浅谈语文课堂教学中角色扮演的设计
创造性教学实践案例语文(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学理念发生了很大变化，教师们越来越重视学生的主体地位和创造性思维的培养。
语文作为人文学科，更是承载着传承文化、培养民族精神的重要任务。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏创新性和趣味性。
为了改变这一现状，提高学生的语文素养，本案例以“角色扮演”教学为切入点，探讨如何在语文课堂中实施创造性教学。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：通过角色扮演，使学生更好地理解课文内容，提高口语表达能力。
（2）过程与方法：通过分组讨论、角色分配、表演展示等环节，培养学生的合作意识、创新思维和团队精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
2. 教学内容以人教版小学语文六年级上册《草原》一课为例，通过角色扮演的方式，让学生深入理解课文内容，感受草原风光和民族风情。
3. 教学过程（1）导入教师播放一段草原风光的视频，引导学生欣赏美景，激发学生对草原的向往之情。
（2）分组讨论将学生分成若干小组，每组选择一个角色，如课文中的小主人公、老牧民、骑马者等。
要求学生在规定时间内，讨论并确定自己角色的台词、动作和表情。
（3）角色扮演各小组进行角色扮演，其他学生观摩并评价。
教师巡回指导，对表现优秀的小组给予表扬，对表现不足的小组提出改进意见。
（4）总结与反思各小组分享表演心得，教师总结本次角色扮演教学的效果，强调合作、创新和团队精神的重要性。
三、案例实施1. 教师准备（1）提前了解课文内容，熟悉角色特点。
（2）制作草原风光视频，用于导入。
（3）准备角色分配表格，明确各角色台词、动作和表情。
2. 学生准备（1）预习课文，了解草原风光和民族风情。
（2）根据自身兴趣，选择一个角色进行准备。
（3）与组内成员共同讨论，确定台词、动作和表情。
3. 教学实施（1）导入：播放草原风光视频，引导学生欣赏美景。
小学语文教学中的有效课堂互动方式
小学语文教学中的有效课堂互动方式教学是一项需要师生之间积极互动的活动，特别是在小学语文教学中，有效的课堂互动方式对于学生的学习和语文素养的培养至关重要。
本文将介绍一些在小学语文教学中常用的有效课堂互动方式。
一、游戏互动游戏是小学生喜欢的学习方式之一，通过游戏可以调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
在语文教学中，可以设计一些与教学内容相关的游戏，例如字词接龙、成语接龙等，通过游戏的方式来巩固学生的知识点，培养他们的语文能力。
二、角色扮演角色扮演是一种互动性强的教学方式，可以让学生参与到课堂中来，亲身体验教学内容。
在语文课堂中，可以选择一些经典的文学作品或者故事情节，要求学生扮演其中的主要角色，并进行演绎。
通过角色扮演，不仅可以培养学生的语文表达能力，还可以增强他们对文学作品的理解和感受。
三、小组合作小组合作是一种促进学生互动的有效方式。
在语文课堂中，可以将学生分为小组，让他们一起讨论和合作完成一些任务。
例如，在学习作文写作时，可以要求每个小组合作撰写一篇作文，并在课堂上进行分享和评价。
通过小组合作，学生能够在互动中学习他人的观点和见解，培养团队合作意识和能力。
四、问答互动问答是一种常见的互动方式，可以帮助学生思考和理解教学内容。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和表达。
同时，鼓励学生之间的互相提问，促进他们之间的交流和互动。
通过问答互动，不仅可以深化学生对知识点的理解，还可以培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
五、情景模拟情景模拟是一种将学习内容应用到实际场景的有效方式。
在语文课堂中，可以通过情景模拟的方式，让学生在虚拟的情境中运用所学的知识。
例如，在学习古诗词时，可以组织学生进行古装扮演，创设古代文化氛围，让学生亲身感受和理解古代文化之美。
通过情景模拟，学生可以更加深入地了解和体验所学内容。
六、媒体互动媒体技术的运用可以为语文教学提供更多的互动方式。
在语文课堂中，教师可以使用多媒体教学工具，例如电子白板、投影仪等，展示丰富的图片、音频和视频资源，引发学生的兴趣和好奇心。
角色扮演法在小学语文教学中的应用
在素 质 教育 全 面 普 及 的今天 创 新 的教 学方 法被 引人 到小 学 语文 课 堂 中 大 大提 高 了 小 学语 文教学 质 量 社 会文 明 水平 的提高 使其对 于 当 代小学 生 的人 文素养水平 以 及 语言素 养水平 提高 了 更 高 的要求 丰 富小 学语 文课 堂 教 学 方法 对 小学生 的语文 学 习 活 动 加 以 指导 才 能促 进课 堂 结构 的优 化 以 及学生 的整体 进步 一 角色 扮演方法及 其 重要意 义
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1 角 色扮 演 法 方 角 色 扮演 活 动 是一 种 情景 模 拟 的活 动 教 师 要 根据 教 学 内容 以 及 小学 生 的语 言理解 能力 利 用 丰 富 的手 段 去 营造 一 个真 实 的情 景 用 有 效 的方法 将小 学生 引人 到情 景 中去 安 排在 较 为 真 实 的环 境中 通 过 不 同 的活 动 培养 小 学 生 的学 习 能力 丰 富小学生 的学 习 方法 在小 学语 文课 堂 中 角 色 扮演 活 动就是 在 与 课 文 内容相 符 的教学 情境中 发挥 主 观 能动 性 用 自己 的方 法去 表达 学 习 内容与 头 脑 中的想法 2 角 色 扮演 的 育 意义 教 小学 语文 教材 内容丰 富多彩 在 当前 的小 学 语 文课 本 中有许 多寓 言 故事 以 及 与 生 活 密切 相 关 的小 故事 这些 内容都 可 以 成 为 小学 生 角 色 扮 亮 演 的资 源 引 导 学 生 在小 学 语 文课 浩 赵 口 堂 中用 角 色 扮 演 的方 式去 更 加 细 致 地观 察教 学 内容 品味教 学 内容 的意 义 利 用 表 演 加 深对教 学 内容 的 理 解 会 让教 学 活 动 的形 象 性 大 大 提 高 无论 小学 语 文教学 内容 多 么 科 学 小学 生从课本 中直接学 到 的 内容 终 究 是 肤 浅 的 要 更深 入 地理解 课 本 内容 教 师要 引导 小 学生 参 与 到课 堂 实践 活 动 中 自然 而 然地投放 更 多 的精 力 到 语文 学 习 中 角 色 扮演 活 动给小 学生 提供 了更 多 的表现 机会 能够促 进小学生 主 观 能动性 的提高 二 角 色 扮演方 法在 小 学语文 课 堂 中的 应用 策略 在 小 学 语文 教 学 中应用 角 色 扮 演 法 需 要 教 师整 合教 学 内容 创 新 教 学理念 对 小学 语文 课 堂 活 动进 行 调整 用 真 实 情境 的创设 促进小 学生 主 动扮 演 有利 于 高效 小学 语文课 堂 的构建 1 利用 外 课 资源 的引人 促进学 生角 色 扮演 积 极 拓展小 学 语文 课 堂 教 学 资源 给 小学 生 提 供丰 富 的语 文学 习 内容 有 利 于 小学 生 深人 理 解课 堂 学 习 内容 在小 学 语文 课 堂 教 学 中 一 个 阅读 文 章 的讲解 会 花 费一 到两 节课 如 果教师 一 直 围绕课 本 阅读 文 章组 织课 堂 活 动 会 让 小学 生 产 生负 面 学 习 情绪 无 法在 课 堂 中集 中 自己 的注 意力 为 了 升 华 阅读教 学 主 题 教 师 可 以 根据 小 学生 的语文 阅读 水平 从课夕 卜 引人新 的 阅读 文 章 组织 小学 生 进行 角 色 扮 演 往往 能够 让 小学 生 在 表演 的同 时反思 课 本 内容 更乐 于 将 两个 文 章 进 行对 比 完善个 人 阅读 学 习 的思 维 比如 在讲解 《棉 鞋 里 的阳 光 》 时 文 章讲 述 了 奶奶 疼爱 孙 子 的故事 为 了 让小 学生 更 真切 地体 会这 一亲情 主 题 了 解 长 辈对 于 晚 辈无 私 的爱 教
角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践
角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践教授与学习是教学过程中不可缺少的两个方面，教学过程是由师生共同完成的。
以往的教学模式，即传统教学模式，它主要是以教师的“教”为中心，教师是教学过程中的主体，学生的学习内容、学习方向等都必须在教师的指导下才能有效的完成。
这种传统的教学模式是被动的接受型学习，它偏重于知识的传授性，主要针对的是应试教育，在一定程度上抹灭了学生的积极性和主观能动性，并且，当我们将传统的教学模式实践于语文课堂时，经常会遇到课堂氛围不够活跃，学生对语文的学习兴趣不高等情况，这就要求我们在语文教学实践过程中，不断摸索，逐步向传统教学中注入新的血液，摒其弊而扬其利，从而提高学生对语文知识学习的兴趣，逐渐使学生从被动接受式的“要我学”向主导探究式的“我要学”转变。
情境教学模式是近几年实施性最为普遍的主导探究式学习。
情境教学方法在初中语文教学中的运用，不仅可以激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，还可以促进素质教育的深入和发展，在一定程度上有助于教学质量的提高，从而达到事半功倍的效果。
因此，这种以情境教学的方式，是值得探讨和研究的。
新课改的推行和实施以来，语文教材以全新的面目呈现在我们的面前。
我们可以看到，在整套语文教材中，古诗词及文言文占了其中的绝大部分，这也从侧面体现出古诗词和文言文在初中语文教材中的重要地位。
研究过历年吉林省中考卷的教师知道，历年吉林省语文中考试卷主要分为两大部分，第一部分是阅读，而其中包括古诗词填写、文言文阅读和现代文阅读，共60分的分值，而文言文和古诗文便占了其中的37分。
文言文中分为课内文言文阅读和课外文言文阅读。
这也就要求学生在学习的过程中，不仅要体会文言文中的艺术美感，更要扎实文言文的基础知识，达到活学活用的地步，因为只有这样才即可以将试卷中课内文言文阅读的试题答得准确贴切，又可以在做课外文言文阅读的时候，准确抓住其中的知识点，回答的得心应手。
我们知道，学习最好的“朋友”就是兴趣，若没有兴趣，那么学习就变成了一件枯燥乏味的事情。
初中语文课堂上角色扮演法的运用
初中语文课堂上角色扮演法的运用摘要：随着新课改的不断深入发展，教学方法的“百花齐放”成为不争的事实。
而角色扮演法作为一种以学生们为主体的教学方法，它不仅能够有效活跃课堂氛围，提高学生们的能动性，而且有助于增强学生们对知识的理解，促进其综合素质的发展。
基于此，笔者将结合多年教学经验，从“激发学习兴趣、优化探究过程、开展语文活动”三个方面入手，具体阐述初中语文课堂上角色扮演法的应用策略。
关键词：初中语文，角色扮演，师生互动角色扮演教学法是以学生们为中心、教学互动的一种提高学生们参与积极性的教学方法。
它不仅能够有效丰富学生们的课堂学习体验，让学生们在能动作用下增强对知识的认知，而且对发展学生们思维、提高其创新能力也有着一定的积极意义。
而初中语文学科作为一门思想性和人文性兼具的学科，如何在初中语文教学中发展学生们的语文素养成为语文教学面临的主要任务。
从目前初中语文教学现状来看，学生们主体性难以得到完全发挥，受到传统教学思想的影响，教学方法存在严重的滞后性。
因此，要想改变这一现状，角色扮演教学法不失为一种行之有效的方法，它能够最大限度的保证学生们的主体性，并能够以紧密的师生、生生互动来使语文课堂充满生机与活力。
基于此，本文将从以下三个方面“激发学习兴趣、提高课堂效率、培养语文思维”来阐述初中语文课堂上角色扮演法的运用。
一、激发学生们学习兴趣著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生们掌握知识的意愿。
”可见，兴趣是推动学生们学习的内在动力。
而角色扮演法能够以其显著的特点在最短的时间内激发学生们的学习兴趣。
因此，在初中语文教学中，教师在教学过程运用角色扮演的方法，发挥自身的教学魅力，通过肢体语言的方式来激发学生们的学习热情，让语文课堂激情四射，兴趣盎然。
例如：在教学“观沧海”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我就会以角色扮演教学法来辅助教学。
首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生们：“你们都知道三国时期的曹操吗？你们对他有什么印象？你们知道他为何要写这首诗吗？”先让学生们在课堂上根据自己的认知对曹操展开评价，而后再根据搜集的历史资料来对学生们的看法进行纠正和补充。
人教部编版五年级下册语文说课稿-口语交际《我们都来演一演》
人教部编版五年级下册语文说课稿-口语交际《我们都来演一演》一. 教材分析《我们都来演一演》是人教部编版五年级下册语文口语交际的一篇课文。
这篇课文主要让学生学会如何进行角色扮演，通过模拟生活场景，提高学生的口语交际能力和表演能力。
课文内容丰富，贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣和参与度。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语表达能力，但对角色扮演和表演的技巧还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，培养他们的表演意识和团队协作能力。
此外，学生对生活场景的认知和理解程度不同，教师应关注学生的个体差异，给予不同程度的学生相应的指导和鼓励。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够熟练地朗读课文，理解课文内容，掌握角色扮演的技巧。
2.过程与方法目标：通过小组合作，培养学生团队协作能力和表演意识。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活，勇于表达自我的情感态度，提高他们的口语交际能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够熟练地朗读课文，理解课文内容，掌握角色扮演的技巧。
2.教学难点：学生能够在角色扮演中，自然地表达情感，做到声情并茂。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、分组讨论法、启发式教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、道具、表演器材等。
六. 说教学过程1.导入新课：教师通过创设情境，引导学生进入课文主题，激发学生的学习兴趣。
2.学习课文：学生自读课文，理解课文内容，教师提问，检查学生的学习效果。
3.角色分配：学生分组，讨论并确定各自的角色，教师给予指导。
4.角色扮演：各小组进行角色扮演，其他学生观看并提出建议。
5.表演评价：教师对学生的表演进行评价，鼓励学生发挥自己的特长。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调角色扮演的重要性和技巧。
七. 说板书设计板书设计如下：《我们都来演一演》1.情境导入2.学习课文3.角色分配4.角色扮演5.表演评价6.课堂小结八. 说教学评价教学评价主要从学生的朗读、角色扮演、表演评价等方面进行。
语文教学的角色扮演
语文教学的角色扮演作者：何晓梅来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期近日，观了一堂语文课——《猴子种果树》的第二课时的教学，《猴子种果树》是一篇非常有趣的童话故事，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种水果树，最终一事无成。
教学设计中有一环节，在理解课文内容后分角色表演这篇课文。
执教的张老师在教学时，首先出示表演单，要求学生以合作小组为单位，先分配角色，再讨论不同角色表演时的注意点，然后尝试表演，最后汇报表演评议。
孩子们在明确任务后就迫不及待地分小组开始忙碌起来。
一、课堂观察我开始观察孩子们的合作扮演情况，张老师将班级学生按座位顺序分为8个合作小组，前后四人为一小组，每组都有小组长，拿到表演单后，孩子们兴致很高，纷纷围在一起讨论、确定角色，动作快的已经开始找到教室的一处角落练习表演了。
突然，我观察到在教室后面的一组有一个黑衣男孩子（暂且叫小H）在抹眼泪，有个绿衣男孩（暂且叫小L）和另外两个组员在跟他说着什么，小H摇着头，红红的眼睛不时地瞟着张老师的方向。
此时，张老师正被另一组孩子拉住在问着什么，背对着这一组，没有注意到这一组的情况。
遵循课堂观察的原则，我只静观记录。
只见小L拿着表演单，凑近哭泣的小H的耳朵，又指指另外正在表演的小组，说着什么，好似很着急。
小H抿着嘴，不做声……时间就在僵持中匆匆消逝。
张老师结束了孩子们的自由练习时间，紧接着请了3组上台表演，并一一评议。
我观察到这一组孩子观看得并不投入，小L气呼呼的样子，小H低着头，另外两个组员也无精打采。
二、学生扮演心理分析上课结束了，我赶紧跑过去，向组长小L了解情况。
小L说：“老师，今天小H穿了黑衣服，我让他演乌鸦，他不愿意，我们大家没有演成。
”“为什么他不肯演乌鸦呢？”我追问。
“不知道。
”小L说。
“你能帮我找小H来问问吗？”很快，小L找来小H。
刚开始，小H站得笔直笔直，低着头，一声不吭，我耐心地等，过了一会儿，小H 才吞吞吐吐地说：“老师，我就是不想演乌鸦。
角色扮演在小学语文口语交际教学中的作用
角色扮演在小学语文口语交际教学中的作用在小学语文口语交际教学中，角色扮演作为一种生动有趣的教学方式，具有重要的作用。
通过让学生在特定的情境中扮演不同角色，可以有效提高他们的口语表达能力和交际能力。
以下是角色扮演在小学语文口语交际教学中的几方面作用。
1. 激发学生的学习兴趣角色扮演能够让课堂变得更加生动有趣。
学生在扮演角色时，可以忘记课堂的压力，投入到情境中，激发他们的学习兴趣。
在轻松愉快的氛围中，学生更愿意参与到口语交际中，从而提高了他们的主动性和参与度。
2. 提高口语表达能力通过角色扮演，学生可以在模拟的社交场景中练习口语表达。
无论是进行对话、讲故事还是进行角色间的互动，学生都有机会在更真实的情境中应用所学的语言知识。
这样的实践有助于提高他们的语言组织能力和表达流畅度。
3. 培养交际能力角色扮演不仅关注语言的使用，还关注学生的交际能力。
在扮演不同角色的过程中，学生需要学习如何根据对方的反应进行调整，培养他们的倾听能力和应变能力。
这种锻炼有助于他们在现实生活中更有效地进行沟通。
4. 增强团队合作意识许多角色扮演活动需要学生分组进行，这样可以培养他们的团队合作精神。
在小组内，学生需要共同商讨角色分配、情节设计等问题，增强了他们的合作意识和集体责任感。
5. 促进情感发展角色扮演可以帮助学生理解不同角色的情感和观点，培养他们的同理心。
在扮演他人时，学生可以体验到不同的生活背景和心理状态，这有助于他们在交际中更加尊重和理解他人。
结语总之，角色扮演在小学语文口语交际教学中发挥着不可或缺的作用。
它不仅提高了学生的口语能力和交际技能，还增强了他们的合作意识和情感理解。
通过这一教学方式，教师能够创造出更具互动性和参与感的课堂，从而培养出更加自信和优秀的小学生。
语文课堂中的角色扮演与戏剧表演
语文课堂中的角色扮演与戏剧表演语文课堂是培养学生语言能力和表达能力的重要环节，而角色扮演与戏剧表演作为一种有效的教学手段，不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的创造力和团队合作精神。
本文将从角色扮演与戏剧表演的定义、教学意义和实施方法等方面进行论述。
一、定义角色扮演是指学生根据老师指定的角色，通过语言和动作去模拟和表演某一特定情景或故事的活动。
而戏剧表演是指学生根据剧本去扮演其中的角色，通过情节的发展和冲突的展开来表达自己的情感和观点。
二、教学意义1. 提高学生的语文素养。
通过角色扮演和戏剧表演，学生能够更加深入地理解文学作品中的人物形象和情节发展，从而提高对文学作品的理解和阅读能力。
2. 培养学生的创造力。
角色扮演和戏剧表演要求学生在一定的情境和角色设定下进行表演，这就要求学生具备一定的创造能力和想象力，通过角色扮演和戏剧表演，学生可以培养自己的创造力和表达能力。
3. 培养学生的团队合作精神。
在角色扮演和戏剧表演过程中，学生需要与其他同学共同合作，相互配合，通过各自的表演来完成一个完整的剧情，这样可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
三、实施方法1. 角色扮演。
教师可以结合教材内容，指定学生扮演其中的某个角色，学生通过模仿该角色的形象和语言表达，来演绎角色在故事中的情节发展和变化，通过角色扮演，学生能够更加深入地了解故事的含义和人物的形象。
2. 戏剧表演。
教师可以选择一部短剧或剧本，让学生组成小组，根据剧本进行表演，学生分别扮演不同的角色，通过角色之间的互动和情节发展，来表达自己的情感和观点。
通过戏剧表演，学生能够提高自己的表演能力和观察力，同时也能培养自己的创造力和团队合作精神。
3. 小品表演。
教师可以给学生一个主题或情境，要求学生在限定时间内编写并表演一个小品，学生可以自由发挥，通过自己的创造力和表演能力来完成小品的演出，通过小品表演，学生能够培养自己的表达能力和创造力，同时也能提高自己的观察力和思维能力。
语文课上的角色扮演
语文课上的角色扮演语文课是我们学习语言文字的主要场所，而角色扮演作为一种互动的教学方式，逐渐在语文课堂中得到了应用。
本文将讨论语文课上的角色扮演对学生学习的积极影响以及它如何帮助学生提升语言表达能力和文学理解能力。
一、角色扮演能够激发学生的学习兴趣和参与度在传统的语文课堂中，学生通常是被动接受知识的对象，缺乏积极参与和主动思考的机会。
而角色扮演作为一种互动的教学形式，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过扮演文学作品中的角色，学生们可以深入理解作品的背景、情节和人物形象，将抽象的文字变得生动有趣。
同时，角色扮演还可以增强学生之间的合作与沟通能力，帮助他们在小组中进行有效的合作和讨论。
二、角色扮演有助于培养学生的语言表达能力在进行角色扮演时，学生们需要通过口语表达来扮演不同的角色。
通过模仿和理解角色的语言风格、表情和动作，学生们可以提升自己的语言表达能力。
同时，角色扮演还可以帮助学生更好地运用语言来表达自己的想法和情感。
通过与其他角色进行对话和互动，学生们可以锻炼自己的口头表达能力，提高语文表达的准确性和流畅性。
三、角色扮演促进学生对文学作品的深入理解文学作品中的人物形象常常是学生们感兴趣的对象。
而通过角色扮演，学生们可以更加深入地理解文学作品中的人物形象和情节发展。
他们需要通过扮演不同的角色，理解和感受角色的情感、动机和成长过程。
这种亲身体验的方式能够让学生更加直观地感受到文学作品中的情感冲突和人物成长的过程，进而更好地理解和品味文学作品的内涵。
四、角色扮演培养学生的批判思维和创造力在角色扮演的过程中，学生们需要从角色的角度进行思考和表达。
这要求他们具备一定的批判思维和创造力。
他们需要理解角色的思维方式、动机和情感，从而在扮演的过程中展现出角色的独特性。
通过扮演角色，学生们可以培养对不同观点的思考和判断能力，发展自己的批判性思维。
同时，他们也具备了创造新的台词和对话的能力，培养了自己的创造力和想象力。
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１它容 易 调 动学 生 的 学 习 兴趣 ， 起 学 生 的 群 体 意 识 身 通 常的行 为模 式 ， ． 唤 使学 生 以情景 剧 中人 的 角色 和行 为 模式 和参 与 意识 。 角色 扮 演 以 发展 学生 为 主 ， 生成 为 课 堂 的真 登 台亮 相 ， 模仿 扮演 的人 那样 说 话 、 考 、 学 要 思 行动 。 如 ： 譬 愚公 正 主 人 ， 身参 与 ， 使 学 生 脑 、 、 、 、 亲 促 眼 耳 手 口等 多种 器 官 接 和智 叟 见 面 时 的情 景再 现 ．贵在 突 出 两人 的神 态 对 比。要 受 刺激 ， 大激 发 学 生 的思 维 活动 ， 分 调 动 了学 生 探 究学 大 充
用 、 色反 映 的科 学 意 义等 ， 学 生 具 备 角色 扮 演 的基 本技 角 使 能知 识 。表 演 时教 师 要鼓 励 学 生 十分 投 入 自 己所 承担 的角
挥 洒 自如 ， 幽默 、 趣 的 表述 扮 演 ， 风 往往 会 引 起 笑声 不 断 ， 学
生学 得 很 快乐 ， 激发 学 生 的非 智 力 因素 。因 此 ． 色扮 演 色 ， 导学 生 着 力 突 出角 色 特 征 。 样 才 能把 角 色扮 演 得 活 会 角 引 这
“ ” 演 若其 人 ， 把握 智 叟 的不 怀好 意 ， 就得 自作 聪 明 ， 到 理屈 直
习 的积 极 性 ， 养 了学 生 的创 造 精 神 和实 践 能 力 ． 析 和解 “ ” ； 公对 别 人 冷嘲 的轻蔑 ， 培 分 智 穷 愚 置之 不 理 ， 满 自信 。 终 充 最 决 问题 的 能力 。角 色扮 演 加 上它 较 强 的故 事 性 和 强烈 的人 到 理想 变为 现 实 ， 一 系 列 的人 物 内 心世 界 活 动 ， 演 者 只 这 扮
三 戋谈 语 ． 呆堂 教 学 中 角 扮 勺 更计 邑 寅白 ｉ
殷 殿 元
（ 凉州 区永 昌镇 永 昌 中学 甘 肃 武威 ７３１） ３ ０ ７
语 文 课 堂 当 中恰 当 的角 色扮 演具 有 如下 一些 优 势 ：
１教 师要 帮 助 学生 逐 步 树 立 “ 胎换 骨 ” 识 。放弃 自 ． 脱 意
的成 功 教 学 ，让 人 能 切身 感 受 到新 课 程 改革 教 育 理念 的魅 灵 活 现 ， 神人 化 。 出
力所在。 ３ 角 色 扮演 要 善 于通 过处 理 剧 情 中 的 冲突 ， 话 等 训 ． 对
３角 色扮 演 的 自主 性 和灵 活 性 也是 对 课 文 内容 的 一 个 练学 生 与 学生 之 间 的交 际 技 能 。 所 周 知 ： 有 波澜 的 湖 水 ． 众 没 有 机补 充 ， 于 学 生 多方 面 理解 文 章 的 主题 。 便 角色 表 演 时 学 只能 是 一潭 死 水 。 只有 冲 突才 能 构成 集 中尖 锐 的 矛 盾 。 因 生 可根 据 自己对 教 材 的 理解 ．在表 演 中 自由地 发 挥 想 象 和 此 ， 表 演 过程 中 ， 师一 定 要 诱 导学 生 利 用 好 矛 盾 。要 引 在 教 创造 ， 人 物 形 象 进 行 任 意 扩 充 ， 至 夸 张 变形 ， 而 使 学 导 学 生学 会模 仿 ， 学 生 在 一 个 逼真 的环 境 中去 演 示 或 练 对 甚 从 使 生 的个 性 得到 充 分 的 张扬 。使 角色 扮演 过 程 成 为一 个 富 有 习 一种 特 定 的技 术 ， 而 体验 感 情 ， 炼 人 与人 之 问 的关 系 从 锻
２角 色扮 演 可 以训 练学 生 的 综 合能 力 。诸 如 口头 表 达 ．
２角 色扮 演 以学 生 为教 学 的中 心 。 角 色扮 演 有利 于学 ．
能 力 、 象 能力 、 辑 思 维能 力 、 手 操作 能 力 、 术 欣 赏 能 生 个 性 的 充分 发展 。同 时表 演 过 程 是学 生 温 习 所 学 知识 的 想 逻 动 艺 力 、 织协 调 能 力等 都 能 够得 到 不 同程 度 的 发展 。其 中 ， 组 最 过 程 。 师要 高 度重 视 学 生 角色 扮演 的课 前 辅 导 。 教 帮助 和 指
个性 、 感 态度 、 价值 观 也 得 技 能， 使学 生 在 生活 中成 长 。达 到 发现 自我 。 现 自我 ， 越 实 超
到 逐 步展 现 ， 他 们 在 “ 使 演戏 ” 中体 验 生 活 的精 彩 。 些 都 有 这 助 于 构 建 课 程 标 准 要求 的 “ 放 而 富 有 活力 ” 课 堂 ． 正 开 的 真 好地 突 出 主题 ， 到深 化 中 心 ， 展 延 伸 的作 用 。 起 拓 那 么 。在 语 文课 堂教 学 中如 何 有效 地 指 导学 生 进 行 角
物 对 比 ， 学 生 对课 文 有 一种 亲 近感 ， 助 于 对 课 文 主题 的 使 有 有把 握 两人 的性 格特 征和 心理 动 态 ，才 可 能完 全超 越 自我 ． 把 握 ， 有 利 于提 高 “ 以致 用 ” 更 学 的课 堂 教学 效 率 。 置 身 情境 之 中 ， 画 出“ 刻 智叟 不智 ， 公不 愚 ” 愚 的人 物形 象 。