城乡统筹背景下成都市农村乡镇 中心幼儿园标准化建设现状调查[论文]
农村乡镇中心幼儿园师资队伍建设现状及对策
《农村乡镇中心幼儿园师资队伍建设现状及对策》摘要：本文通过对现阶段我国农村乡镇中心幼儿园的师资队伍现状进行分析和阐述，对幼儿园师资队伍的建设提出了一些可行性的改进策略，试图从政府层面和教师个人层面，探讨农村乡镇幼儿园师资队伍建设，从而促进农村幼儿教师队伍建设，而搞好农村幼儿教师队伍建设是农村幼儿教育发展的第一要素，农村幼教事业的发展直接与农村幼儿教师的质量密切相关，发展农村幼教事业，幼儿教师具有神圣而光荣的使命，因此，这就导致许多乡镇甚至是城市幼儿园也很缺乏先进科学的幼儿教育理念，同时也缺乏全面的幼儿教育评估体系，由此可见，农村乡镇中心幼儿园的师资队伍建设现状亟待改观摘要：农村学前教育日益成为我国学前教育事业发展的重点和难点，而师资队伍建设则是关键。
目前，我国农村幼儿教师队伍建设，无论是数量、结构还是质量等都还存在很多问题。
本文通过对现阶段我国农村乡镇中心幼儿园的师资队伍现状进行分析和阐述，对幼儿园师资队伍的建设提出了一些可行性的改进策略，试图从政府层面和教师个人层面，探讨农村乡镇幼儿园师资队伍建设，从而促进农村幼儿教师队伍建设。
关键词：农村乡镇；幼儿教育；幼儿园师资队伍建设近年来，国家十分重视农村学前教育事业的发展，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要“基本普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”。
2012年党的十八大报告进一步强调，要“办好学前教育”。
2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》中又提到要“加快发展学前教育”。
而搞好农村幼儿教师队伍建设是农村幼儿教育发展的第一要素，农村幼教事业的发展直接与农村幼儿教师的质量密切相关，发展农村幼教事业，幼儿教师具有神圣而光荣的使命。
加强政府监管，促进教师专业发展，加强农村幼儿教师队伍建设已成为发展农村幼教乃至全国幼教的客观要求。
一、农村乡镇中心幼儿园教师队伍现状及成因分析（一）农村乡镇中心教师队伍现状综合分析现阶段我国农村乡镇中心幼儿园师资队伍建设过程中的问题，主要表现在以下几个方面：第一，教师整体素质偏低，在职培训机会少。
城乡结合部幼儿教育现状调查报告(同名10378)
城乡结合部幼儿教育现状调查报告(同名10378)城乡结合部幼儿教育现状调查报告摘要：随着城市化进程的不断推进,城乡结合部流动人口和动迁户数量激增,在入园难、入园贵背景下，辖区应需而生了大量游离于现行教育体制之外, 由民间兴办、以低端人群特别是进城务工人员学龄前子女为主要收托对象的多种类型的非正规幼儿园未能在教育主管部门注册，因而未被官方认可，平时我们称之为“黑幼儿园、非法幼儿园、无证幼儿园”等，属现行教育体制之外的办园类型。
他们为解决处于城市边缘群体子女的学前教育问题发挥了重要作用。
非正规幼儿园具有因地制宜、方便入园、对应服务、收费低廉等优势。
同时，由于管理缺位和失当，生存境遇堪忧。
直面城市边缘群体子女学前教育这一日益凸显的社会问题，正视非正规幼儿园存在的价值，需要政府转变观念和职能，进行制度创新，对低端民间办学给予政策扶持，以促进学前教育事业多样化发展。
关键词：城乡结合部、非正规幼儿园、边缘群体子女、学前教育随着经济社会快速发展和城市化进程的不断推进，进城务工人员以家庭式流动的方式大量涌入城市，他们大多选择在生活成本较低、距离中心城市不远的城乡结合部居住；同时，部分经济条件不佳的城市动迁户选择城乡结合部作为过渡点生活，绝大多数学龄前儿童都跟在父母身边。
社会转型时期出现的这一庞大而特殊的群体对于幼教的特殊性需求亟需得到关注。
这一背景下，城乡结合部出现了大量以收托流动人口子女为主、形式多样的民办非正规托幼教育机构。
就现实情况分析，非正规幼儿园当前正在发挥重要作用。
不仅如此，在以后相当长的一段时期也不可能消失。
非正规幼儿园的生存与发展亟需教育行政部门及社会各界的足够关注和重视。
2014年4月27日至5月6日，我们对辖区幼儿园进行了调查，主要以柯柯牙街道区位为样本，着重调查了6个社区内由民间兴办、未经教育部门注册备案、以务工人员学龄前子女为主要收托对象的17所非正规幼儿园。
调查内容涉及周边社区情况，园所使用房舍与环境设施、生源师资、保育教育、园所与社区关系、安全管理等。
城乡教育共同体建设的现状调查与对策思考
城乡教育共同体建设的现状调查与对策思考作者：李茂森刘靖琬来源：《教师教育论坛（高教版）》2023年第02期摘要：城乡教育共同体建设是加快实现乡村教育振兴和教育共同富裕的重要举措。
但当前大多数教师并不了解城乡教育共同体；对政策目标的认识在预期与现實之间存在较大反差；教师愿意参加流动但依然缺少稳定的归属感；担忧乡村学校特色化、在地性的内生发展难以落地；以及教育共同体学校合作教学教研活动频度和质量有待提升。
为此，要纵深推进城乡教育共同体建设实践，建议采取五个方面的应对策略：一是加强顶层设计，研制教育共同体建设的标准体系；二是改进交流制度，深化教育共同体内部的教师交流；三是提升政策认同，激活校领导和教师的能动性；四是调整组织架构，促进管理体系改革赋能教育共同体；五是加速文化融合，促进城乡学校的共生发展。
关键词：城乡教育共同体；教育优质均衡；城乡学校中图分类号：G459文献标识码：A文章编号：2095-5995（2023）03-0028-06如何有效缩小区域、城乡、校际之间的教育差距，积极破解“城镇挤”“乡村弱”的现实难题，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，是新时代教育改革发展的应然之举。
2020年12月，浙江省教育厅等四部门联合出台《关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》（简称“指导意见”），首次从省域层面提出全面推进城乡教育共同体建设的方案。
2021年的“中央一号文件”《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》中特别指出，“推进县域内义务教育学校校长教师交流轮岗，支持建设城乡学校共同体”；同年5月，中共中央国务院发布《关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》，明确要求“探索建立覆盖全省中小学的新时代城乡教育共同体”。
从国家战略和浙江方案可见，高质量推进城乡教育共同体建设（简称“教共体”），也即在城镇优质学校与薄弱学校、乡村学校之间结对形成办学共同体，实现以强带弱、共同发展，是乡村振兴和共同富裕背景下实现城乡教育优质均衡发展的必由之路。
农村乡镇中心幼儿园师资队伍建设现状及对策
农村乡镇中心幼儿园师资队伍建设现状及对策摘要：农村学前教育日益成为我国学前教育事业发展的重点和难点，而师资队伍建设则是关键。
目前，我国农村幼儿教师队伍建设，无论是数量、结构还是质量等都还存在很多问题。
本文通过对现阶段我国农村乡镇中心幼儿园的师资队伍现状进行分析和阐述，对幼儿园师资队伍的建设提出了一些可行性的改进策略，试图从政府层面和教师个人层面，探讨农村乡镇幼儿园师资队伍建设，从而促进农村幼儿教师队伍建设。
关键词：农村乡镇；幼儿教育；幼儿园师资队伍建设近年来，国家十分重视农村学前教育事业的发展，2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要“基本普及学前教育”，“重点发展农村学前教育”。
2020年党的十八大报告进一步强调，要“办好学前教育”。
2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中又提到要“加快发展学前教育”。
而搞好农村幼儿教师队伍建设是农村幼儿教育发展的第一要素，农村幼教事业的发展直接与农村幼儿教师的质量密切相关，发展农村幼教事业，幼儿教师具有神圣而光荣的使命。
加强政府监管，促进教师专业发展，加强农村幼儿教师队伍建设已成为发展农村幼教乃至全国幼教的客观要求。
一、农村乡镇中心幼儿园教师队伍现状及成因分析（一）农村乡镇中心教师队伍现状综合分析现阶段我国农村乡镇中心幼儿园师资队伍建设过程中的问题，主要表现在以下几个方面：第一，教师整体素质偏低，在职培训机会少。
要保证农村学前教育质量，教师素质是农村学前教育发展的关键因素。
目前，我国农村幼儿园教师队伍不稳定，流动性大，且整体素质普遍偏低。
从内江市调研情况看，仍有10.8%的教师学历不达标，整体教师专业素养较低，自我要求不高，在专业成长和能力提升等方面存在不足。
主要表现在两个方面：一是大量年轻教师从教经验不足，保育和教育水平低；二是老教师职业倦怠比较严重，没有继续学习和发展的愿望和动力，在教学水平和专业知识上难以提高。
第二，教师待遇偏低，社会保障缺失。
乡村教育培养未来希望四川省成都市乡村建设创新
乡村教育培养未来希望四川省成都市乡村建设创新乡村教育培养未来希望一、引言近年来，中国乡村教育在政府的大力支持下取得了长足的发展。
作为四川省成都市，乡村教育在城市化与农村发展的背景下，正面临着一系列的机遇与挑战。
本文将探讨四川省成都市乡村教育的发展现状和创新对策，旨在为乡村教育培养未来希望提供可行的建议。
二、乡村教育的现状1. 教育资源不均衡由于地理位置的限制和发展差异，四川省成都市乡村教育资源分布不均衡。
城市和发达乡镇的教育资源相对富裕，而边远贫困地区的教育资源相对匮乏。
2. 师资力量不足乡村教育师资力量不足是制约乡村教育发展的重要因素。
由于城市的吸引力和待遇差异，乡村教师队伍普遍短缺，教师素质也参差不齐。
3. 教育质量待提升虽然近年来，政府大力推进乡村教育改革，但教育质量依然存在差距。
乡村学校的硬件设施和教学资源相对欠缺，影响了教学质量和学生发展。
三、创新对策1. 完善乡村教育资源分配机制政府应加大对乡村教育资源投入的力度，实施优化布局、均衡发展的政策。
同时，建立健全资源共享机制，促进城乡之间的教育资源互补。
2. 提升乡村教师素质培养加大乡村教师培养力度，提供更多的培训机会和发展空间。
改善乡村教师的待遇，提高其社会地位，吸引更多优秀人才从事乡村教育。
3. 推动信息技术在乡村教育中的应用利用现代化的信息技术手段，推动乡村教育的数字化转型。
通过互联网和移动设备，实现优质教学资源的共享和在线教育的开展，提高乡村教育的教学质量和覆盖率。
4. 建立健全学校与社区合作机制乡村教育需要与社区资源形成良好的合作关系。
通过与农村基层组织和企业的合作，引入更多社会资源与教育资源相结合，提供多样化的学习机会和丰富的课程内容。
四、乡村教育的潜力与未来希望1. 培养乡村地区的人才乡村教育的发展为乡村地区培养了大量的优秀人才。
通过提供优质教育资源和培养全面发展的学生，乡村教育为乡村地区培养了未来的希望。
2. 推动乡村振兴战略乡村教育作为乡村振兴战略的重要组成部分，将发挥着促进农村经济发展和社会进步的重要作用。
城乡公共服务均衡发展与村级公共服务水平-来自成都市的调查与实践经验
城乡公共服务均衡发展与村级公共服务水平来自成都市的调查与实践经验城乡公共服务均衡发展，是中国改革发展进入新阶段的基本要求和迫切要求，也是成都市统筹城乡综合配套改革试验区批准以来，继农村土地产权改革之后着力攻克的又一个重点领域和关键环节。
2008年11月，成都市政府出台《关于深化城乡统筹进一步提高村级公共服务和社会管理水平的意见》，提出了新的任务目标。
本研究报告根据对成都市城乡公共服务均衡发展和村级公共服务水平的实际调查[1]，结合对沿海经济发达地区村镇实地调研，进行多层次多方位的比较研究，客观评价了成都市城乡公共服务均等化程度和农村村级公共服务水平，总结了存在的问题及形成的原因，就如何实现既定目标发挥比较优势，提出对策建议，以及为如何设计适应全市农民生产生活方式转变要求、城乡统筹基本公共服务和社会管理测评指标体系提供了事实依据。
一成都市城乡公共服务均衡发展的基本现状成都市于2003年开始实施城乡一体化发展战略。
经过5年的实践，成都已形成城乡统筹发展和农村公共服务制度化供给的新局面。
2007年6月，成都市被国务院批准为“统筹城乡综合配套改革试验区”，进一步加快了实践进程。
课题组调查表明，成都形成了以城乡公共服务均衡化为推进内容，以科学规划为实践指导，以财政支持为推进保障的三个层次的体系结构，在全国率先初步建成了城乡公共服务均等化的制度框架，农村公共服务水平显著提高。
（一）城乡统筹的基本公共服务体系2003年，成都实施“城乡一体化”发展战略。
其核心思想可以表述为以县城和有条件的区域中心镇为重点；以科学规划为龙头和基础；以产业发展为支撑；以建立市场化配置资源的机制为关键；以制定和完善相关配套政策为保证；以农民生产、生活和居住方式的根本转变为出发点和落脚点。
实现农民生产、生活、居住方式的转变是“城乡一体化”发展战略的目标。
调查表明，经过“城乡一体化”5年多的探索和努力，成都市农村广大农民的生产生活居住方式发生了深刻变化。
关于农村幼儿园课程建设推进情况的调研报告
关于农村幼儿园课程建设推进情况的调研报告调研背景：随着我国农村经济的发展和农村教育的进步，越来越多的农村家庭开始重视孩子们的教育，希望能够为他们提供更好的学习环境和更优质的课程。
因此，对农村幼儿园课程建设的推进成为了近年来一个热点话题。
本次调研旨在了解目前农村幼儿园课程建设的现状和推进情况，为进一步推动农村幼儿园教育发展提供参考。
调研方法：本次调研采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，共计发放问卷50份，采访了4家农村幼儿园的负责人和教育工作者。
调研结果：一、农村幼儿园课程建设的现状1. 课程设置不够科学、完善。
由于经费等方面的原因，农村幼儿园所开设的课程类型和数量往往较为简单，不能满足孩子们的多样化需要，存在课程内容单调、课程间隔长度不合理、教学方式单一等问题。
2. 课程质量参差不齐。
一些农村幼儿园为了节省成本，招聘的教师并不拥有专业的教育背景和工作经验，对于幼儿的心理和行为特点了解不足，导致教学质量参差不齐，难以满足孩子们的学习需求。
3. 教育内容落后、耐用性较差。
部分农村幼儿园所采用的教材内容落后，缺乏实用性和适应性，且这些材料的耐用性较差，不能长久地为孩子们提供有效的教育。
二、农村幼儿园课程建设的推进情况1. 政府支持力度加大。
随着政府对于教育投入的不断加大，农村幼儿园课程建设的经费得到了更为充足的保障，也为相关的教育人员的培训和师资激励提供了更大的空间。
2. 教师队伍的整体水平有所提高。
在政府的扶持和培训机制的推动下，一些农村幼儿园所聘请的教育工作者能够持续地更新教育理念和教学方法，提升自身专业水准，并能够为孩子们提供更为优质的教育服务。
3. 硬件设施得到了改善。
随着政府对于农村教育设施的不断改善，越来越多的农村幼儿园得以建立和提升自身的教学设施，例如幼儿防护、教学用具，以及儿童安全的措施等方面，能够切实地提高幼儿的学习效果和儿童的生活质量。
结论:农村幼儿园课程建设的推进程度和建设效果受到多种因素的影响，包括政策和环境、教育人员、经费以及设施条件等多个方面。
关于农村幼儿园课程建设推进情况的调研报告
关于农村幼儿园课程建设推进情况的调研报告调研报告一、引言农村幼儿园的课程建设是当前农村教育发展的关键。
针对农村幼儿园课程建设推进情况进行调研，旨在了解当前农村幼儿园课程建设的现状和问题，并提出相关的建议和改进措施，以促进农村幼儿园教育的发展。
二、调研方法本次调研使用了问卷调查和访谈的方式。
通过向农村幼儿园教师和家长发放问卷，了解他们对课程建设的认知和期望；同时还进行了对幼儿园负责人和相关部门的访谈，了解农村幼儿园课程建设的具体情况。
三、调研结果1.幼儿园教师和家长的认知水平存在差异。
大部分教师对农村幼儿园课程建设的重要性有一定的认识，但对于具体实施的理念和方法还存在一定的模糊和困惑；而家长对课程建设的认知相对较低，很多人只注重幼儿是否学会了几个汉字和计算几个数字，对于培养综合素养和能力还存在一定的误区。
2.农村幼儿园的课程设置存在单一和重复现象。
很多农村幼儿园的课程设置仅围绕汉字和计算进行，忽视了其他学科的发展，导致课程内容单一，缺乏多样性和趣味性；同时还有一些农村幼儿园重复设置了相似的课程，导致课程重复浪费了宝贵的教学资源。
3.农村幼儿园的师资力量相对薄弱。
农村幼儿园往往由机构和家庭教师承担，师资力量相对薄弱，专业知识和能力存在一定的欠缺。
这给农村幼儿园的课程建设带来了一定的难题。
四、建议1.加强农村幼儿园课程建设的引领者和管理者的培养。
农村幼儿园的负责人和教师应该加强对课程建设的理念和方法的培训，提高他们对课程建设的认识和能力，引领幼儿园的课程建设向着正确的方向发展。
2.多元化的课程设置。
农村幼儿园应该根据幼儿的实际需求和兴趣，设计丰富多样的课程。
在语言、数学、科学、音乐、体育、艺术等领域设置不同的学科，让幼儿得到全面的发展。
3.加强对家长的宣传和引导。
农村幼儿园应该加强对家长的教育和宣传，让家长明白幼儿在幼儿园学习的意义，让他们了解到培养幼儿的综合素质和能力不仅仅是学习汉字和计算数字，还需要注重培养幼儿的思维能力、创造力和社交能力等。
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城乡统筹背景下成都市农村乡镇 中心幼儿园标准化建设现状调
查
【摘要】随着我国经济的不断发展，学前教育尤其是农村学前教
育的发展日益受到社会各界的关注。乡镇中心幼儿园作为农村学前
教育的窗口，承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任，
推进农村学前教育的发展中发挥着积极的引领作用。
【关键词】城乡统筹 乡镇中心幼儿园 标准化建设
一、前言
学前教育是基础教育的重要组成部分。党的十七大报告提出“重
视学前教育”，十七届三中全会又提出“发展农村学前教育”，农村
学前教育成了学前教育中的核心问题，其间农村乡镇中心幼儿园建
设又成为农村学前教育的关键问题。政策的导向对学前教育特别是
农村学前教育的发展提出了更新、更高的要求。
2008年9月23日《成都市人民政府关于推进全市农村中心幼儿
园标准化建设的意见》下发，明确提出：“2009年12月31日前，
全市224个成建制的农村镇(街道)新建或改扩建一所符合《四川省
幼儿园办园基本要求(试行)》的标准化中心幼儿园(含早教中心)。
实现以标准化中心幼儿园为骨干和示范的农村幼教服务网络满覆
盖。”
《成都市教育局2009年工作要点》再次提出：“促进农村学前教
育的均衡发展。大力推进224个农村中心幼儿园标准化建设工作。
充分发挥农村标准化中心幼儿园的骨干示范和辐射作用，带动农村
学前教育的整体发展和教育质量的提高”。
二、对成都市农村乡镇中心幼儿园标准化建设情况的调查与分析
目前成都市农村乡镇中心幼儿园标准化建设主要关注的是硬件
设施的达标问题，全市14个郊区(市)县共224个农村乡镇(街道)，
截至2010年4月共有农村幼儿园1006所，已完成标准化建设的为
68所，按2008年9月23日下发的《成都市人民政府关于推进全市
农村中心幼儿园标准化建设的意见》中“2009年12月31日前，全
市224个成建制的农村镇(街道)新建或改扩建一所符合《四川省幼
儿园办园基本要求(试行)》的标准化中心幼儿园(含早教中心)”的
要求，建设期限以后4个月，任务只完成了30.36％，推进情况不
容乐观。
三、农村乡镇中心幼儿园办园的基本情况
本次调研涵盖成都市二三圈层14个郊区(市)县的农村乡镇中心
幼儿园，在我们所收到的63份有效问卷中，二圈层幼儿园问卷28
份，占总数的44.44％；三圈层幼儿园问卷39份，占总数的53.96％。
1 幼儿园独立办学情况
幼儿园办学的独立性，直接或间接地影响着幼儿园的管理、办园
理念等各方面问题。幼儿园独立办学的情况是怎样的呢?
从上表可以看出，被调查的幼儿园中有半数以上的幼儿园没有独
立办学，而是附属于当地的中心校(或小学)。作为“附属”，幼儿
园在办园中涉及的各方面问题也就附属于其主体，而作为中心校或
小学的主体，其主要职能不在学前教育，故幼儿园在办园过程之中
涉及到的许多问题就不得不处于从属地位了，这对幼儿园的办园无
疑是有局限性的。
2 幼儿园生师比的情况。
合理的师资配备是幼儿园办学最基本的保障，幼儿园实际的师资
配备是否达到要求，我们可以从幼儿园师生比得出结论。
从上表可以看出，被调查的幼儿园中，1名教职工要面对16.07
名幼儿。根据原国家教委和原劳动人事部制定的《全日制、寄宿制
幼儿园编制标准(试行)》中规定的全日制幼儿园应按幼儿与教职工
之比1：6～7的比例配齐教职工编制，14222名幼儿需要的教职工
数为2031～2370，现有的教职工仅为此数据的45％，师资配备的
缺口是显而易见的。在问卷中还出现了师生比达到1：40的情况，
这种极端的情况确实令人担忧。
3 幼儿园班额情况
幼儿园班额的大小(指每班幼儿数的多少)也是决定幼儿园办园
是否合乎标准的基本条件，幼儿园的班额情况具体是怎样的呢?
从上表可以看出，绝大多数的幼儿园存在35名幼儿一个班的现
象，这是不符合规范的。调查中研究者还发现在一个拥有788名幼
儿的幼儿园，有21个教学班，该园最大的班额是80人，班级平均
人数为39人。而按照从2007年1月1日开始执行的《四川省幼儿
园办园基本要求(试行)》的规定：“招收3～6岁幼儿的全日制幼儿
园一般不超过12个班，最多不超过15个班。”按《成都市农村中
心幼儿园标准化建设标准》规定，“托班20人，小班25人，中班
30人，大班35人，混龄班30人，学前班40人”。实际情况和相关
规定要求有着巨大的差异。从办学情况的调查来看，调查中班级人
数过多，师资配备过少，没有独立办学资格的幼儿园比比皆是，这
种情况确实很难让人信服在这样的幼儿园里，孩子们会得到相应的
甚至是必需的保育和教育。