谈美术课堂多元评价的策略
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 (4)
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探在当今社会，核心素养是一个被广泛关注的话题。
学生的核心素养不仅在学术方面有所体现，还在生活中的方方面面都发挥着重要的作用。
随着教育的改革和发展，如何提升学生的核心素养，成为了教育界以及各行各业需要去探讨的问题。
在小学的美术教学中，如何提升学生的核心素养，更是一个重要的研究方向。
本文将从以下三个方面来探讨提升小学美术教学中学生核心素养的策略：多元化教学设计、激发学生自主学习意愿、建立合作学习机制。
一、多元化教学设计多元化教学设计是提升小学美术教学中学生核心素养的重要策略。
多元化教学设计体现了针对学生的差异化教学，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
在小学美术教学中，可以采用以下教学设计：1.多样化的艺术制作形式在传统的美术教学中，多数情况下，老师会把注意力放在绘画技法的教学上。
然而，过于重视绘画技法教学，会让学生的创作形式较为单一，缺乏多样性。
为了使学生能够获得更加全面的艺术体验，教师应该鼓励学生尝试不同的艺术制作形式，如素描、水彩、立体等制作手法。
通过多种艺术制作形式的设计，可以根据学生的兴趣、特点、个性进行个性化教育，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
2.综合性的教学任务在教学任务的设计上，我们应该尽量注重综合性的教学任务，让学生可以在任务中发挥多方面的能力。
例如，设计一些以情境为背景的任务，让学生可以发挥自己的创造力，同时也可以通过任务中的角色扮演等方式促进学生的社交能力和团队合作能力等方面的提升。
在课程内容上，应该涵盖多方面的知识。
例如，设计一个关于世界名画的任务，让学生通过了解世界名画在艺术史上的背景，可以拓展学生的艺术知识面，从中领悟到艺术的内涵和意义，提高学生的审美能力和文化素质。
二、激发学生自主学习意愿提升学生自主学习意愿，是综合素质教育的重要理念，是提升小学美术教学中学生核心素养的关键方法之一。
学生的自主学习能力不仅考验着学生的综合素质，同时也是衡量教学质量的重要标志。
浅谈基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略(定稿)
浅谈基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略——以《黑白装饰画》教学设计为例闫鹏飞（宁县米桥初级中学）【摘要】美术学科素养是学生在课堂上、在老师的引导下、在参与学习的过程中形成和发展的。
它离不开科学的学习方式和过程。
为了使每个学生的美术素养都得到不同程度的发展，把美术素养落到实处，我借鉴其它科目的做法，对在美术教学中运用“教学评一体化”教学策略进行了有益的尝试。
教学评一体化是新理念，具有极强的现实针对性，是课堂教学的有效策略之一。
教学评一体化，就能够达到“堂堂清，堂堂巩固”的设想。
教学评一体化会成为我们构建高效课堂的好帮手。
【关键字】教学评一体化；美术；学科素养2011年版《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出，使学生在美术学习过程中逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
自参加工作以来，我一直在基层学校任教。
大部分基层学校，都以语数外等考试科目为尊，体音美这些没有“成绩”的科目成了“鸡肋”，普遍不受重视。
原因是多方面的，一方面基层的师资力量薄弱，缺乏专业教师;另一方面还是“成绩”思想作祟。
从学生的长远发展来看，美术科目具有不可替代性。
无论以前提倡“德智体美劳”五育并进，还是现在提倡素质教育，美术科目是中小学对学生进行美育的重要途径，是中小学课程不可分割的重要部分。
从教学的角度出发，美术教师应该认识到培养和提高学生的美术素养的重要性。
美术学科素养是学生在课堂上、在老师的引导下、在参与学习的过程中形成和发展的。
它离不开科学的学习方式和过程。
如果在课堂上不讲理论、不讲欣赏、不讲技法，就单单让学生看着描几幅简笔画或者自由画一张作业，这只能勉强算是应付了教学任务，根本谈不上培养学生的美术素养。
为了使每个学生的美术素养都得到不同程度的发展，把美术素养落到实处，我借鉴其它科目的做法，对在美术教学中运用“教学评一体化”教学策略进行了有益的尝试。
一、教学评一体化理念2019年5月12日，我参加了天津市河东区教育局对口帮扶宁县第三期骨干教师培训班，第一次有意识地接触到“教学评一体化”理念。
小学美术课程中的多元智能理论
小学美术课程中的多元智能理论在当今的教育领域，多元智能理论为我们提供了一个全新的视角来审视学生的学习和发展。
对于小学美术课程而言，这一理论更是具有重要的启示和指导意义。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类拥有多种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能并非孤立存在，而是相互作用、相互影响的。
在小学美术课程中，我们可以清晰地看到多元智能的体现。
首先是空间智能，这是美术学习中最为核心的智能之一。
学生通过对形状、颜色、线条、构图等元素的感知和运用，展现出他们对空间的理解和把握能力。
比如，在绘画过程中，孩子们需要思考如何在画面中合理安排物体的位置、大小和比例，这都依赖于他们的空间智能。
身体运动智能在美术课上也发挥着重要作用。
美术创作不仅仅是头脑中的构思，还需要通过手的动作来实现。
例如，在手工制作中，学生们剪纸、粘贴、折叠，这些动作都需要身体的协调性和精细动作的控制能力。
通过不断地实践和锻炼，他们的身体运动智能得到了发展。
语言智能在美术课程中也有其用武之地。
当孩子们描述自己的作品、分享创作思路或者对他人的作品进行评价时，他们需要运用语言清晰地表达自己的想法和感受。
而且，在欣赏艺术作品时，理解相关的艺术评论和介绍也需要一定的语言理解能力。
音乐智能与美术之间也存在着微妙的联系。
音乐的节奏、旋律和情感可以启发学生在美术创作中表达出相似的情感和氛围。
有些学生可能会在听着音乐的情况下进行绘画，让音乐激发他们的创作灵感。
人际智能在小组合作的美术活动中得以展现。
学生们共同完成一个美术项目，需要相互交流、协作和分工。
在这个过程中，他们学会倾听他人的意见，尊重他人的创意，共同解决遇到的问题，从而提升了人际智能。
内省智能则帮助学生对自己的美术学习过程进行反思和总结。
他们能够意识到自己的进步和不足之处，思考如何改进和提高自己的创作能力。
创设多元评价情境 促进学生和谐发展
创设多元评价情境 促进学生和谐发展 在小学生学习意识中,语文、数学、英语课统称为主课,在家长与学生心目中占有重要地位,而其他课程称为副课,仅是他们孩子玩玩的课,上不上这门课,成绩好不好都无所谓。这种观念导致学生不重视语、数、英以外的课程,知识得不到全面发展。在素质教育的今天,艺术教育是素质教育的一个重要组成部分,而学校美育则是其中不可缺少的部分。改革教育教学方法、探索新的美术课评价模式已是刻不容缓、势在必行。新课程改革多年来,我采用了多种教学方法调节学生学习美术的兴趣。我发现:创设多元评价的开放型学分制评价情境来激发学生学习美术的兴趣,促进学生各方面和谐发展比较有实效。
一、 创设激励措施,调动学生的主观积极性 人人都希望被别人赏识,对于小学生来说更是如此。为鼓励学生,采取行之有效的激励措施是以激发学生的学习兴趣是我课堂上常用的方法。平时在课堂上,我采取两种激励措施调动学生的学习积极性:第一种是积分奖励法,对于回答问题积极并有独特见解的同学加分,为一个“☆”,占平时分数四分;对于回答问题一般的同学加分,为一个“△”,占平时分数二分;课堂上不认真听讲,违反课堂纪律的同学视情节轻重扣分为一个“×”或“√”,占平时分数八分与四分。课堂上,把学生当做平等的朋友来对待,热情关心、循循善诱,最大限度地去挖掘学生的优点,进行“激励式”的评价。“你们听,这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!打个☆奖励你。”“你说得真好,如果声音再响亮一些,就更好了!打个△奖励你。”“太棒了!还有谁能超过他!”“你的评价太好了!打个☆奖励你。”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识中产生向表扬目标努力的追求,对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难,回答不出问题时,老师可以说“好好想一想”。如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生,我们可以一次又一次满怀期待地说:“你先试一试,轻轻地说给老师听一听。”“真不错!声音稍微响亮一些,同学们就听到了。”……这一切都让学生感受到自己被高度尊重,高度信任,学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习,感到学习是一件开心的事。
新课改下小学美术课堂教学的有效评价探析
３ ． 典型主评 ， 小组讨论
在课堂教学中，学生美术作业完成快慢速 生的人文素养
个学生具有 自信心和持续发展的能力 。在小学 度是不一 的，教师可以抓住学生期盼评价 的心
美术课堂教学的最后，都会有对学生作业评价 理 ， 激发学生对美术 的兴趣 ， 可督促其他学生 异。这就要求我们在评价的标准与形式上必须 又 的环节 。 在评价 的研究上 ， 我们要重视多元评价 来抓紧时间完成作业， 营造一定的学习氛围。 教 遵循儿童身心发展的规律 ，顺应儿童发展的需
在对学生作业的评价 中， 教师要 因人而异 ， 是把学生评价的成功例子 、 的想象 、好 的技 好
１ ． 教师引导， 学生 自评
《 美术课程标准》 在评价的建议上提出了要 促 进 小组 学 习 团 队 的形成 。 重视学生的自我评价。当今教育 的主要任务 已
不再是向学生灌输多少现成的知识 ，而是让学 展 的能力 。在美术创作上 ， 学生完成作业后 ， 教 师可以提 出这样的问题 ：你对这节课的感觉 如
新 课 欠卞 小 学 美 术 课 堂 教 学 白 勺有 败 评 价 探 析
△江苏如东县洋 口镇光荣小学 刘 旭 三、 多元化的表现 、 多角度的标 准 。 培养学 教师在审美教育中，要尊重学生的审美差
《 美术课程标准》 指出 ， 要发挥评价在促进 学生潜能 、 个性 、 创造性等方面的作用 ， 使每一
服的弱点与发展方向。同时为了调动学生参与 望 ， 培养评价的能力。 评价可以采用分数 、 等级 、
、
Hale Waihona Puke 师生合作 。 让学生成为评价的主人
的积极性 ， 可分小组进行必要的评价 ． 增加学生 评语等形式 ， 还可以采用 自评、 互评 、 小组评 、 师 的参与度 ， 让每一位学生都有发表意见 的机会 ， 生共评等模式。在教学实践中根据需要选择一 种或数种相结合 的方式 ， 从实际出发， 或综合或 二、 因材施教， 满足不同学生发展评价的需求 交叉使用下面一些讲评方法。（ ）集萃 ” １“ 评价 ，
STEAM教育理念下小学美术课堂教学策略
STEAM教育理念下小学美术课堂教学策略摘要：小学时期是学生学习习惯、思维模式、价值观萌芽的重要时期，在STEAM教育理念指导下开展小学教育教育实践，可以培养学生的综合素养，为学生全面发展打好基础。
因此，许多教育家都主张将STEAM教育理念融入小学教育教学实践中去。
文章以小学美术教学为例，讲述了将STEAM教育理念融入小学美术教学的重要意义，并就如何在STEAM教育理念下开展小学美术教学提出了建议性的策略，希望能对小学美术教学有所帮助。
关键词：STEAM教育理念;小学美术;课堂教学;策略一、引言美术是一门人文学科，《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出，小学美术要体现素质的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美意识和责任感。
STEAM教育理念因为有助于美术教学目标的达成，所以也受到广大教师的关注。
二、将STEAM教育理念融入小学美术教学的重要意义STEAM教育理念是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）教育理念的缩写。
STEAM教育理念最早出现于美国，它主张通过科学、技术、工程、数学、艺术五大领域的融合和关联进行跨学科教学，培养学生的创新、实践、合作与解决问题的能力，促使学生朝着综合性人才的方向发展。
STEAM教育理念在实施时要坚持两个原则，一是各学科综合练习原则，即跨学科教学原则，一是自然人文与社会实践相综合原则。
与传统的各学科相对封闭的教学理念相比，STEAM教育理念强调在教学过程中，通过知识的融会贯通进行集成教育，让学生通过学习工具、方法创新应用实现知识、情感、态度和能力的有机统一，可以说，它更有利于学生综合发展，全面发展。
而美国、日本关于STEAM教育理念的实践，也证明了这种教育理念对于教育有着积极的促进作用。
三、 STEAM教育理念下的小学美术课堂教学策略（一）丰富教学内容，增加课堂教学的趣味性STEAM教育理念下的小学美术教学，需要教师在教学中树立开放的教学理念，加强美术教学与其他各学科之间的练习，以丰富课堂教学内容，提升课堂教学的内涵，帮助学生完成知识体系与知识背景的构建。
小学美术课过程性评价实践探讨
小学美术课过程性评价实践探讨摘要：新课程标准提出，评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段、要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。
评价设计学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。
学生在美术教学中感受美、发现美、创造美，同时也让学生学以致用，在生活中去表现美、欣赏美、创造美。
评价机制正是激发学生在课堂中活力生长的关键，好的评价机制能积极提升学生学习美术的兴趣和能力，使每位学生向着多元化、个性化发展。
小学美术是美育教学的重要途径，但据调查表明，在进行教学活动的时候，缺乏对学生们内容的考核。
在实施素质教育过程中，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的作业评价体系，已成为新课程创新中的一项重要任务。
关键词：过程表现、激发兴趣、多元评价方式。
美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”。
美育开展是立体的，渗透至学习生活中的方方面面，艺术审美修养的提升是由表及里、由浅入深、由实践到思想不断反复的过程。
立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是学校办学的根本任务。
美育真正实现人的全面发展，并有助于缓解学生的应试压力，促进身心健康。
以实际行动破除“唯分数、唯结果”的怪圈，激发学生生长的内动力，下面结合我在美术教学中的一些具体操作谈谈我对小学美术过程性评价考核实施的想法。
一、过程性评价的内涵（一）过程性评价坚持的原则1.贯彻性原则。
坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现其潜在的发展可能性，既要重视结果，更要关注发展和变化的动态过程。
2.可行性原则。
实施方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化。
3.客观性原则。
探索科学的方法，保证评价结果的客观、公平、公正。
（二）依托美术核心素养确定过程评价指标美术学科划分了四类艺术实践：欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索。
《小学美术教学评价策略研究》课题研究中期成果报告
《小学美术教学评价策略研究》课题研究中期成果报告《小学美术教学多元化评价的实践的研究》课题研究中期成果报告北厂小学课题组一、研究背景教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。
近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。
但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。
加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。
误区一:(主观评价)教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价(或优或合或待)，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。
误区二:(传统评价)教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。
同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。
误区三:(单一评价)教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。
即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。
基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念;符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。
本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。
二、研究目的1、建构多元化评价的操作方式方法(等级评价、展览评价、评语评价);2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。
普通高中美术课程标准教学评价建议
普通高中美术课程标准教学评价建议全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：普通高中美术课程是培养学生审美能力、创造力和表现力的重要教育内容之一。
随着时代的变迁，美术课程标准教学评价也在不断调整和完善。
本文将围绕普通高中美术课程标准教学评价进行深入探讨，并提出相关建议。
一、课程目标明确高中美术课程旨在培养学生的审美能力、美术技能和创新思维。
评价教学效果首先需要明确课程目标，明确具体的学习要求和期望达成的效果。
美术教学应该注重培养学生的绘画技巧、色彩搭配、构图和形象创作等方面的能力，同时也要引导学生关注社会现实、人文情感和环境保护等方面，提高美术表现力和审美情感。
建议：制定明确的美术课程标准，规定学生应具备的基本技能和素养，为教学评价提供具体的参考标准。
二、多元评价方式评价是教学的重要环节，多元评价是提高教学效果和学生能力的关键。
除了传统的考试成绩，还可以采用作品展示、实践表现、课堂表现、综合评定等多种方式对学生进行综合评价。
学校可以设置美术作品展，让学生展示自己的作品，评价学生的创造力和表现力；定期进行课堂表现评价，评价学生的专注度、独立思考能力和团队协作精神等方面。
建议：注重学生实际成果的产出，加大作品评价的权重，鼓励多种形式的评价方式，全面了解学生的综合表现。
三、注重动手实践美术是一门实践性强的学科，学生通过绘画、雕塑、手工制作等实践活动来培养美术技能和创新能力。
在美术教学评价中应注重学生的实际动手能力和创作表现。
评价可以以作品展示、实物展示、实验成果等方式展示学生的实践能力和创新精神。
建议：设置实践课程评价环节，鼓励学生积极参与实践活动，增强动手能力和创造力，提高美术实践水平。
四、教学内容贴近生活美术教学应该贴近学生的生活和现实，引导学生关注身边的事物和环境。
评价教学效果时，可以引导学生通过实地写生、户外创作等方式体验自然风光、城市景观和人物情感等。
评价可以以作品的表现力、感染力和创新性来评价学生的综合素质。
《农村初中美术教学多元评价机制研究》研究报告
农村初中美术教学多元评价机制研究报告南阳市宛城区新店一中课题组课题组成员：惠志锋李淑娜李文普吴新勇摘要：本课题研究旨在通过初中美术学习评价在教学的实践，初步探索美术教学评价在美术课程评价中的运用，建立一套科学的、操作性强的美术课程评价方法，发挥评价的导向功能，规范美术课程的实施，发挥评价的激励功能。
本课题以行动研究的方法为主，以调查研究、文献研究、比较研究等方法为辅。
通过课题实验，学生参与学习过程的积极性大大提高，学生的综合能力及综合素质得到提高，改变传统对美术作业评价的理解，使学生作业评价彻底回归到“学生与学习”这个主题，形成美术教学发展性课堂评价的目标。
关键词：初中美术教学多元评价一、问题的提出教学评价是实现教学目的一种重要手段，是衡量教与学双边活动成功与否的一种机制，是检验教学效果的参考标准，是对师生最终考核评定的评价指数。
美术活动是一个远离标准化的领域，尤其是在目前提倡个性化和创造性的美术教学中，美术作业更加丰富多彩、千变万化。
能不能进行评价？怎么评价？根据什么来改进美术课堂教学的质量？等等问题都是当前美术教学中根本的却尚未解决好的问题。
美术学科是关系到学生全面发展的重要学科，是对学生实施艺术教育的重要一环，对开发学生的创造性思维有不可替代的重要作用，美术新课程中的“评价”体现了现代教育的新要求。
本课题的研究有利于促进教师成长、促进学生发展、促进美术课程改革。
二、研究方法美术教学评价能影响学生心理健康和个性形成，美术教师应从学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地运用评价原则，才能使评价收到好的效果。
根据《美术课程标准》的要求，同时考虑学生的年龄特点、心理特点，在教学评价中我们准备从以下几方面进行研究：１.评价对象的全员化。
２.评价方式的多样化。
A、口头表扬B、体态语言C、交流评价D、共同参与等等。
在教学过程中，教师应注意为学生创造多方面的成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。
对初中美术教学评价的研究，范围广，渠道多。
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综合2015·３
［摘要］多元评价是新课标所倡导的检测学生学习过程及学习效果的途径之一。教师可从当前美术课堂评价中存在的问题入
手，分析多元评价的重要性，将学生技能的提升纳入评价范畴以及设计多元评价量表，寻找多元评价策略，并通过多元评价量表解
读与操作等几个层面阐述多元评价的方法和策略，旨在通过多元评价的方式，更好地提高美术课堂的教学效率。
［关键词］美术课堂多元评价策略
［中图分类号］G623.75［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）0９-001
谈美术课堂多元评价的策略
江苏南京外国语学校仙林分校（２１００４６）王倩（特级教师）
评价是小学美术课堂师生参与教学实践活动中的重要一环。多元评价是美术新课标所倡导的改革过去单一评价方式的新的手段。如何针对美术学科的不同课型，给学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面进行多方位、个性化的评价，找寻科学合理且多元化的学习过程性评价，探索有效的评价方法和策略，是广大美术教师应积极思考并付诸实践的新课题。多元评价应当成为美术教师对学生在美术课堂学习中综合素养的全面评估。《美术课程标准解读》一书针对教学评价有如下建议：“鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的学习过程及美术作业进行评价。评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。”按照新课标的要求，根据学生学习的实际情况，美术教师可以对评价内容做适当的变更和调整。在变更和调整之前，应先梳理传统评价的一些弊端，只有克服弊端，更新评价的策略，有效的多元评价才能得以实施。一、当前美术课堂评价中存在的问题自新课标倡导“构建以促进学生身心及审美素养全面发展为目的”的美术课堂教学评价操作实施以来，美术教师对这一问题有了进一步的关注，也想出了一些办法和对策，但还存在一些问题，主要表现在以下三个方面。１．重形式轻内容这里所说的形式主要指评价主体虽然多元化了，实现自己评、同学评、教师评等做法，但是评价什么、针对哪些方面来评价等仍考虑不足或不够明确，评价主体对于评价结果的反思及如何保持或改进评价内容也有所缺失。２．重鼓励轻指导学生的学习需要鼓励，有效的鼓励可以提高学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性。但是，鼓励不能盲
目，一味地用“不错”“好”等评价语来鼓励学生，看似师
生都很开心，但是好的原因、不错的理由却没有被明确，
致使学生得到了表扬却不知好在哪里，有效的课堂指导
被忽略了，或在执行的时候跑偏了、远离了。
３．重结果轻过程
评价应当贯穿于整个教学过程，而不能只是在学生
完成作业进行展评时集中地开展。这样做，说明美术教
师只是关注学生的作业质量，而学生在学习过程中的学
习态度、兴趣、答问时积极的表现、合作学习中与同伴的
合作交流等被人为地淡化了。而学习过程的评价则是此
次新课改大力倡导的，美术教师应规避不当或错误的做
法，使美术课堂评价从理念上落实到实践中。
只有找准了这些问题与不足，在美术课堂具体操作
实践中注重针对学生的学习过程展开评价，才能较全面
地评价学生的过程性学习效果。
二、美术课堂应将学生技能的提升纳入评价范畴
美术学习有别于其他科目，如数学有标准答案、语
文有正确的拼读和书写要求、体育有固定动作、音乐有
规定乐谱和节奏。而美术则例外，无论是平面的绘画，还
是立体的手工，既没有标准答案，又没有固定模式，除了
操作方法和技能技巧的运用，剩下的都是创作者自身的
主张和内心的构思和想象。可见，美术课堂为学生提供
了从情感上、精神上将自己内心世界的所思所想形象化
的空间，而美术教师则应担当起促使学生思维的发生发
展、手脑并用、大胆创造的学习助理的角色，并且承担起
多元评价学生学习过程的重任。美术教师应将学生技能
的提升纳入评价范畴。
１．评价学生技能的提升首先考验的是教师
美术教师要在学生的技能指导方面下工夫。例如绘
画教学，教师一方面要启发学生确立绘画主题，大胆构
思、想象，巧妙构图勾画，学会运用技法，注意色彩搭配
专家论坛
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综合2015·３
及趣味表现，鼓励他们画自己能画的、会画的、拿手的画；另一方面，要介绍各种作画工具的使用方法，围绕一个创作命题适度进行绘画示范。例如，点、线、面的组合方法，物体的基本形、变化形、组合形的认识方法，色彩的对比、渐变的绘制方法，画面主体与陪衬的关系、物体的远近、前后的遮挡处理等。示范演示让学生直观地感受到创作者的意图、思想及表现技法，并且在学生创作之前给他们提供必要的影像、图片及同伴的作品等素材，来启发他们的创作灵感。同时，教师应告知学生不要苛求形象的准确，而是要画出心中的想象物，以此启迪学生运用学到的表现技巧表现自己心中的画面。教师有效的课堂技能指导对学生创作水平的提升可以起到关键性的点拨作用，同时，对美术教师专业技能是否扎实也是一个考验。通过有效的技能指导，在此基础上针对学生学习反馈的评价才会更加有针对性。２．美术课堂要摆正主导与主体的关系美术学习尤其要打破传统教学的灌输特点，摆正教师主导与学生主体的平衡关系。美术教师要给学生足够的自主学习空间和足够的创造活动机会，在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域，充分激发学生的创造潜能，发展学生的美术天赋，提高学生的审美鉴赏能力，使学生心智得到发展，心灵得到放飞，从而使学生的美术学习实现由兴趣到能力的跨越。在这样的过程中，教师对学生美术学习的观察、跟进和多元评价就显得尤为重要。评价，即价值评定。多元，即多面而不单一。只有将学生在美术课堂上的倾听参与、感悟表达、合作探究、技能提升等纳入评价范畴，才能够突破课堂随机评价以及只关注作业展示评价的瓶颈，既关注了学生学习的结果，又重视了学生学习的过程。三、设计多元评价量表，寻找多元评价策略要克服美术课堂的单一性和局限性，教师就必须尝试多元评价。那么，多元评价如何开展？怎样体现评价的多元化？采用什么方式开展多元评价？笔者认为，可以从设计多元评价量表入手，寻找多元评价的方法与策略。在思考并设计美术课堂多元评价量表时，教师应注意以下几个原则。（１）学生参与美术学习的全程性、主动性、情感性和有效性如何。（２）学生通过美术学习有无深刻的感受以及表达的观点是否带有审美特性。（３）学生在美术学习过程中主动探索意识、合作学习能力、知识技能是否逐步增强。（４）学生对自身和同伴的美术学习效果能否作出积极的评判。以下是以小组学习为单位的美术课堂多元评价量
表，旨在进行有效性的尝试。
姓名班级组长
课题课型
课堂
记录
倾听参与感悟表达合作探究技能提升自我综合评价
组员
评价
主动（）一般（）被动（）热烈（）一般（）冷淡（）积极（）一般（）消极（）优秀（）良好（）一般（）优秀（）
良好（）
一般（）
组员寄语组长签名：
教师
评价
主动（）
一般（）
被动（）
热烈（）一般（）冷淡（）积极（）一般（）消极（）优秀（）良好（）一般（）综合成绩等第
教师
寄语
教师签名：
年月日
四、多元评价量表解读与操作
这份量表除涵盖教师及学生个人信息外，重点从学
生美术学习的倾听参与、感悟表达、合作探究、技能提升
等方面对学生的学习过程进行评价，评价包括了组员评
价、教师评价、自我评价以及教师给出的综合成绩等第。
另外，组员寄语给予了学生充分的话语权，教师寄语改
变了以往口头评价的随意性和单一化，发挥教师书面语
言评价的功能，给予了学生更多的鼓励性和激励性的书
面评语，增进了师生间的情感交流，实现了真正意义上
的
多元评价。
要填写好这份量表，美术教师除了要在课堂上引导
学生关注自己的学习，也要注意关注同组学生的学习，
使他们养成良好的课堂记录学习习惯。教师可以在课的
结尾，组织学生通过小组讨论的形式将这份量表以“打
钩”或“文字”的形式填写好，粘贴在课堂作业的背面，便
于教师审阅作业并及时填写。
这样的一份多元评价量表适合三到六年级的师生，
若长期坚持下来，不仅可以及时检测学生的课堂学习效
果，同时也是对美术教师爱岗敬业、关爱学生、课堂观察
以及语言素养等方面的磨炼。
美术课堂教学评价的作用在于促进教学、发展智
力、培养能力，而不是区分学生的优劣和简单地判断答
案的对错，其根本在于强调教学的发展性作用，注重发
展功能。一次评价不仅是一次活动、一堂课学习效果的
总结，更是下一次活动与下一堂课的起点、向导和动力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改变课
程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生
发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，美术课
堂的多元评价势在必行。
（责编莫彩凤）
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