幼儿园大班案例-大班案例 老师不在噢
幼儿园大班优秀案例分析【三篇】
【导语】幼⼉园，旧称蒙养园、幼稚园，为⼀种学前教育机构，⽤于对幼⼉集中进⾏保育和教育，通常接纳三⾄六周岁的幼⼉。
幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。
那么，幼⼉园⼤班案例分析怎么写？今天为您带来了幼⼉园⼤班优秀案例分析【三篇】，欢迎⼤家的关注。
【篇⼀】 实录： “⽼师，王昊进来捣乱，这⾥已经满了，不可以再进来了”听到周续的声⾳传来，我急忙⾛过去。
前⼏天，我们班采⽤了区⾓游戏对⼈数的控制，例如在娃娃家的区⾓中⼈数不得超过6⼈。
我们采⽤了娃娃⼈数的头像来代表该区⾓内参加活动的⼈数。
在阅读书吧⾥刚才有陆思睿和周续两个妹妹⼩朋友在那边安静地看书，王昊也要进来看书，可是书吧⾥的⼈数只有2个娃娃头像。
周续劝说王昊到其他有空余的地⽅去活动，但是王昊不听，偏要进来就发⽣了刚才的⼀幕。
后来我就介⼊到这个事件中去了，我告诉王昊这个书吧区⾓⾥⾯已经⼈数满额了，不可以再进去了，请他到其他地⽅去活动。
起初，他还不肯，硬是要进去，后来我带他去旁边的⼏个区⾓⾥看了⼀圈告诉他你看别的⼩朋友都遵守规则，在规定的⼈数范围内游戏，所以后来他也到运动区⾓⾥⾯去活动了。
分析： 对于这⼀情况我们班⾥时有发⽣，我分析了⼀下原因第⼀是因为有些⼩年龄的孩⼦他们由于年龄⼩没办法理解⽼师制定的规则，第⼆是有可能孩⼦对规则意识⽐较薄弱，就算明⽩了这些规则懂得了该区⾓⾥⾯活动的⼈数但还是不以为然，这要靠长期的培养和⾃我控制才能达到效果。
策略： 1、加强规则意识的培养，对任何规则孩⼦们都要⼀⼀遵守，进⼀步培养孩⼦的规则意识。
2、做好家长⼯作，让家长配合，做到在家⾥和在学校⼀个样，学校要遵守的事情在家⾥也要如出⼀辙，不可以改变这些习惯。
【篇⼆】 ⼀、案例描述： 今天体育游戏，⽼师带领孩⼦们玩起了“⼩马运粮”，⽼师⾸先给孩⼦们创设了情景，还给游戏活动加⼤了难度，需要通过不同的障碍物，第⼀个障碍物是要双脚跳过⼩⼟堆，第⼆个障碍是要穿过⼀⽚森林，最后⼀个也是最难的要助跑跨跳过⼀条⼩河。
幼儿教师的失职案例
幼儿教师的失职案例
1.因疏忽导致幼儿受伤
有一天，一位幼儿教师在幼儿园外面和同事聊天时，她负责的班级的几个孩子在玩耍过程中发生了意外。
其中一名孩子站在木质滑梯的最顶端，准备滑下来，因为教师没有注意到，孩子滑下来时脚被卡在了滑梯上，导致严重的受伤。
这种情况是幼儿教师的失职，因为她没有放足精力监管幼儿的活动。
2.幼儿教育不当
有一位幼儿教师在幼儿园的教学中使用了不当的语言和方式，导致一些幼儿感到不适。
例如，她会批评幼儿的外貌或行为，并给予不合适的反应，这样的做法可能会影响幼儿的心理和自我价值感。
这种情况也算是幼儿教师的失职，因为幼儿教师应该以正确的方式引导幼儿，鼓励幼儿追求自己的兴趣和价值。
3.丢失幼儿
幼儿教师在幼儿园自由活动时丢失了一个幼儿，幼儿被发现在花园里的摇摆椅上，虽然幼儿没有遭受伤害，但是这样的失误仍然算是幼儿教师的失职。
幼儿教师应该密切监管幼儿的行踪，确保他们的安全和安心。
这些案例都展示了幼儿教师失职的后果。
幼儿教师在工作中需要时刻保持警惕和专业精神，确保幼儿的安全和利益。
为确保自己行为的正确性，幼儿教师必须时刻注重自我反思，学习和提高自己的职业和技术水平。
幼儿大班教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景本案例涉及一名幼儿大班的学生，名叫小明（化名），男，6岁。
小明是班级里的一个典型问题儿童，他性格活泼，但注意力不集中，容易冲动，经常在课堂上打扰其他同学，与同伴的关系也较为紧张。
小明的父母都是上班族，工作繁忙，平时对小明的关注度较低。
二、案例分析1. 问题诊断（1）注意力不集中：小明在课堂上经常走神，对于老师的讲解和活动参与度不高，影响了他的学习效果。
（2）冲动行为：小明容易因为小事而情绪激动，甚至对同伴进行攻击，导致班级氛围紧张。
（3）同伴关系紧张：小明与同伴的交往方式不当，缺乏合作意识，难以融入集体。
2. 教育目标（1）提高小明的注意力，使其能够集中精力参与课堂活动。
（2）引导小明控制情绪，减少冲动行为。
（3）改善小明与同伴的关系，提高其社交能力。
3. 教育措施（1）注意力训练- 教学方法：采用游戏化的注意力训练方法，如“找不同”、“听指令做动作”等。
- 实施过程：在课堂上，老师会设计一些简单的游戏，让小明在游戏中集中注意力。
例如，在教数字时，可以让小明找出不同颜色的数字，或者听指令做相应的动作。
- 效果评估：通过观察小明的课堂表现，发现他的注意力有所提高，参与度也有所增加。
（2）情绪管理- 教学方法：采用情感教育法，帮助小明认识自己的情绪，学会表达和控制情绪。
- 实施过程：老师会通过绘本故事、角色扮演等方式，让小明了解情绪的产生和表达方式。
同时，老师还会教小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
- 效果评估：经过一段时间的教育，小明的情绪管理能力有所提高，冲动行为明显减少。
（3）同伴关系- 教学方法：采用合作学习法，鼓励小明与同伴共同完成任务，提高其合作意识。
- 实施过程：老师会设计一些需要小组合作的活动，如手工制作、绘画比赛等。
在活动中，小明需要与同伴沟通交流，共同完成任务。
- 效果评估：通过观察小明的同伴交往情况，发现他与同伴的关系逐渐改善，合作意识也有所提高。
大班教师教育案例（精选16篇）
大班教师教育案例（精选16篇）大班教师教育案例篇1有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。
渔翁摇船捕鱼，妻子养鸡喂鸭，除了买些油盐，他们很少与外界往来。
有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。
老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。
渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。
它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。
冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。
当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。
这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。
日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。
有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
有时候爱得多了也是一种伤害，并且致命。
我们工作中有没有因“爱”给学生造成了伤害?总担心学生无法建立班级秩序，我们建立的班规;总担心学生做不好卫生，我们做出的榜样;总担心学生违规，我们的苦口婆心;总担心学生春游出问题，我们放弃了学生寻找春天的渴望;这些“爱”，有的会伤害他们的心灵，有的会使他们心灵碎弱，有的会使他们逃避责任!太细心的“关爱”使他们无法面对现实。
学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。
大班教师教育案例篇2拿破仑·希尔曾讲过这样一个故事，对我们每个人都极有启发。
塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。
丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。
她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。
她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。
她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活：两个人从牢中的铁窗望出去。
幼儿大班教育案例及反思(3篇)
一、案例背景小明，男，6岁，大班学生。
他是一个活泼好动的孩子，但同时也表现出一定的攻击性行为。
在幼儿园的日常活动中，小明经常与其他小朋友发生冲突，尤其是在游戏和玩耍过程中，他常常会因为一些小事而动手打人。
这不仅影响了小明与同伴之间的关系，也给班级的和谐氛围带来了负面影响。
二、案例经过1. 观察阶段：教师通过日常观察发现，小明在与其他小朋友交往时，往往因为一些小事而表现出攻击性行为。
例如，在自由活动时间，小明和小朋友一起玩球，当球滚到其他小朋友身边时，小明会立刻抢走球，并动手打人。
2. 了解原因：通过与小明家长的沟通，了解到小明在家庭中受到了过度的宠爱，导致他形成了以自我为中心的性格。
此外，小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，使得他在心理上感到孤独和寂寞。
3. 制定教育方案：针对小明的具体情况，教师制定了以下教育方案：培养良好的情绪管理能力：通过开展情绪管理主题活动，帮助小明学会识别和表达自己的情绪，学会控制冲动行为。
加强同伴交往：鼓励小明多与同伴交往，学会尊重他人，学会分享和合作。
家园共育：与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，共同制定教育方案。
三、教育措施及效果1. 情绪管理教育：教师通过开展情绪管理主题活动，如“情绪小火车”、“表情猜猜乐”等，帮助小明认识不同的情绪，学会用语言表达自己的情绪，并学会控制冲动行为。
2. 同伴交往教育：教师组织多种形式的同伴交往活动，如小组游戏、角色扮演等，让小明在活动中学会尊重他人，学会分享和合作。
3. 家园共育：教师定期与家长沟通，了解小明在家庭中的表现，并及时给予家长指导。
同时，鼓励家长多陪伴小明，关心他的成长。
经过一段时间的教育，小明的攻击性行为明显减少，他与同伴之间的关系也变得更加融洽。
他学会了用语言表达自己的情绪，学会了尊重他人，学会了分享和合作。
1. 教师教育观念的反思：在此次教育过程中，我深刻反思了自己的教育观念。
作为一名教师，我要时刻关注幼儿的心理发展，尊重幼儿的个体差异，因材施教。
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大班案例 老师不在噢
案例说明：
孩子们马上要入小学了，到了小学每节课之间都有10分钟的自由活动。为了让孩子们体验课间十分钟，我
们在一日活动中设置了几次课间十分钟。
情况描述：
“好了，我们休息十分钟，十分钟后我们坐回水果队，然后我们来安排接下来的活动，好吗？看好时间噢！”
为了让孩子们能更有时间观念，我在开始时反复给他们强调时间，通过观察现在开始的时间来计算十分钟
后分针会指到哪个数字。教师在10分钟内也预设要观察孩子们是否在游戏中关注了时间的变化，然而新的
问题出现了。“老师，*他老师来影响我做作业的！”“老师，%他说了难听的话！”“老师，#和•他们两个在
玩区角！”……短短的几分钟，到处充满了报告的声音。此时我开玩笑地对孩子们说：“老师不在，现在老
师不在噢！”我是想通过告诉他们现在老师不在，你们应该自己处理自己的事情。孩子们似乎理解了，随后
来报告的人也少了，孩子们还会互相转告：“老师现在不在！”最后，没有人再来向我报告了。
分析与反思：
通过课间十分钟的体验，孩子们从有老师在到自己处理事情，从报告别人到管理自己，在渐渐地过渡着。
在小学和在幼儿园定是有区别的，我们老师不可能真的离开孩子。在10分钟里，当孩子出现反复来报告的
时候，老师运用开玩笑的口吻来提醒孩子现在是课间十分钟，有事情老师都不在身边的。有的孩子会觉得
很好玩，甚至最初当我说现在老师不在而我明明就在教室里做自己的事情时，个别孩子也会开玩笑的说老
师应该去办公室里的。以后可以多让孩子尝试课间十分钟，在不断的条件刺激下，培养孩子独立处事的能
力，为幼小衔接打基础。