泊船瓜洲教案四教学反思
《泊船瓜洲》教学反思
泊船瓜洲教学反思背景作为一名中学历史教师，去年在教授大运河时，按照教材的要求，带领学生到瓜洲泊船游览。
此行旨在让学生亲身感受大运河的历史沿革、地理优势、文化特色等，以及探讨如何将“非物质文化遗产”的价值传承下去。
然而，在此次实地教学中，我发现自己在某些方面存在了不足，并对自己进行了反思，本文就是记录这一反思过程的相关内容。
反思教学准备不充分在行程量和安排上，我考虑不够周全，第一站应该到游客中心进行一个简单的了解和意识培养，然而，由于没有提前制定行程安排和注意事项，我们提前一个小时到达瓜州，错过了当地游客中心的开门时间。
这也给学生体验增添了不必要的麻烦。
信息整合不够详尽在泊船的时候，学生们提出了很多问题，例如：为什么当地用的是“瓜洲”而不是“瓜州”？为什么这里的木筏不是使用竹子的？为什么泊船的桩不是直的，而是歪的？而我对这些问题的回答也显得有些含糊。
因此，我认为我在具体信息的整理和挖掘上还需加强相关做法。
如果能利用网络和文献，事先获取一些更详尽的信息，可能会更有助于帮助学生对当地文化有一个更为全面的理解。
模拟体验不够丰富该实验的目的之一是体验当地的木筏制作和泊船的过程，但由于时间关系，我们只是观看了木筏制作过程的视频，而木筏制作工人的讲述很仓促，学生没有很好地了解当地的木筏制作工艺。
泊船时，我们只是简单地模拟搭桩、跳船等过程，没有安排更加真实、逼真的泊船体验活动，这也对学生的体验带来了一定的影响。
解决思路针对上述问题，我认为还需要做出以下改进：1.提前进行行程安排，制定行程规划和注意事项，以确保主要景点能够顺利参观；2.加强历史文化知识的整合和挖掘，以更好地回答学生提出的问题；3.增加真实度，在游船上安排更逼真的泊船活动和木筏制作参观等，让学生亲身体验到当地风情；在教学反思中，我深刻认识到教学需要借助实地教学等教学手段，但同时需要充分地准备好教学内容和安排，让学生亦能够在其中获得最大的收益。
同时，在更好地进行实地教学的过程中，教师也需要时刻进行反思，为自己和学生之间的沟通和学习寻找更合适的规划和决策。
泊船瓜洲教学反思优选篇
泊船瓜洲教学反思优选篇泊船瓜洲教学反思1《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。
读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。
同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。
同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
泊船瓜洲教学反思2十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。
我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。
语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。
课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。
在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山？有的学生认为：钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。
泊船瓜洲教学设计教学教案
泊船瓜洲教学设计教学教案作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写呢？下面是由作者给大家带来的泊船瓜洲教学设计教学教案7篇，让我们一起来看看！泊船瓜洲教学设计教学教案篇1【教材简析】《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。
该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。
一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”(《彦周诗话》)的赞誉。
【学情分析】五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。
【设计理念】营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。
【教学目标】一、知识与技能1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。
2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。
3、领会“绿”字的妙用。
二、过程与方法1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。
2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。
三、情感态度与价值观通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。
【教学重难点】教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。
教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。
【教学方法】情境教学法、读问结合法。
【教学课时】一课时【教学流程】一、知人论世解诗题1、思乡导入。
同学们，“露从今夜白，月是故乡明。
”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。
今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。
2、走进作者。
(1)身世简介。
王安石(1021—1086)，宋朝文学家、政治家。
字介甫，晚号半山，抚州临川(今江西抚州)人。
泊船瓜洲教学反思
泊船瓜洲教学反思
在教学《泊船瓜洲》这首诗时，我注重培养学生的文学素养、情感表达和创造力。
通过以下方面的教学内容和方法，我帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的内涵，同时激发他们对美的感知和表达能力。
1. 背景知识介绍：我首先向学生介绍《泊船瓜洲》这首诗的背景，包括作者杨万里的生平背景、时代背景和诗歌创作的动机等。
通过了解背景知识，学生能够更好地理解诗歌的意境和情感。
2. 诗歌分析：我对诗歌的结构、词语运用和意象进行分析，帮助学生理解每个词句的含义和诗歌整体的表达方式。
我引导学生通过诗歌的语言特点、韵律和节奏，感受诗歌的美感和节奏感。
3. 诗歌朗诵：我鼓励学生进行诗歌的朗诵，让他们通过声音的表达来体验诗歌的情感和节奏。
我指导学生注意语调的抑扬顿挫，呼吸的控制和节奏的流畅，使诗歌的朗诵更加生动和有感染力。
4. 情感表达：我鼓励学生通过绘画、写作或其他形式的表达，将自己对诗歌的感受和想象进行表达。
我提供创作的自由空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，培养他们的创造力和艺术表达能力。
5. 诗歌欣赏和讨论：我组织学生进行诗歌的欣赏和讨论，让他们分享自己的理解和感受。
我引导学生互相交流，思考诗歌背后的意义和作者的用意，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维。
通过以上的教学内容和方法，学生能够更好地理解和欣赏《泊船瓜洲》这首诗的内涵，同时培养他们的文学素养和情感表达能力。
然而，在今后的教学中，我会更加注重学生的个性化学习和创作，鼓励
他们发挥想象力和创。
部编版六年级语文下册教案古诗词诵读《泊船瓜洲》教案
今天的学习，我们了解了《泊船瓜洲》的基本内容、诗句理解和修辞手法等知识点。同时，通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这首古诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五是挺高的。通过引导他们理解诗句、分析修辞手法，他们能够逐渐体会到古诗的韵味和诗人的情感。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
-朗读技巧：正确把握古诗的节奏、韵律和情感，通过朗读表达诗人的思乡之情。
-词汇积累：掌握诗中的生字词，如“泊、洲、钟、隔”等，理解其在诗中的用法和意义。
-文化背景：了解王安石的生平及其创作背景，体会诗人的政治抱负和家国情怀。
2.教学难点
-诗句深层含义的解读：学生需要理解诗句背后的深层含义和情感，例如“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中春风和明月的象征意义，以及诗人对归乡的渴望。
4.学习诗中的修辞手法，如对仗、意象等，并学会运用到写作中。
5.领悟诗中表达的思乡之情，培养爱国情怀。
本节课将结合学生的实际情况，注重培养他们的朗读能力、分析能力和审美情趣，使学生在学习古诗的过程中，提高语文素养，感受传统文化的魅力。
二、核心素养目标
《泊船瓜洲》教学的核心素养目标如下：
1.增强文化自信：通过学习《泊船瓜洲》，让学生深入了解我国古代诗词的魅力，激发他们对中华传统文化的热爱和自豪感。
本节课将紧扣核心素养目标，结合古诗教学内容，关注学生的全面发展，提高他们的语文综合素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗句理解：《泊船瓜洲》中诗句的含义、修辞手法及其作用是本节课的核心内容。例如，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这两句通过对比手法展现了空间距离的远近，突出了诗人对故乡的思念之情。
泊船瓜洲教学反思15篇
泊船瓜洲教学反思15篇泊船瓜洲教学反思1这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见，__是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回顾描写春天的诗句。
这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。
因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。
然后，进行归纳，给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。
通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。
先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：设境想象法运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。
泊船瓜洲课文反思（通用5篇）
泊船瓜洲课文反思（通用5篇）泊船瓜洲课文反思篇1这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。
此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。
待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。
萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。
到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月：何时能伴着我回家。
借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。
在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。
而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。
社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。
泊船瓜洲课文反思篇2《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。
面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。
这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
泊船瓜洲教学反思（2篇）
泊船瓜洲教学反思十月___日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有___多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。
我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。
语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。
课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。
在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山?有的学生认为：钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。
面对这突如其来的分歧，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
最后我让他们联系上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔?为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢?他们稍作议论，便争先恐后地说：“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。
”对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。
而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊!二、教材挖掘与课堂教学：语文课堂是教师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。
因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。
而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目标。
一般的公开教学很少看到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢?教学名家的“观摩课”与普通教师的“常态课”究竟有多少距离呢?我想在努力地寻求一个突破口。
泊船瓜洲教后反思
泊船瓜洲教后反思泊船瓜洲教是一则趣闻佳话，发生在中国历史上的南宋时期。
故事的背景是，南宋末年，北方的金国威胁日益增强，南宋朝廷紧张备战，但也不能忽视文化教育的重要性。
于是，朝廷决定组织一次教育活动，将一群年轻的士子送往瓜洲，泊船学习。
据传，这些士子在瓜洲泊船时，由于彼此之间争强好胜，争相研究学问，很快就取得了很大的进步。
他们互相切磋，互相竞争，每个人都希望成为最好的、最聪明的，于是学习的氛围愈发浓厚。
然而，故事并没有好的结局。
当他们从瓜洲回到南京后，他们缺乏实践经验，理论与实际脱节，迅速暴露出他们学习的问题和不足。
他们的学习仅停留在纸上谈兵的层面，缺乏真正的学以致用。
这些士子在文人官僚的环境中长大，渐渐地忽略了实际生活的重要性，只追求学术成就和名利。
对于这个故事，我有很多反思。
首先，学习是为了实践。
无论我们学习什么，最终的目标都要落实到实际中。
学习和实践是相辅相成的，只有二者结合才能取得最好的效果。
在瓜洲故事中，士子们在泊船学习的过程中，缺乏真正的实践，只停留在纸上谈兵的层面，这导致他们在实际应用时出现了问题。
因此，在学习的同时，我们应该注重实践，将学到的知识转化为实际行动。
其次，追求名利是一种陷阱。
在瓜洲故事中，士子们争相研究学问，争强好胜，只为了成为最好的、最聪明的。
然而，这种争强好胜的心态往往容易导致追求名利，忽略了真正的学习目标。
学习应该是为了充实自己，为了增加知识，而不是为了虚荣心。
名利只是一个附带的结果，追求名利不仅会让我们迷失方向，还可能使我们误入歧途。
因此，在学习的过程中，我们应该保持良好的心态，不要被名利所迷惑。
最后，学习是一种持续不断的过程。
在瓜洲故事中，士子们在瓜洲泊船学习的时间非常短暂，他们没有足够的时间去全面了解和掌握所学的知识。
学习是一种长期积累的过程，需要我们持之以恒，持续努力。
只有不断学习，不断提升自己，才能在实践中不断取得成果。
因此，在学习的道路上，我们应该保持坚持不懈的精神，不断提高自己的知识和能力。
《泊船瓜洲》教学反思
泊船瓜洲教学反思引言“泊船瓜洲，过五洲”，如今这个成语已经不再是船家们的象征，它成为了我们国家优秀的文化遗产之一。
而泊船瓜洲的操作技巧也成为了一门必修课程，成为了航海类专业学生必须掌握的应用技能之一。
作为一名驾驶员教师，本人有幸在高职院校担任泊船瓜洲的教学课程。
在教学中，我不断总结经验教训，调整教学方法，希望通过这篇文档，与大家分享我的教学心得和心路历程。
教学内容泊船瓜洲教学任务较多，从理论到实际操作，需要时刻注意学生们的学习进展。
我将课程内容分为以下三个部分：第一部分：理论知识在开始泊船瓜洲的实际操作之前，学生需要了解如下的理论知识：•泊船瓜洲与其他船型的区别•船舶结构与基本部件介绍•泊船瓜洲操作步骤，包括岸船对接、停泊设备介绍、操作技巧等第二部分：实操操作在理清泊船瓜洲的操作流程和技巧之后，需要开展实操环节，让学生有机会把理论知识付诸实践：•学生分组操作，通过角色扮演，模拟实际操作环节•给予实船训练机会，让学生在实船上操作第三部分：综合实践评价在实操环节结束之后，需要对学生进行综合实践评价。
本人通常从以下几个方面进行考核：•在操作过程中，是否能够快速反应，掌握实际泊船操作技巧，完成各个操作环节；•是否具备一定的团队意识，是否能够与其他组员配合良好，协同完成任务；•是否能够通过实操考核，证明自己的泊船瓜洲操作实践能力。
教学方法对于泊船瓜洲这样的实操课程，本人认为一下几种教学方法可行：交互式教学在理论知识讲解环节，选择交互式教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学过程中。
可以通过提出问题，举例讲解，让学生在参与讨论中了解相关专业知识。
这种方式可以有效减少单纯的让学生听课的情况，增强学生的交互性和主动性，让他们在学习的同时，做到思考、深入理解。
角色扮演在实操部分的教学中，可以尝试选用角色扮演模式进行教学，这样可以增强学生的实践能力和团队意识，有效地提高学生的动手实践操作能力。
在每个小组内，让学生按照实际操作的环节，进行角色扮演，互相协助，共同完成任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
泊船瓜洲教案四教学反思 -
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解诗歌大意、感受诗人思念的确思想感情。
3、背诵并默写课文。
教学重点:
能用自已的话说诗意，感受诗歌表达的真挚感情。
教学难点:
体会诗的意境
课前准备:
幻灯机、幻灯片、小黑板、挂图、录音机、伴奏
教学过程
一、定向示标
1、出示挂图：看到这幅画后，你相说些什？（（1）看到一
个人，好像是位诗人；（2）整个画面很低（3）对岸是几山，而
诗人脚下是港口~）
2、这幅画描述的是王安石的《泊船瓜洲》。课前，教师留给
大家了预习作了解作者作品背景。下面谁来和大家共享这收获的
喜悦？
3、这节课有哪些学习任务？来看学习目标（出示目标）
（1）能正确、流利地朗读课文。
（2）了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。
（3）背诵并默写课文。
大家迅速看一下，谁愿意读一下？大家齐读，强记忆好吗？
二、探究新知
1、首先我们来看自学提示（幻灯出示）
自学提示：（1）诗人在岸看到什么景？他又想到了什么？
（2）用 画出不理解的诗句，用 画出寓意深情的词语
（3）找出自已喜欢的诗句，谈谈理由。
（4）用自已的话说说诗意。
（5）时间是8分钟。
我们以开火车的形式读完一下自学提示
2、大家用自已喜欢的方法来自学本诗《泊船瓜洲》，学生自
学，师巡视辅导
3、交流汇报，导学释疑
（1）景物有人、船、江水、重山、白鹭。此时诗人可能想
到对岸的家乡，家乡里的亲戚好友，国家的兴旺~
（2）关于喜欢的诗句，说说自已理由即可，不统一。
（3）诗意：京口和瓜洲只有一江水隔，钟山也只隔座山。
春风又绿长江南岸，明月什么时候才能照我回到家乡。
（4）有疑问及时提出及时解决
a 间 字有两个字音：jian jian 在本诗中是jian ，表示间隔。
B 家乡与诗人所在港口只有几座山和一江水相隔，却不能回
家看看，种感觉~~
C 春风又绿江南岸 中的 又 字体现了作者多年末回家，但
望明月照辉下的家乡、独自伤悲。
D 明月是不能陪同侍人回乡的，这是寄托情感，借明月表
达。
4、据说王安石对 绿 字之前，曾用过珙他字，大家讨论一
下他可能用过哪些官字？（到，过，至，红，来，唤，染，回，
返，吹，落，伴。谅叫想，思，赶，夸，话，喜，聚，遍，迎~`）
可是作者为什么单单选择了 绿 字？再次讨论。（突出诗人在用
词方面的用心）
5、有感情朗诵全文熟能成诵。
6、当堂测评：背诵与默写
三、互测自结
1、测试：
王安石，（ ）代人，曾推行（ ），功绩不裴。其诗多以（ ）、
（ ）竹为主，表达自己的思想感情。《泊船瓜洲》表达了真挚的
（ ）之情。
2、解释诗句
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
绿：____________ 还：_______________
全句诗意：
_____________________________________________
3、自测互测
4、总结收获
四、作业
1、自行设计板书整理到财富本上。
2、搜集有关《游于吟》的背景材。自留适量作业。
五、板书
泊船瓜洲
挂图
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。