《五四爱国运动》说课稿

各位评委，各位同仁：

大家好！今天我要说课的题目是《五四爱国运动》。根据现行初中历史新课程标准的要求，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程设计、板书设计五个方面来向大家介绍。

一、教材分析

这部分内容我主要从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点这三个方面进行阐述。

（一）教材的地位和作用

《五四爱国运动》是中华书局版八年级上册第三单元“新民主主义革命的兴起”中的重点课。本课上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启新民主主义革命。五四运动是中国历史的一个伟大转折点，是中国革命史上的里程碑，它揭开了中国新民主主义的篇章，改变了２０世纪的中国命运。因此，本节课在中国近代史上的地位十分重要。这一节学好了，将为学生学习新民主主义革命的历史打下坚实的基础。

（二）教学目标

针对八年级学生感性思维强，理性思维也有了一定发展的特点，同时，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我制定了如下教学目标：

知识目标通过本课的学习使学生掌握五四爱国运动的基本史实，理解五四精神的实质。

能力目标通过对五四运动背景、经过、影响等的讲述和分析，培养学生把握历史线索、认识历史事件之间的相互影响的思维能力、比较分析能力、口头表达能力等。

情感目标初步理解五四精神，激发学生学习五四青年“彻底地不妥协”的爱国精神，学习他们敢于承担历史重任的优秀品质。

（三）教学重难点

1、教学重点是五四运动的爆发以及历史意义，因为“五四”运动的重要性不仅体现在过程上，还体现在它对中国革命所产生的深远影响上。因而定其为重点。

2、教学难点是为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端以及如何理解五四精神。因为这两个问题具有抽象性，理论性较强，还由于八年级学生的年龄特点决定了的他们抽象思维能力不够成熟，在理解上有一定难度，因而定其为难点。

二、学情分析

在学习本课前，学生对五四运动的了解仅来源于影视作品，对此老师应根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的启发式方法进行因势利导，不断启发，使学生在掌握五四运动的发展过程中，学会分析五四运动的性质，理解五四精神，指导训练学生掌握系统有序的历史知识链，从而培养他们的认识问题、分析问题、解决问题的能力。

三、教法学法

（一）教法分析

根据本课内容及学习要求，针对八年级学生抽象思维能力水平较低的特点，我采取了如下教学方法：

1、多媒体辅助教学：通过播放歌曲、视频片段，展示历史图片及相关史料知识，激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，调动学

生学习的积极性。

2、问题探究法：采用以探究为中心的启发式教学法，通过设置程度不一的问题，引导学生以自主、合作、探究的精神开展学习，使学生成为课堂的主体。

3、情景设置法：五四运动的时代离现在比较远，学生难以想象。通过情景再现，角色扮演，让学生置身其中，引起共鸣。

（二）学法指导

1、归纳法：因为本节课需要理解的抽象名词概念较多，而采用归纳法符合心理学上知识的接受是由浅入深、由点到面、由个别到一般的过程，这样可以减轻学生学习知识的难度。

2、对比法：对于一些抽象的名词概念，采用对比法，通过对比所形成的强烈反差，可以在学生心中留下深刻印象，有助于学生对历史知识的学习和掌握。

４、讨论法：能活跃课堂气氛，使学生的思维始终处于一种积极主动的状态；让他们发现彼此思维中的闪光点，并培养他们的思维能力。

四、教学过程设计

鉴于本课承上启下的地位，我首先通过图示展示新旧民主主义革命的分期，让学生了解五四运动是新旧民主主义革命的分界线。

教学过程中，我设计了以下五个环节：

（一）创设情境，导入新课

播放歌曲《光荣啊，中国共青团》中的一段。以激昂雄壮的歌曲导入新课，可以迅速集中学生的注意力，调动他们的学习积极性。教

师因势利导引入要学习的课题：五四爱国运动。

（二）合作交流，互动探究

本节课新课讲授过程中，我依据课文内容设计了三个小标题：寻源五四、图说五四、感悟五四来学习五四运动的背景、经过和影响。言简意赅的标题能让学生迅速理清课文的思路，从整体上来把握课文。

1、寻源五四（了解五四运动的相关历史背景）因为八年级学生还未接触过世界历史，所以五四运动爆发的背景是本课的一个难以理解的内容。我首先让学生结合课本第一段小字，回答以下两个问题：中国参加巴黎和会了吗？以什么身份参加的？学生回答后教师补充说明：第一次世界大战期间，中国加入以英法为首的协约国一方作战，虽未派一兵一卒直接参战，但派出了20万华工作战争后勤工作。所以，中国也以战胜国的身份参加了巴黎和会。中国各界对和会寄予了极大的希望。学生观看视频片段《我的1919》。教师继续设问：巴黎和会上中日双方争论的焦点是什么？结果如何？中国外交失败说明了什么？如果时光倒转到1919年，作为一名中国人，你能不能接受这样的结果？学生通过观看视频，再结合课文中的文字介绍就不难理解巴黎和会上中国外交的失败成为了引发五四运动的导火线。教师再通过合作交流：有人说“没有巴黎和会上中国外交的失败，就不会有五四运动，你同意这种说法吗？为什么？”学生讨论回答后教师再通过多媒体展示，指出五四运动爆发的必然性。这样就能引导学生对五四运动爆发的背景有一个更深层次的了解，同时也培养了学生通过历史现象得出历史结论的能

力。在对学生进行爱国主义教育的同时，鼓励学生为中华之崛起而读书。

2、图说五四这一环节主要是培养学生看图说史的能力。新的教育改革要求教师在教材的安排上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极性。五四运动的过程学生通过自主学习一般都能掌握下来，教师只需适时地点拨、归纳即可达成目标。为此我设计了如下的几个活动。

活动一首先多媒体打出五四运动前一阶段有关学生活动的四幅图片，让学生边观察边看书，并进行排序，以培养学生的读图识图的能力。之后，情景再现：假如你就是当时生活在中国的一名外国记者，请你就五四运动的发生、发展作一个客观公正的现场报道。学生讲述完毕，老师再设问，“在这篇报道里你捕捉到了哪些信息呢？”这样学生既了解了五四运动第一阶段的基本史实，同时让学生穿越历史时空，变换角色，一下就调动了学生的学习兴趣，也能培养他们分析和利用材料的能力，语言表达能力和历史想象能力。在这个活动中，教师要注意给学生以及时、准确、正面的鼓励性评价。

活动二仔细观察大屏幕中《北京学生街头演讲》的画面，假如你就是当中那个拿着扩音器喊口号的那位青年学生，那么你可能会喊出什么样的口号呢？然后要他带领全班同学喊出五四运动的口号，重温历史，感受五四青年的爱国情怀，为下文学习五四运动的性质做好铺垫。

活动三根据大屏幕提供的画面，请学生以讲解员身份来概述五四运动在1919 年 6 月后发生了什么新的变化？最后结果怎么样？