信息科技课程标准核心素养 计算思维
信息技术课程标准
信息技术课程标准第一张图：信息技术学科核心素养学科核心素养是对一个学科育人价值的高度提炼，是通过学科学习，学习者不断建构的知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的综合体现。
信息技术学科的学科核心素养有四个，分别是：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识：我们处在信息大爆炸的信息时代，信息的增长并不直接提升我们的“信息意识”。
信息意识重点反应一个人对于信息敏感度、信息价值判断的综合能力与品质。
计算思维：其内涵是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
主要表现为“形式化、模型化、自动化和系统化”四个方面。
其一，形式化。
在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象关键要素，分析要素间的关系。
其二，模型化。
建立信息处理的模型、合理组织数据，通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案。
其三，自动化。
探究利用信息技术解决问题的过程与方法，实现解决问题方案的自动化运行。
其四，系统化。
形成解决问题的系统过程，将其迁移到与之相关的其他问题解决中。
数字化学习与创新：数字化学习与创新是现代社会竞争力的关键要素。
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，形成创新作品的能力。
信息社会责任：其内涵表现在社会成员需要正确理解人、信息技术和信息社会的关系，遵守其中的规则与要求，促进信息社会的发展，担负起信息社会成员的责任，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，并以积极开放的心态，理性判断，参与共建，树立信息时代的价值观。
第二张图：信息技术学科核心大概念学科核心大概念是学科知识体系的关键核心，有别于学科核心素养指向人的能力、品格与价值观，核心大概念指向知识结构本身。
核心大概念有助于学习者抓住学科核心，把零散繁杂的知识有序组织，并在不断的学习活动中持续性地理解。
义务教育信息科技课程标准全文
《义务教育信息科技课程标准全文》随着信息技术的飞速发展，信息科技在当今社会中的重要性日益凸显。
为了适应时代的需求，培养具备良好信息素养和创新能力的新一代公民，义务教育阶段的信息科技课程标准应运而生。
本课程标准明确了义务教育阶段信息科技课程的目标、内容、实施建议等方面的要求，为教师的教学和学生的学习提供了科学的指导。
一、课程性质信息科技课程是一门旨在提升学生信息素养、培养学生创新思维和实践能力的综合性课程。
它具有以下重要性质：（一）基础性信息科技课程是义务教育阶段学生必修的课程之一，为学生后续学习和终身发展奠定基础。
通过学习该课程，学生能够掌握信息技术的基本知识和基本技能，为进一步学习其他学科知识和技能提供支持。
（二）实践性信息科技课程强调实践操作和动手能力的培养。
学生通过实际的项目实践、实验探究等活动，将所学的理论知识转化为实际应用能力，提高解决问题的能力和创新能力。
（三）综合性信息科技课程涉及多个学科领域的知识和技能，如计算机科学、信息技术、数学、科学、艺术等。
它要求学生能够综合运用这些知识和技能，解决实际问题，培养学生的跨学科思维和综合素养。
（四）时代性信息技术日新月异，信息科技课程必须紧跟时代发展的步伐，不断更新教学内容和教学方法，以适应信息技术的快速变革和社会对人才的需求。
二、课程理念（一）坚持立德树人信息科技课程要始终把立德树人作为教育的根本任务，培养学生正确的价值观、世界观和人生观，提高学生的思想道德素质和信息素养。
（二）注重实践创新强调实践教学，鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的创新思维和实践能力。
通过项目式学习、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
（三）强调融合发展信息科技课程要与其他学科课程紧密融合，促进学科之间的相互渗透和相互促进。
在教学中，要善于运用信息技术手段，丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。
（四）关注个体差异尊重学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求和发展潜力。
信息技术课程的核心素养
信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”1，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1. 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2. 高中信息技术学科核心素养(1)信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
(2)计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
(3)数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯;掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施高中信息技术课程的核心目标之一是培养学生的计算思维能力。
计算思维是指通过一系列的分析、组织、表达等思维活动，将问题转化为计算机程序解决的方法。
计算思维能力的培养对于学生的综合素质发展和未来的职业发展都具有重要意义。
在高中信息技术核心素养的培养中，可以采取以下措施。
注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是计算思维的基础，它涉及到问题解决的分解、抽象、综合等能力。
在信息技术课程中，可以通过引导学生分析问题的结构，形成清晰的问题解决思路。
通过引导学生分析一个程序的执行过程，分析程序的输入、输出、控制流程等，培养学生的逻辑思考能力。
可以设计一些逻辑推理的实例，引导学生进行推理和证明，锻炼学生的逻辑思维能力。
鼓励学生进行问题的分析与抽象。
计算思维强调将复杂的问题进行分解和抽象，以便于计算机程序的实现。
在信息技术课程中，可以通过设计一些问题解决的实例，引导学生进行问题的分解和抽象。
设计一个基于计算机视觉的任务，要求学生识别和统计一堆水果中出现次数最多的水果。
学生可以通过分解问题为图像的读取、水果识别和统计等子问题，进一步抽象为算法的设计和程序的实现。
通过这样的实践，可以培养学生的问题分析和抽象能力。
鼓励学生进行模式识别和建模。
信息技术的应用领域非常广泛，学生可以通过分析和理解不同领域的问题，逐渐形成模式识别和建模的思维方式。
在信息技术课程中，可以引导学生通过分析已有的数据和信息，发现其中的规律和模式，并运用相关的工具进行建模和分析。
通过分析某个产品的销售数据，学生可以发现销售趋势、潜在需求等模式，并进行预测和决策。
这样的实践可以锻炼学生的模式识别和建模能力。
注重培养学生的创新思维能力。
计算思维强调解决问题的创新和创造性思维，培养学生的创新思维能力是高中信息技术核心素养的重要目标。
在信息技术课程中，可以引入一些创新和开放性的问题，鼓励学生进行自主探究和创新实践。
可以组织学生开展一次小型的科技创新项目，要求学生选择一个自己感兴趣的主题，并进行相关的调研、设计和实验。
信息技术学科核心素养与课程目标-普通高中信息技术课程标准(2017版)
二、学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。
1.信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。
2计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解快方案的过程中产生的一系列思维活动。
具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解块问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习能力的提高。
4.信息社会责任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施一、提供优质的教学资源1. 提供优质的教材和参考书籍，包括计算思维相关的内容，并鼓励学生自主学习。
2. 提供丰富的网络资源，如编程学习网站、在线编程实践平台等，使学生能够自主学习和实践。
二、设置相关的课程和教学内容1. 开设相关的计算机编程课程，如Python、Java等，使学生能够学习和实践编程技术。
2. 设计一些以解决实际问题为目标的课程项目，要求学生运用计算思维进行问题分析和解决。
三、培养学生的动手实践能力1. 组织编程实践活动，让学生通过编程解决实际问题，培养他们的动手实践能力和解决问题的能力。
2. 提供合适的编程作业和项目实践，让学生自主设计和实现，培养他们的创新能力和合作精神。
四、鼓励学生参与竞赛和项目实践1. 鼓励学生参加信息技术相关的竞赛和项目实践，如程序设计竞赛、科技创新项目等，通过竞争和实践锻炼学生的计算思维能力。
2. 提供必要的支持和指导，帮助学生克服困难，提高解决问题和创新的能力。
五、培养学生的合作和交流能力1. 鼓励学生进行项目合作，培养他们的合作能力和团队精神。
2. 安排学生进行交流学习和展示成果的机会，使他们能够互相学习、分享经验和交流思想。
六、评价与反馈机制1. 设计合理的评价体系，综合考核学生的计算思维能力，包括理论知识掌握、动手实践能力、解决问题能力等方面。
2. 提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和改进问题，不断提高计算思维能力。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养需要提供优质的教学资源，设置相关的课程和教学内容，培养学生的动手实践能力，鼓励学生参与竞赛和项目实践，培养他们的合作和交流能力，并建立合理的评价与反馈机制。
只有通过全方位的培养措施，学生的计算思维能力才能得到有效的提升。
信息技术课程的核心素养
信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”1，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1. 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2. 高中信息技术学科核心素养(1)信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
(2)计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
(3)数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯;掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究
高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究1. 引言1.1 研究背景信息技术在现代社会中扮演着重要角色，已经成为各行各业不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展，对人才的要求也愈发高涨。
高中阶段是学生接触信息技术的重要时期，培养学生的信息技术核心素养成为教育的重要任务之一。
而计算思维能力作为信息技术核心素养的重要组成部分，也越来越受到重视。
目前高中生在信息技术学习中普遍存在计算思维能力不足的情况。
他们缺乏对问题进行逻辑分析、解决问题的能力，无法熟练运用计算思维来解决实际问题。
这不仅影响了他们在信息技术学科中的学习成绩，也会限制他们在未来工作和生活中的发展。
有必要开展关于高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究，探索如何有效提升学生的计算思维能力，为他们更好地应对未来社会的挑战做好准备。
这也将对高中信息技术教育的改革和发展提供重要参考，促进学生全面发展和提高整体素质。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中信息技术教育中，如何通过提升计算思维能力来有效地培养学生的信息技术核心素养。
具体目的包括：深入了解信息技术核心素养的概念及其在高中教育中的重要性，探讨如何通过提升计算思维能力来帮助学生更好地掌握信息技术知识和技能；探讨计算思维能力在信息技术领域中的具体表现形式以及对学生未来学习和工作的影响；通过案例分析和实证研究，验证提升计算思维能力对信息技术核心素养的实际效果，并提出相关的教育策略和建议。
通过此研究，旨在为高中信息技术教育提供理论支持和实践指导，推动学生信息技术核心素养的全面发展，为他们未来的学习和职业规划奠定坚实基础。
1.3 研究意义高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究具有重要的理论和实践意义。
随着信息技术的飞速发展，计算思维能力已经成为当今社会所需的一种重要能力，对于学生未来的学习和工作至关重要。
探究如何在信息技术教育中提升学生的计算思维能力，对于培养学生的综合能力具有重要的意义。
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信息科技课程标准核心素养：计算思维
在当今数字化时代，信息科技已经成为人们工作和生活中不可或缺的
一部分。
为了适应这一变化，教育界也开始关注信息科技课程的重要性，以培养学生的信息技术能力和计算思维。
而计算思维作为信息科
技课程的核心素养，不仅在学校教育中扮演着重要角色，也成为了适
应未来社会发展的必备能力。
一、计算思维概述
计算思维是一种利用计算机科学的思维方式，通过抽象化、自动化和
分析来解决问题的能力。
它不仅包括了计算机科学知识，还涵盖了逻
辑思维、问题分析、算法设计等方面的能力。
有了计算思维，人们能
够更好地理解和利用信息技术，解决现实生活中的问题。
二、计算思维的重要性
1. 培养创新能力
通过培养计算思维，学生能够更好地理解和应用信息技术，激发创新
意识，解决现实生活中的问题。
他们能够通过计算机科学的思维方式，寻找新的解决方案，推动科技创新和社会发展。
2. 提升问题解决能力
计算思维让学生能够从问题的角度出发，分析、抽象和解决问题。
通
过学习计算思维，他们能够培养逻辑思维和系统思维能力，更好地解
决复杂的问题。
3. 适应未来发展
随着信息科技的快速发展，未来社会对信息技术人才的需求将越来越大。
培养学生的计算思维，可以让他们更好地适应未来社会的发展，
成为具有竞争力的人才。
三、信息科技课程标准中的计算思维要求
信息科技课程标准中，对学生的计算思维提出了明确要求：学生应具
备使用计算机科学相关知识解决问题的能力，包括但不限于问题分析、算法设计、编程实现等方面。
1. 问题分析
学生应该能够从现实生活和学科实践中提取问题，进行问题分析，并
运用计算机科学相关知识进行解决。
2. 算法设计
学生应该具备设计基本算法的能力，能够将问题抽象为算法，并进行适当的优化和改进。
3. 编程实现
学生应该掌握至少一种编程语言，并能够熟练运用所学知识进行编程实现，解决问题。
四、信息科技课程标准中的计算思维培养方法
为了培养学生的计算思维，信息科技课程标准中也提出了相应的培养方法。
教师可以通过以下方式，营造良好的教学氛围，培养学生的计算思维能力。
1. 强化案例教学
通过具体的案例分析和实例演练，引导学生从问题出发，进行问题分析和解决，并逐步培养学生的计算思维能力。
2. 提倡实践操作
鼓励学生在课堂上进行实践操作，通过动手实践，深入理解和掌握计算思维相关知识和能力。
3. 鼓励合作探究
倡导学生之间相互合作，共同探究问题，促进学生间的交流和合作，培养学生的团队合作和问题解决能力。
五、结语
信息科技课程标准中的计算思维要求，不仅强调了学生基本的计算思维能力，同时也提出了相应培养方法。
通过培养计算思维，学生可以更好地适应未来社会的发展，具备更强的竞争力。
作为教育工作者，我们应该重视信息科技课程中的计算思维培养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
在信息科技领域快速发展的今天，计算思维已经成为了当代教育中的重要焦点。
在信息技术的支持下，教育界可以更好地培养学生的计算思维能力，使他们具备更加全面的信息科技素养。
信息科技课程标准中对计算思维的要求和培养方法也对教学实践提出了明确的指导，促进了学生全面发展的目标。
1. 计算思维的实践应用
计算思维的核心在于解决问题的能力。
信息科技课程标准要求学生具
备运用计算机科学相关知识解决问题的能力，并提出学生应该能够从
现实生活和学科实践中提取问题，进行问题分析，并运用计算机科学
相关知识进行解决。
这意味着学生不仅要学会基本的编程技能，更要
能够把这些技能应用到实际问题的解决中。
学生可以利用计算思维解
决日常生活中的问题，比如编写程序来解决时间管理或社交网络数据
分析等问题，这将使他们更好地理解计算思维的应用和意义。
2. 计算思维的跨学科融合
在培养计算思维的过程中，教师应该充分利用跨学科融合的教学方式。
计算思维不仅仅是计算机科学或信息技术课程中的一部分，它还可以
与数学、自然科学、工程学等学科融合，促进学生综合素养的提升。
结合数学和编程学习，可以让学生更好地理解和应用抽象思维、逻辑
思维等方面的能力，从而更好地培养计算思维。
在教学实践中，应该
鼓励教师进行跨学科合作，制定具有一体化的教学方案，加强学科之
间的通联和互动。
3. 计算思维的终身学习
除了在学校教育中强调计算思维的培养，终身学习也是计算思维发展
的重要保障。
现代信息技术发展迅猛，相关知识和技能不断更新和演进，因此学生需要具备终身学习的意识和能力，不断提升自己的计算
思维水平。
教育界应鼓励学生保持好奇心和求知欲，通过社会实践、
课外培训等途径，不断学习和拓展自己的计算思维能力，以适应未来社会的发展需求。
通过对信息科技课程标准中的计算思维要求和培养方法的探讨，我们可以看到，计算思维不仅是学生信息科技课程中的重要素养，更是适应未来社会发展的必备能力。
教育界应该重视计算思维的培养，倡导学生从小培养计算思维，以应对未来社会的发展并为自己的未来打下坚实的基础。
正是通过信息科技课程中对计算思维的培养，才能为学生全面发展提供更多的可能性和机遇。