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教学心理学(莫雷著)各章节重点 .教学心理学重点第一单元（1~5章） 一、 选择题 1、 真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。 2、 国际教育心理学发展呈现的趋势： 内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。 3、 教育心理学的研究对象： 是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 4、 教育心理学研究的内容： 教育心理学的基本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。 5、 教学心理学的核心是学习过程。 现代教育改革的核心是课程改革。1968年提出个人化教学系统的是凯勒。 6、 影响学生学习的因素包括： 认知因素、非智力因素以及社会因素 7、 班杜拉认为观察学习中的模仿有（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿 8、 观察学习的过程： 注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 9、 反应结果具有： 信息功能、动机功能、强化功能。 10、 基本的有意义学习包括： 代表性学习、概念学习、命题学习； （2）较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。 1 1、 托尔曼的学习理论曾被称为“符号- 一、 选择题 1、 真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。 2、 国际教育心理学发展呈现的趋势： 内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。 3、 教育心理学的研究对象： 是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 4、 教育心理学研究的内容： 教育心理学的基本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。 5、 教学心理学的核心是学习过程。 现代教育改革的核心是课程改革。1968年提出个人化教学系统的是凯勒。 6、 影响学生学习的因素包括： 认知因素、非智力因素以及社会因素 7、 班杜拉认为观察学习中的模仿有（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿 8、 观察学习的过程： 注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 9、 反应结果具有： 信息功能、动机功能、强化功能。 10、 基本的有意义学习包括： 代表性学习、概念学习、命题学习； （2）较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。 1 1、 托尔曼的学习理论曾被称为“符号：韦特海默、苛勒、考夫卡。1 4、 示范教学： “示范”是观察所学习的对象。 包括： 真实的示范、象征性示范、创造性示范。 1 5、 培养自我效能感的途径： 行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。 1 6、 学习情境中的刺激： 名义刺激和功能刺激1 7、 班杜拉认为人后天学习有两类： 直接经验学习和间接经验学习（观察学习）1 8、 心里发展特征： ①连续性与阶段性； ②定向性与顺序性； ③不平衡性； ④差异性1 9、 教育心理学研究的主要方法： （1）教育心理实验，（2）观察法： 是最基本、最普遍的方法。 （3）调查法： ①问卷法②访谈法③教学经验总结法20、 影响心理发展的基本因素： 遗传决定论（创始人高尔顿）、环境决定论（代表人华生，可追溯到洛克的白板说、二因素论（德国斯滕）、辩证唯物主义的观点2 1、 皮亚杰的理论核心是“发生认识论” 心理发展涉及的重要概念： 图式（最基本和核心）、同化、顺应、平衡2 2、 埃里克森的心理发展观： 提出心理社会发展阶段理论。 维果茨基的发展观： 提出“最近发展区”。2 3、 加涅按学习内容分学习为： 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。 （我国）学习按照内容来分有： 知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习2 4、 奥苏贝尔将学习分为四类： ①机械的接受学习； ②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习2 5、 桑代克的学习规律的基本观点： 效果律、准备律、练习律2 6、 巴甫洛夫进行的实验为： 狗分泌唾液实验，包含的学习规律： 消退律、泛化与分化律。 华生： 恐惧形成实验，研究： 反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。2 7、 斯金纳把条件发射分为两类： 应答性条件反射（经典性条件反射）和反应型条件发射（操作性条件反射）。 斯金纳认为所有行为可分为两类： 应答性行为和操作性行为。 二、 名词解释： 1、心里发展： 是指个体-1 4、 示范教学： “示范”是观察所学习的对象。 包括： 真实的示范、象征性示范、创造性示范。 1 5、 培养自我效能感的途径： 行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。 1 6、 学习情境中的刺激： 名义刺激和功能刺激1 7、 班杜拉认为人后天学习有两类： 直接经验学习和间接经验学习（观察学习）1 8、 心里发展特征： ①连续性与阶段性； ②定向性与顺序性； ③不平衡性； ④差异性1 9、 教育心理学研究的主要方法： （1）教育心理实验，（2）观察法： 是最基本、最普遍的方法。 （3）调查法： ①问卷法②访谈法③教学经验总结法20、 影响心理发展的基本因素： 遗传决定论（创始人高尔顿）、环境决定论（代表人华生，可追溯到洛克的白板说、二因素论（德国斯滕）、辩证唯物主义的观点2 1、 皮亚杰的理论核心是“发生认识论” 心理发展涉及的重要概念： 图式（最基本和核心）、同化、顺应、平衡2 2、 埃里克森的心理发展观： 提出心理社会发展阶段理论。 维果茨基的发展观： 提出“最近发展区”。2 3、 加涅按学习内容分学习为： 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。 （我国）学习按照内容来分有： 知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习2 4、 奥苏贝尔将学习分为四类： ①机械的接受学习； ②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习2 5、 桑代克的学习规律的基本观点： 效果律、准备律、练习律2 6、 巴甫洛夫进行的实验为： 狗分泌唾液实验，包含的学习规律： 消退律、泛化与分化律。 华生： 恐惧形成实验，研究： 反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。2 7、 斯金纳把条件发射分为两类： 应答性条件反射（经典性条件反射）和反应型条件发射（操作性条件反射）。 斯金纳认为所有行为可分为两类： 应答性行为和操作性行为。 二、 名词解释： 1、心里发展： 是指个体：1）全面渗透、多渠道全方位推进； 2）创设良好的心理发展环境策略； 3）发展优先，放重于治的策略。 7、 途径： （1）按性质分： 心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗（2）按形式分： 团体发展性教育、团体补救性教育、个别发展性教育、个别补救性教育 8、 矫正学生不良心理行为的方法与技术： （1）方法： 心理分析法、患者中心疗法、行为主义方法。 认知疗法、宣泄疏导法、自我防御启动法、自信疗法、（2）技术： 强化法、代币奖励法、行为塑造法、削弱法、隔离法、惩罚法、自我控制法第十四章 1、 学习动机： 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 2、 学习动机分类： 按社会意义： 正确高尚的动机、错误低级的动机； 按起作用的时间长短： 直接的近景动机、间接的远景动机； 按动机其作用的大小： 主导性的学习动机、辅助性的学习动机。 3、 学习动机对学习过程的影响： （1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习过程的监控作用 4、 学习动机对学习效果的影响： 1）总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高。 从而学习效果越好。2）对某一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不简单。 5、 学习动机的内部构成： 奥苏贝尔： 认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。 6、 学习动机的培养与激发（1）内部学习动机的培养与激发①激发和维持学生的求知欲和好奇心（求知欲和好奇心是内部动机最为核心的部分）②设置适合的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因 ⑤利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移。 （2）外部学习动机的培养与激发①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖励③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。 第十五章 1、 自我概念： 最简单的解释就是个人主体自我对客体自我的看法。 自我概念的研究是心理学研究的中心问题之一 2、 西方最早比较系统地研究是詹姆斯，分为身体和物质的、社会的、精神的自我概念和纯粹的自我概念。 3、 怎样培养学生正确的自我概念： （1）注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念。 正确的自我概念是指个人进过自我评价之后。能自我接纳而且感到自尊。（2）通过改变学生的自我概念来影响其学业。（后团体奖励效应、动机训练、归因训练） 4、 归因： 将行为和时间的结果归属于某种原因。 5、 归因对学习的影响： 1）归因与习得性无助感。 习得性无助感： 认为失败无法避免。2）归因与成就动机 6、 控制点： 由罗特提出。 指个体与周围环境相互作用过程中，个体对控制自己生活的