》[0243]《学前游戏论》讲师：李姗泽
西南大学 网络与继续教育学院
课程代码： 0243
2019秋季
主观题
53、结构性游戏
参考答案：
结构性游戏指幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游
戏材料使之呈现出一定的结构的活动。
54、游戏性体验
参考答案：
儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主
观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和
评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏
体验。
55、角色认知
参考答案：
角色认知是指对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是
对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发
展和生活经验有关。
56、儿童游戏行为
参考答案：
指儿童在游戏中的行为表现，包括言语的行为及非言语的行
为。言语的行为如对话、提问、回答、建议、描述、自言自
语等有声语言行为；非言语的行为主要指儿童在游戏中的动
作行为表现、肢体语言等。
57、同化
参考答案：
所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式
或技能从事并完成活动
58、简述皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有哪些?
参考答案：
皮亚杰儿童游戏理论存在的局限性有：
第一，皮亚杰的游戏理论忽略了社会生活，特别是
文化、教育在儿童认识、智力发展中的作用，他只强调智力
对儿童游戏发展的单向性影响。他只看到智力发展对于儿童
游戏的制约，而未看到游戏对智力发展的积极促进作用，剥
夺了游戏的智力发展价值，游戏与智力的关系应该是相互作
用的，双向的，而非单向的关系。儿童的智力发展，只是影
响儿童游戏发展的一个因素，儿童游戏受到许多因素的影响
和制约。智力发展的一定水平只是儿童游戏的一个必要前
提.
第二，试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知
的特征，否认游戏是一种独立的活动形式，而只是智力活动
的派生物，把游戏看成是缺乏主动性的被动的活动。皮亚杰
认为在游戏中儿童并不发展新的认知结构，而只是努力地去
适应先前的结构，这是不能令人信服的。儿童在游戏中不仅
发展了情感，也发展了认知；儿童在游戏中往往产生积极的
认知活动，创造力勃发，思维、想象、论点、记忆都十分积
极和活跃，游戏在儿童认知发展的过程中对发挥儿童心理活
动的积极性、主动性、创造性都具有不可低估的重要作用，
而并不是像皮亚杰所认为的只是具有消极的次要的意义和
作用。
第三，皮亚杰把个体作为活动的主体，强调儿童与环
境交往的影响，而忽略了人的作用和影响；注重让儿童在有
结构的活动中掌握材料的物理性质以及物与物之间的关系。
其实即便是在感知运动领域中发生的较低级的原始性游戏，
也不是单纯地与物发生关系，它仍然有成人与婴儿的协同活
动，体现着人与人的关系。
59、为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应怎样对玩具进行管
理？
参考答案：
为了最大发挥玩具的功效，幼儿园应这样对玩具进行管理：
（1）合理利用经费，定期添设玩具。玩具在天天的使用过
程中，会有损耗。因此，要有一定比例的经费用于购买玩具，
定期对玩具进行增添，保证玩具的数量，满足儿童的需
要。
（2）所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放。幼儿园活动
室的玩具柜应该是开放式的，且玩具柜适合儿童取放，便于
他们根据自己的意愿和游戏的要求自由选择玩具。常用的玩
具放置在固定的地方，新出现的玩具放在显著的地方，便于
引起儿童注意；小零件的结构玩具要放在简便、轻巧、易搬
动的筐、篮或盒子里，以便收藏。玩具要经常轮换，保持儿
童对玩具的长久兴趣。
（3）建立玩具的使用常规。玩具使用的常规的两个方面。
一方面是幼儿园对全园购置的玩具的统筹管理，建立使用的
常规：一般有玩具跟班走或玩具跟老师走、玩具固定在一个
地方等做法。前两种对于玩具和管理较为有效，玩具不易丢
失但玩具却存在不符合儿童年龄特征及需要的现象；后一种
玩具固定在一个地方，虽然不会出现在搬动中丢失的现象，
但由于使用保管的人（教师）常变换，也不利于玩具的合理
保管和使用。因此，建议幼儿园要建立玩具的使用常规，由
幼儿园主管玩具、实行整借整还的制度，使玩具更能适合不
同年龄儿童的使用。另一方面是每个班儿童使用玩具的常
规：如规定玩耍的时间、规则、收放玩具的规则等等，便于
对玩具的爱护和合理利用。
（4）建立定期检修和清洗玩具的制度。玩具的被损会影响
儿童对它兴趣，并易养成不爱惜玩具的现象，因此，玩具要
随时进行检查，发现有破损的要及时拿开或修理，定期对玩
具进行检修，保证玩具的安全。玩具还要定期清洗、消毒，
防止细菌的传播，保证儿童身体健康发展。幼儿园一般每周
至少要对玩具进行一次清洗、消毒。
60、简述学前儿童游戏规则发展的一般规律。
参考答案：
游戏的规则是指游戏中必须遵守的某种规定。儿童在游戏中
对规则的理解是循序渐进的，其游戏行为对规则的遵守程度
也是逐步提高的。在儿童游戏发展过程中，游戏的规则呈逐
渐明朗化的趋势。在儿童游戏发展过程中，游戏规则的这种
由隐性状态向显性状态的改变，一方面反映出游戏重心的转
化过程，另一方面也反映出遵守游戏规则对儿童不断提高的
要求和儿童在规则遵守上的不断自觉化。
61、论述游戏的元交际理论。
参考答案：
游戏的元交际理论是由贝特森从逻辑学和数理论两门学科
的原理中引发的。他在一个具有抽象意义的交流表达系统中
讨论游戏中的交际，从而揭示了游戏的元交际特征及其意
义。按照贝特森的观点，抽象的结果往往会导致模糊意义、
并产生悖论。当信号与其所指的对象之间高度一致时，至多
可能产生错误，而不会是悖论，因为这是一种意义明了的交
流，而在一个意义隐含的抽象系统中的交流则往往会发生矛
盾。在人类广泛的信息交流系统中，意义明了的直接交流和
意义隐含的抽象交流是普遍存在的，如对事物进行注释和对
注释的注释，概括事物的种类和概括种类的种类，前者是直
接的，后者是抽象的，显然前者那直接的意义被隐含在后者
之中，如果对这层隐含的意义不能辩识和理解，那么对抽象
意义的理解就会产生混乱和随意性，如同出现用命题解释命
题一样的矛盾。
我们知道，这种抽象意义的特殊方法是极其重要的，它
使我们能够超越具体的实物世界，拓展认识的广泛性和深刻
性。贝特森就是在考察这种方法的来源时谈到了游戏的。他
发现，游戏中的交际是一种充满着隐含意义的交际。
62、大班的孩子都很喜欢拼图游戏。最初孩子们游戏的积极
性很高，都盼望自己早点能把200多块拼片拼成一幅完整的
图画。但是一旦他们完成了拼图，继续游戏的兴趣也就随之
减小了。能力较差的幼儿由于缺乏坚持性，总也拼不好图，
因而也失去了信心。近日来，这个活动区的人不像以往那么
多了。这一阶段孩子们正在学习认识钟表，于是我就建议能
力较强的孩子进行拼图计时比赛，孩子们的积极性又被调动
起来。高硕小朋友第一个拼完，用时15分钟，没拼完的幼
儿都加快了速度。对于能力差的幼儿，我采取和他们一块拼
的方法，引导他们摸索 拼图的规律，建立信心。后来，
我又请能力强的两个幼儿分别带两个能力较差的幼儿进行
双人拼图比赛，取得了较好的教育效果。
结合大班幼儿智力游戏的特点与指导要点，分析评价案例中
教师的游戏指导的行为。
参考答案：
案例中教师要根据幼儿游戏进展的情况,及时采取措施，利
用拼图计时的方式调动孩子玩游戏积极性；尤其是对能力差
或年龄较小的幼儿,教师鼓励他们，吸引他们参加智力游戏,
及时肯定他们的进步,增强他们的自信心,提高他们的游戏
能力等方面进行分析。（言之有理即可得分）
学前游戏论2
一、单项选择题1．提出了游戏的“复演说”的是（A）A．艾里克森B．斯宾塞C．弗洛伊德D．霍尔2．下列玩具中不属于形象玩具的是（B）A．小喇叭B．积木C．交通玩具D．动物玩具3．无属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是（C）A．游戏在各自生活中的地位不同B．游戏的目的不同C．游戏中的主体情况不一样D．游戏的内容不同4．20世纪40年代到60年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的理论是（B）A．泛性论B．精神分析理论C．自由联想法D．需要层次理论5．下面不属于经典的游戏理论的是（A）A．游戏的松弛说B．游戏的成熟说C．游戏的生长说D．游戏的觉醒理论6．游戏的觉醒理论的代表人物是（B）A．贝特森B．伯莱因C．艾里克森D．欧文7．福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和（B）A．娃娃游戏B．作业体系C．体操D．14种教具8．被认为是20世纪美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是（B）A．蒙台梭利B．杜威C．罗杰斯D．马斯洛9．1903年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在（A）A．北京B．湖北武汉C．湖南长沙D．湖北武昌10．第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是（B）A．拉察鲁斯B．格鲁斯C．帕特里克D．席勒11．认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是（C）A．生长说B．成熟说C．复演说D．松弛说12．成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。
其代表人物是（B）A．拉察鲁斯B．拜敦代克C．格鲁斯D．席勒13．不属于同一理论体系的是（A）A．精神分析的游戏理论B．发泄论C．补偿论D．元交际理论14．运用发泄性游戏治疗方法的代表是（A）A．安娜·弗洛伊德B．克林C．艾里克森D．大卫·莱温15．下面哪些观点不是皮亚杰的观点（A）A．游戏是智力活动的一个方面，是同化超过了顺应B．游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应C．游戏的功能是以同化作用改变现实，满足自我的情感需要D．由于生物性和社会性双重因素的影响，儿童游戏存在性别差异16．社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称（A）A．维列鲁学派B．日内瓦学派C．精神分析学派D．人本主义学派17．活动游戏理论的基本观点是（A）A．游戏是一种需要成人指导的活动B．环境刺激是觉醒的重要来源C．机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制D．游戏的功能是以同化作用改变现实18．列昂节夫认为游戏的特点不包括（A）A．游戏行为的动机在活动过程，不在活动结果B．游戏过程的操作和行动，是真实的行动，不是伪造的、幻想的C．游戏行为是概括的行为D．游戏发生于儿童心理发展的矛盾19．文化历史发展理论的最早提出者是（C）A．伯莱因B．霍尔C．维果斯基D．埃利斯20．下列玩具中不属于结构造型玩具的是（A）A．积木B．沙C．橡皮泥D．秋千21．儿童游戏的物理环境因素不包括（A）A．玩具B．游戏场地C．游戏时间D．游戏主体22．游戏能够促进儿童智力的发展主要体现在几个方面，不包括（A）A．游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识B．促进儿童语言的发展C．促进儿童想象力的发展D．有助于儿童性别角色的形成23．在婴儿阶段特别是乳儿期，儿童游戏中的中心人物是（A）A．母亲B．父亲C．小伙伴D．玩具24．学前儿童游戏教育实施的基本原则不包括（A）A．教育性原则B．安全性原则C．主体性原则D．全面性原则25．创设游戏场地的第一基本原则是（C）A．促进儿童的发展B．培养儿童的自信心C．确保儿童身心安全D．注意整体性26．下面不属于皮亚杰所使用的概念是（A）A．同化B．顺应C．图式D．力比多27．提出游戏的“剩余精力说”的是（B）A．格鲁斯B．斯宾塞C．霍尔D．艾里克森28．20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的（B）A．泛性论B．精神分析理论C．自由联想法D．要层次理论29．关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（A）A．皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应B．弗洛伊德将游戏视为积极主动的自我机能C．列昂节夫提出游戏创造了最近发展区D．格鲁斯的游戏理论被称作剩余精力说30．下面属于精神分析学派的观点是（A）A．弗洛伊德的游戏动机说B．皮亚杰的认知发展的游戏理论C．维果斯基的游戏学说D．列昂节夫的游戏学说31．游戏的元交际理论的代表人物是（C）A．维果斯基B．伯莱因C．贝特森D．皮亚杰32．为幼儿园设计的活动是（A）A．玩恩物及进行作业B．做体操C．进行娃娃游戏D．画画33．被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。
学前游戏论分析题
1试分析心理学领域和教育学领域对儿童游戏研究的差异有哪些？在儿童游戏研究发展的历史上，心理学家侧重于对自然发生的游戏现象进行阐释，进行较“纯粹”的理论研究，教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索，这两个线索的发展，是具有相对独立性的，特别是在研究的最初时期，这两者的发展并不同步和合拍。
由于游戏的教育实践早已发生和存在，心理学家的游戏理论的产生并不早于教育家们在游戏实践性问题上的思考和游戏运用的探索和尝试。
2 谈谈你对精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识。
精神分析学派把游戏视作为儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足。
这里，他们承认在儿童人格发展中，隐含着儿童需要与社会控制之间存在对立的前提，这种对立产生于儿童世界与现实世界的对立，现实世界属于成人，儿童世界属于儿童。
由此，补偿论的游戏研究，是基于儿童与成人两个世界的不同，是从儿童发展的角度去审视游戏的作用与发展的。
这种能够从人格特别是情感性心理的角度来突出不同于成人的儿童的游戏研究，打破了传统游戏理论的只从纯粹体能因素对儿童与成人游戏进行区别的狭隘思路。
稍迟于弗洛伊德游戏理论，皮亚杰的认知发展游戏理论提出的“同化说”也是基于儿童与成人两个世界的不同。
3试述评皮亚杰对游戏理论的贡献。
皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，他反对把游戏看做是一种本能活动，并通过长期的观察和研究而提出了认知发展的游戏理论。
另外，他把游戏看作儿童认知方式，把游戏和儿童的认知发展紧密结合在一起，为教育作用于游戏提供了理论基础。
在他的理论中，游戏发展的阶段理论是皮亚杰的游戏理论中的闪光的、最有价值的部分。
4结合维果茨基关于游戏发展价值的理论，谈谈你对游戏的智力发展价值的认识。
维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。
（1）游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。
游戏使孩子学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。
东师2019年秋季《学前儿童游戏论》离线考核
离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏,是发生在感知运动阶段,由简单、重复的动作组成,使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
2．游戏期现象：无论是动物还是人类，其幼年期都是特殊的游戏期。
游戏虽然跨年龄，但是任何年龄阶段的人都游戏3．前练习说：又称生活预备说。
代表人物是格鲁斯。
主要观点是:在童年时代就要游戏,游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径4．游戏的个体因素：性别、年龄、能力、个性、健康的构成影响学前儿童游戏的个体身心因素5．学前儿童游戏的环境创设：活动区界限明确,可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。
其高度要低于儿童的身高,以便于儿童观察全局和教师观察儿童二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
答：错误。
20世40年代到60年代精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
答：错误。
角色游戏以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？答：主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。
人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。
2.学前儿童规则游戏的结构是什么？答：有规则游戏的结构包含游戏的任务、构思、规则和结果四个构成因素3.如何指导学前儿童的角色游戏？答：（1）角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。
又称象征性游戏。
（2）幼儿角色游戏有两个基本特点：①高度的独立自主性。
幼儿已有的社会生活经验——源泉②特殊的想象活动。
技巧1：简述角色游戏的概念可精简地用下面一句话来记住关键词，考试时再扩展答出整句话：儿童借助材料按照自己的意愿来扮演角色。
学前游戏论复习重点(最全)
《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
【西大2017版】[0243]《学前游戏论》网上作业及课程考试复习资料(有答案]
![【西大2017版】[0243]《学前游戏论》网上作业及课程考试复习资料(有答案]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/080edd552e3f5727a5e96257.webp)
1：[论述题]一、名词解释1、角色游戏2、"剩余精力”说3、游戏主题4、自我导向二、简答题1、简述弗洛伊德游戏思想的唯乐原则。
2、简述学前儿童游戏规则发展的一般规律。
3、简述游戏与儿童智力发展的关系。
三、论述题联系实际谈谈同伴对儿童游戏的影响。
四、操作题请根据中班幼儿特点，设计一个体育游戏活动方案。
参考答案：一、名词解释1、角色游戏：是幼儿通过扮演角色，以模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。
其中扮演的是儿童熟悉、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；角色游戏强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。
2、"剩余精力”说：是最早出现的游戏理论之一。
认为游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。
3、游戏主题：是指反映游戏内容范围的中心议题，常表现为是游戏的题目4、自我向导：意即一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。
二、简答题1、答：弗洛伊德游戏思想中的唯乐原则是儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。
游戏中由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。
他认为游戏的对立面不是严肃的工作，而是现实真实的东西。
游戏使儿童从紧张状态和事实的约束力中解脱出来，游戏为儿童提供了一个发泄不可接受的、常常是放肆的冲动的情景的安全岛。
因此，他认为游戏并非总是和愉快的体验联系在一起，不愉快的体验也往往成为儿童游戏的主题，这是另一种唯乐原则的体现，使自己由现实被动的承受者转变为游戏中主动的执行者。
2、游戏的规则是指游戏中必须遵守的某种规定。
儿童在游戏中对规则的理解是循序渐进的，其游戏行为对规则的遵守程度也是逐步提高的。
在儿童游戏发展过程中，游戏的规则呈逐渐明朗化的趋势。
在儿童游戏发展过程中，游戏规则的这种由隐性状态向显性状态的改变，一方面反映出游戏重心的转化过程，另一方面也反映出遵守游戏规则对儿童不断提高的要求和儿童在规则遵守上的不断自觉化。
《学前游戏论》课程全国统一命题考试说明
《学前游戏论》课程全国统一命题考试说明根据《高等教育自学考试课程命超大纲》的有关要求，对《学前游戏论》课程全国统一命题工作作如下说明。
一、命题的指导思想1.宗旨《学前游戏论》课程是学前教育专业的一门必修课程。
内容主要是探讨学前儿童游戏理论的流派、本质、分类、影响因素、实施等问题。
这门课程实践性与理论性并重，属于一门应用性基础理论课程。
根据上述特点，本课程既考核基本概念与基本理论，也考核分析问题与解决问题的能力，并且对后者有所侧重。
2.标准本课程以高等师范院校本专业、本课程本科结业水平为命题的参照标准。
3.目标（1）客观、公正、有效地检验考生掌握本课程知识及相应能力的状况。
（2）有利于提高考试的信度和效度，有助于自学考试标准化、规范化。
二、命题依据的范围以全国高等教育自学考试指导委员会2003年3月制定的《学前游戏论自学考试大纲》为依据，以《学前游戏论》（丁海东主编，辽宁师范大学出版社，2003年版）教材为内容。
命题覆盖《学前游戏论》规定的十章学习内容，其考核知识点、考核要求及考核重点完全按照考试大纲的要求。
三、试卷蓝图1.题型试卷题型包括“单项选择超”、“名词解释”、“简答题”、“论述题”、“案例分析题”五种。
2.能力结构试卷试题考核“识记”、“领会”、“简单应用”和“综合应用”四个能力层次，其分数比例依次为20%、30%、25％、25%。
3.难度结构试卷按“易”、“较易”、“较难”、“难”四个难度层次组配试题，分数比例依次为20％、30％、30％、20%。
试卷既突出重点，又兼顾覆盖面（详见本课程考试大纲）。
四、《学前游戏论》课程样题（一）单顼选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，清将其代码填在该题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.埃里克森所提出的游戏理论是［］A 活动理论B 动机理论 C非指导理论 D 掌握理论（二）名词解释（本犬题共4小题，每小题4分，共16分）1.游戏情节（三）简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述维列鲁学派的代表人物及各自的游戏观点。
学前游戏论名词解释和简答论述
一、名词解释1.情景转变是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
2.非特意化玩具指游戏功能相对不确定结构性程度相对较低游戏者可以依据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
摘自《学前游戏论》3.特意化玩具指功能确定而且玩具本身包含肯定的玩法或游戏规则结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
摘自《学前游戏论》4.游戏性体验儿童作为游戏的主体在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验它影响着儿童对于游戏的态度和评价这种在游戏中产生的主观感受或心理体验就是游戏性体验。
5.表演游戏是幼儿依据故事、童话内容进行表演的游戏即幼儿扮演作品中的角色用对话、动作、表情等富有制造性的表演再现文学作品。
6.象征性游戏是一种儿童以模仿和想象角色完成以物代物以人代人为表现形式的象征过程反映周围现实生活的各种游戏形式。
摘自《学前游戏论》7.结构游戏也成建构游戏指儿童运用各种不同的结构材料如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏亦称练习性游戏或机能性游戏是发生在感知运动阶段由简单、重复的动作组成使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
摘自《学前游戏论》9.规则游戏指两个以上的游戏者在一起按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
摘自《学前游戏论》10.恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料是依据自然界的法则性质形状等用简明明白的物体制成的作为人类了解自然认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包含游戏人口密度和游戏材料密度两局部。
它表现为儿童活动空间的大小并且影响到儿童所能获得的游戏材料玩具的数量也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价按照肯定的教育目标和教育观对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和开展水平所进行的价值推断过程。
13.教育游戏化指以游戏的特点来组织教学在教学的过程中谋求游戏般的乐趣使枯燥的说教变成有趣的游戏活动从而使幼儿获得游戏的心理体验。
学前游戏论复习题
学前游戏论复习题一、单选题1.教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是（A）A.福禄贝尔B.斯宾塞C.席勒D.格鲁斯2.以下以社会性为主线的游戏发展阶段中, 社会性程度最高的阶段是( C )A.独自游戏阶段B.平行游戏阶段C.合作游戏阶段D.联合游戏阶段3.游戏性体验是指儿童在游戏过程中所产生的主观感受或内部心理体验在下列游戏性体验的具体成分中如果缺少哪种体验那就意味着游戏就会停止（ A ）A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验D.驱力愉快4.儿童游戏中将冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑的活动我们称之为（ B ）A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构性游戏D.规则性游戏5.在游戏中儿童容易结成两种类型的人际关系它们是( C )A.亲子关系与伙伴关系B.师生关系与角色关系C.伙伴关系与角色关系D.师生关系与亲子关系6.福禄贝尔所说的恩物实际指的是（A ）A.神赐给儿童的东西B.玩具和材料C.幼儿园的礼物D.社会人士捐献的东西7.儿童通过游戏重演史前人类祖先到现代人进化的各个阶段以在游戏中让个体摆脱原始的不必要的本能动作, 从而为复杂的当代生活作准备, 这种理论是经典游戏理论中的（ B ） A.生活预备说 B.复演说 C.生长说 D.成熟说8.根据认知发展的理论,游戏是同化超过了（ C ）A.本能B.成熟C.顺应D.平衡9.儿童一边玩一边自言自语:“ 这是小兔子的家, 小黄狗在看家, 它不会咬人……”, 儿童在游戏中出现的类似言语属于（ C ）A.游戏性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白D.伙伴之间的交际性语言10、在我国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为（B ）A.社会性B.主体性活动C.个体适应环境D.愉悦和满足11、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（B ）A.夸美纽斯B.福禄贝尔C.皮亚杰D.蒙台梭利12.根据游戏的觉醒理论, 托幼机构的环境设置应注意（B ）A.环境刺激越丰富越有利于儿童发展B.环境刺激并不是越多越好C.环境刺激越新颖越有利于儿童发展D.环境刺激与儿童发展无关13.强调成年人干预儿童游戏, 又着重研究3岁以后儿童主题角色游戏的游戏理论是（ C ）A.行为主义学派B.认知发展学派C.社会文化历史学派D.精神分析学派14.狭义的学前游戏评价主要是指（ D ）A.环境及游戏材料的评价B.教师指导效果的评价C.游戏时间安排的评价D.儿童游戏行为的评价15.搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人，用沙筑碉堡式属于（C ）A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏16.以走、跑、跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动是属于（D ）A.智力性游戏B.装扮性游戏C.操作性游戏D.运动性游戏17.学前教育实施游戏的两条途径：游戏的教育化和（A ）A.教育的游戏化B.游戏为基础活动C.完美的游戏生活D.自发游戏18.游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童进行社会交往的（A ）A.起点B.发展条件C.途径D.能力19.幼儿园游戏环境的设置，千遍一律，缺乏个性，说明其游戏环境设置缺乏（A ）A.刺激性B.层次性C.合理性D.计划性20.在教育中实施游戏，一方面要发挥教育影响的主导作用，另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地位，发挥其主体性，这是学前游戏教育实施的（ D ）A.基本条件B.基本方针C.基本要求D.基本原则二、多选题1.游戏作为主体性活动具体地表现为是儿童的（ACD ）A.主动性活动B.体验性活动C.独立性活动D.创造性活动E.趣味性活动2.纽曼关于游戏特征的“三内说” 包括（ABC ）A.控制B.动机C.真实性D.创造E.自由3.游戏在促进学前儿童社会性发展中的作用主要表现为（ABCDE）A.发展儿童社会交往的能力B.有助于儿童克服自我中心化C.增强社会角色扮演的能力D.形成良好的道德品质E.有助于儿童自制力的增强4.象征性游戏的基本构成因素有( ABD)A. 情境转变B. 以物代物C. 以人代人D. 角色认知E. 外部规则5.在游戏的活动中，下列因素属于外部可观察的行为因素的是(ABCD )A. 表情B. 动作C. 材料D. 言语E. 体验6.游戏的规则是内隐的而非外显的，此时游戏的发展在认知上可能是处于( AB )A. 感知运动水平B. 象征性水平C. 规则性水平D. 合作性水平E. 结构性水平7.儿童在游戏中的游戏性体验有( ABCDE )A. 兴趣性体验B. 自主感体验C. 胜任感体验D. 幽默感E. 驱力愉快8.列游戏中，可视为创造性游戏的有( AC )A.角色游戏B.智力游戏C.结构游戏D.规则游戏E.音乐游戏9. 在教师对儿童游戏进行指导时，属于间接方式的有( ABCD )A.描述B.询问C.参与D.评论E.建议10.下列因素中是影响儿童游戏的社会环境因素的有( AC )A.父母教养方式B.儿童游戏时间C.家庭经济状况D.儿童个体差异三、判断题1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
《学前游戏论》复习思考题
《学前游戏论》复习思考题第一部分《学前游戏论》各章复习题第一章学前儿童游戏概论1、名词解释：剩余精力说；生活准备说；松弛说、简述学前儿童游戏研究的对象与内容、结合实际谈谈学前儿童游戏研究的意义、简述国外儿童游戏研究的历史发展、结合实际谈谈我国学前儿童游戏研究存在的问题及其解决办法、进行学前儿童游戏应遵循哪些原则、结合幼儿园游戏实际，设计一个观察幼儿游戏的计划第二章学前儿童游戏的理论流派一、单选题、维果斯基认为，游戏的价值在于（）愿望的满足同化超过顺应宣泄与降低焦虑创造最近发展区、幼儿实现角色扮演的途径是（）物品动作语言情景、、关于游戏动作的顺序以及在游戏中被允许和被禁止的活动的规定是指（）游戏任务游戏构思游戏规则游戏结果、自我中心的表征活动时期，幼儿游戏的典型形式是（）练习性游戏象征性游戏结构游戏规则游戏、按国家有关规定，幼儿园各班的户外游戏场地面积不应小于（）、教师请有关角色的双方双向地进行评价的方法是（）反映式评价交往式评价情感式评价参与式评价、幼儿园的表演游戏与角色游戏最重要的相同之处就是（）扮演角色规则性强创造性成分大观赏性强、提出“剩余精力说”游戏理论的是（）格鲁斯霍尔斯宾塞皮亚杰、把游戏作为科学研究的对象，对它进行理论上的研究其历史有（）多年多年多年多年二、问答题、简述精神分析学派关于游戏的主要观点、论述皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点、论述认知发展理论游戏不同阶段的发展、论述社会文化历史学派游戏理论的代表人物及其主要观点、比较分析现代三大理论流派游戏理论的异同、简述游戏觉醒理论的主要观点、简述研究游戏的元交际特征的意义第三章学前儿童游戏的本质及特征1、名词解释：主体性；动机；游戏性体验2、论述游戏的本质观的演变过程3、论述建立游戏主体性本质观的理论意义和实践意义、简述游戏特征的“三内说”、简述鲁宾对游戏特征的分析、简述国内学者对从游戏和非游戏的辩证关系上对游戏特征的分析、游戏既重过程又重结果，请你结合教育实践谈谈你的看法第四章学前儿童游戏与学前儿童发展1、名词解释：情景转变；角色扮演；角色行为；角色意识2、试对比分析认知发展学派和社会文化历史学派对儿童游戏发生时间和儿童游戏能力获得的不同看法3、简述儿童游戏的基本要求及各种需要的基本含义4、列举儿童游戏的动机类型以及它与儿童基本要求有什么关系、象征性游戏由哪些要素构成？这些构成要素在幼儿前期、幼儿期是如何发展起来的、试分析学前儿童认知的发展与学前儿童游戏发展的关系、角色行为、角色意识、角色认知之间有何关系？举实例说明、学前儿童游戏内容和游戏形式的发展表现在哪些方面？这些方面呈现出何种发展模式、论述游戏在学前儿童智力和社会性发展中的作用第五章学前儿童游戏与幼儿园教育1、名词解释：游戏；教学；课程2、试述游戏活动对儿童思维能力和认知能力的影响3、试述游戏活动对儿童社会性发展的意义4、简述游戏活动对儿童人格成长的意义、结合教育实际，试分析儿童在游戏中是如何学习的、简述脑科学研究的成果对游戏教学的启示、简述马克思主义的活动学说、用自己的观点分析游戏、教学、课程的关系、案例分析）给性别、文化背景及认识水平相同的二个幼儿提供相同的玩具餐具，并提出同样的指示语，但两个孩子对玩具的组织和利用方式不同。
学前游戏论 复习提纲
第一章学前儿童游戏的根本概念〔本质与特征〕〔参考教材：丁海东编著《学前游戏论》〕第二章一、建立科学的儿童游戏本质观〔一〕儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程〔一般演变趋势〕：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨〞“嬉〞等词义开展而来，而在现代词语系列中与“玩〞“玩耍〞等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play〞作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的根底上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和开展神的根源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的连续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】奉献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方法，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍旧不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方法和态度。