福建省“十三五”规划课题《思维导图在初中生物教学中的应用》中期汇报会议在永春五中举行
泉州市教育科学“十三五”规划(第一批)立项课题.doc
廖世平
泉州市教育科学研究所
申请
延期
QG1351-026
基于当前特校学前班，学前听障儿童语言训练的整合课程研究
刘德华
泉州市教育科学研Байду номын сангаас所
优秀
QG1351-027
以学科素养为取向的中学数学课堂教学策略实证研究
张白翎
泉州市教育科学研究所
申请
延期
QG1351-028
读写结合在初中英语教学中的运用研究
蔡向阳
泉州培元中学
良好
QG1351-044
以核心素养为本的语文生态链教学应用实践研究
马艳燕
泉州实验中学
优秀
QG1351-045
高中数学课程标准修订背景下的初高中数学衔接教学、教材的研究
刘浩州
泉州实验中学
良好
QG1351-046
生活化物理教学创新模式的探究
叶妙璇
泉州实验中学
合格
QG1351-047
初中语文作业设计与高效课堂研究
陈珊琪
泉州外国语中学
合格
QG1351-048
课堂教学与学生心理健康教育研究
杜增产
泉州外国语中学
良好
QG1351-049
基于核心素养的学科拓展课程开发的研究
陈 滨
华侨大学附属中学
合格
QG1351-050
基于核心素养的“积极品德”教学实效性的研究
张丽黎
泉州市实验小学
优秀
QG1351-051
指向阅读素养培养的“增值阅读”教学的实践与研究
周仕平
黎明职业大学
合格
QG1351-010
护理专业中高职衔接解剖学教学改革的研究
高中生物课堂教学中思维导图的应用探讨
・教 学 改 革 与创 新 ・
Hale Waihona Puke 高 中生物课堂教学 中思维导 图的应用探 讨
福建省晋江市侨 声 中学 陈永 岛
摘 要 随着新课 改模式的发展 ， 我 国教 育 已经步入 了一个新的阶段 。在 高中阶段 ， 生物是 一 门重要 的理科类 学科 ， 也 是高考必考的科 目， 所 以如何提 升高中生物课 堂教学效率一直 是一 个值 得教 师重视 的 问题 。基 于高中生物课 程 学科 特点 ． 针 对恩维导图的教 学运用 ， 将课 堂的教 学 内容通过 网状及树状的方式表达 出来， 更加便 于学生直观理 解和记忆 。因此 ， 本 文 就思维导图在 高 中生物课 程教学 当中的运 用进行分析并提 出相应 对策。 关 键 词 高 中生 物 思 维 导 图 思 维 创 新 应 用分 析 高 中生物有其 自身特色 ， 由于许多 内容需要 理解 记忆 ， 学习的内容同原先 的学 习 内容结 合起 来 ， 进 而帮助 学 生形 因此需要学生大量 背诵 ， 也 需要 学 生具有 一定 的思维 理解 成整体思 维以及整 体知识 体 系 的框 架 。 使 学生 在理 解 以前 能力和推导能力 。在高 中生 物课 堂教 学 中运用 思维 导 图 ． 学 习 的知 识 的 基 础 上 ， 实 现 更 好 的创 新 与发 展 。 能够有效提 高课 堂 效率 ， 总结 所 学 知识 ， 绘制 相 关 教学 提 三、 思维导 图在高 中生物教学 当中的实施策略 纲， 将各个知识点进行 串联 ， 使各 个知识 点之 间的关 系简洁 （ 一） 充分利用多媒体教学技术 明了 ， 从而有效推动高 中生物 的课 堂教学 。 教师在进行 导学 的过 程 当 中， 要充 分利 用先 进 的科学 思维 导 图 的定 义 技术 。在大量使 用思 维导 图 的过程 当 中 ， 关 于思 维 导 图的 所谓思维导图 ， 本 质上是 源 于脑 神经 生理 的学 习互 动 科 技 软 件 也 需 要 得 到 提 升 和 大 力 发 展 ， 新 出的很 多软 件都 模式 ， 思维导 图是 对学 生的放 射性 思考 及 其表 达能 力和 多 很容易上手 ， 运用简单便捷 ， 能够极大 地促进 思维导 图 的推 感 官学 习特 征进行 充分发挥和利 用。思维 导图运用 图文并 广使 用。因此 ， 教 师在 具体 运用 思维 导 图 的过程 中需 要结 重 的优 势把 各级主题的关系用相互 隶属与 相关 的层级 图表 合其特点及性质 ， 选择适合学生学 习 的思维导 图运用 软件 ． 现 出来 ， 将 主题 关 键 词与 图 像 、 颜 色等 建 立记 忆 链 接 。此 从 而大大减少学生 自己制 图和设 计 图案 的时 间 ． 这也 能够 外， 思维导图充分运用左右脑 的机能 ， 利用 记忆 、 阅读 、 思维 更加 清晰地做出适合学生学 习的思 维导 图。通 过充分 利用 的规律协助人们在科学 与艺 术 、 逻辑与想 象之 间平衡发 展 ， 多媒体课 件 ， 能够 借 助音频 、 图片 、 视 频等 多种 模式 传达 教 从而开启人类 大脑 的无 限潜 能。 因此 ， 思维 导 图具有 人类 学核 心理念 ， 进 而有效 提高学生 的课 堂学 习效率 ． 使学 生感 思 维 的 强 大 功 能 受 到主动学习的乐趣 ， 这 对 于 提 高 学 生 的 生 物 成 绩 有 着 重 二、 思维 导图在高中生物课堂教学 中的应用 要 的 意义 。 （ 一） 有 效 提 高 学 生 学 习 效 率 （ 二） 提 高 教 师运 用 思维 导 图 的 能 力 在高 中生物教 学 中应用 思维 导 图 ． 能够有 效 提高课 堂 对 于学生 而言 ， 能否有效 地学 习， 能否 取得好 成绩很 大 效率 ， 激发学生学 习的积极 性和 创造性 。在课堂教 学 中， 教 部分也 和教 师的教 学水 平和 语 言表达 能力 密 切相关 ， 因 师应合理有效地运 用思维 导 图 ． 如 可 以通 过作 图或 者运 用 此教师需要提 高 自身运用 思维导 图 的能力。教师 可以学 习 不同彩色粉笔和字 体的方 式 着重 突 出重 点 。 通 过编 制顺 口 思维导 图开发 出来 的相关 软件 。 这 对 于教 师有效 绘 制思 维 溜的方式对那些 难 以理解 的 内容加 以 记忆 。同时 ， 思维 导 导 图和促进学生 高效学 习有 着极为重要的指导意义 。 图具有 很浓的主观 色彩 ， 能 够促使 学 生运 用 自己所 乐 于接 （ 三） 促进学生系统学 习生物 ， 提升学习质量 受 的方式进 行学习 ， 也能够提高教 师的课 堂教 学效 率。 在对学生进行 思 维导 图相 关学 习指 导 和训练 的 时候 ． （ 二） 有效 促进 学生 学习成绩 的提高 教师应 当充分让学 生将不 同方面知识 的学 习应用 到思维 导 思维导冈仪仅凭 借一 些 简单扼 要 的语 言 、 关键 字词 以 图当中， 全面协调发展 ， 这不仅 能够有 效地 激发学生 的学 习 及 图像 和必要的线 条 。 就能够 把一 整个 章节 或 者整 本书 的 兴趣 ． 让 学生 自己动手绘制思维 导 图， 还能 够培养学 生 的创 内容连接起来进 行有 效 的分析 归纳 和总 结 。 并通 过 简单 直 新 能 力 、 学 习 能力 和 组 织 能 力 ， 有 效 促 进 学 生 学 习 质 量 的提 观 的视 图规 划 出 重 点 知 识 和 内容 。 同 时 ， 思 维 导 图 还 大 大 高 以 及 对 于 知 识 内容 的巩 固 。 促进 了学生对 于知 识的理 解和 记忆 ， 有 效提 高记 忆 的效 率 四、 结 语 和时间 ， 降低了学习的难度 。此外 ． 思 维导 图还能够 有效 连 作为一种新型 的教 学模 式 和思维 模 式 ， 思维 导 图符合 接各个知识点之 间 的联 系， 使整 个 学 习 内容 更加 系统 化 和 当前高中生的心理特征 ， 能够激 发学生 的各项学 习潜 能 ， 促 连贯化 ， 从而有效增 加 记忆 清晰 度 ， 提高 学生 的分 析 能力 、 进学生大脑开发性思维 的发 展 ， 培养学 生发散思 维 的能力 ， 记 忆 能 力 和 学 习 能 力 。 当然 ， 教 师 可 以 通 过 对 学 生 做 的 思 促 进学生的全面发展 ， 进而让学生更好地学习生物学科 。 维导图进行分析和评价 ： 更好地 了解学生 知识 掌握 的情 况 ， 并且针对一些问 题进行 着重 探讨 ． 对一 些容 易 出现混 淆 和 参考文献 错 误 的 地 方 着 重 指 导 ［ １ ］ 任梦然 ， 夏晓烨． 例析 思维 导 图在 高 中生物 教学 中 （ 三） 对 于 培 养 学 生 的 创 新 意 识 产 生 积 极 影 响 的应用［ Ｊ ］ ． 教 育实践 与研 究（ Ｂ ） ， ２ ０ １ ３ （ １ ０ ） ． 由于思维导 图需 要 较强 的空 间发 散思 维 能力 ． 而且 始 ［ ２ ］ 吴晓凌． 利用 思维导 图提高生物学 习效 率［ Ｊ ］ ． 中学 终围绕一个 中心思想 ， 因此对于思 维导 图的长期 性运用 ． 能 生物学 ， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） 。 够有效地帮助学生 学 习新知 识和 巩 固旧知 识 。 帮 助学 生将
【原创】县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结
县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结本学期科学概念图课题研究得到了市教研室专家指导，在全体课题组老师的共同努力下，能注重理论文献学习，做好各项前期工作，优化概念图教学的过程，成效颇丰。
一、加强理论学习，形成系列。
本学期课题理论学习工作以科学学科中心组建设为基础，引导中心组教师对概念图的内涵、概念图在国内外运用研究、概念图在初中生物教学中的研究等方面，充分认识概念图教学的特质，形成文献综述，注重教师间的相互交流，利用课题网络平台，促进资源转化。
本学期课题组洪英灿老师在沙县二中课题研讨活动中，对概念图的认识、概念图的运用做了理论讲座，影响颇深，受益匪浅；xxx等老师撰写的《概念图运用于初中生物教学》等文章在省市级刊物发表和获福建省论文评选三等奖，提升了理论素养。
二、加强对概念图运用的研究。
本学期开始对概念图运用于科学教学进行了初步研究，全体课题教师能利用概念图做好以下工作：1.教师利用概念图进行教材分析和备课。
利用概念图进行教材分析，认识每一节中概念之间的联系和转化，从整体上把握教材，本学期引导全体课题教师利用概念图设计和分析了教材，从教材的概念分布、教学目标、教学策略、材料准备、课堂评估等方面深入考虑，其中xx老师撰写的《开放式生物复习课的尝试》获福建省初中生物年会教学论文评比省三等奖，教学设计《动物细胞》获市初中生物教学设计市“二等奖”，从整体上上为课题组教师做好表率。
2.利用概念图调查学生的前概念。
本学期利用概念图对学生前概念进行调查，全体课题组通过实践，对不同年龄段，形成了共识：七年级一开始教师要呈现绘制好概念图进行图式填空，调查前概念；八年级可以提供空的概念图，引导学生围绕主概念进行自主填写，如本学期xx老师在12月23日的市级课题研究课上，调查学生对“人的生殖”的认识，对于七年级学生来说，有一定的认知能力，教师提供空的概念图，让学生进行填空，你对“人的生殖”了解多少，结果通过调查，大多数学生对人的生殖系统了解较多，人的生殖过程有初步印象，但不深刻。
思维导图在生物教学设计中的应用探究
例如，在人教版七年级“单细胞生物”的复习中， 教师可将“单细胞生物的生命活动”作为思维导图第 一层， “单细胞生物与人类的关系”作为第二层，结合 本章知识点进行汇总。在复习阶段，教师要为学生提 供正确引导，让学生直观地掌握本课所有生物知识 点的关系，提高复习效果。
三、思维导图在生物教学中的应用策略 1.发挥思维导图在知识梳理方面的作用 一些学生在学习新的生物知识时，往往会忽略 以前学习的知识，所以对一些相关联的知识没有办 法及时建立连接，构建生物知识架构。教师在生物教 学设计中应用思维导图，能对所有相关联的知识点 进行梳理，逐一填充在思维导图中，以解决学生可能 忽略一些知识点的问题，使学生生物知识架构更加 完整。此外，学生也可以自己绘制思维导图，以每课 为单位进行绘制。学生从预习阶段开始，先绘制思维 导图大概枝干，伴随学习的深入，逐步完善思维导图 内容。这样，学生在后期进行总体复习时，会有更加 清晰的思路，能根据思维导图快速回顾教材所有生 物知识点。 以人教版七年级“输血与血型”一课为例，教师 可将本单元主题“人体内物质的运输”作为思维导图 的主题，组织学生收集所有相互联系的知识点，包括 血液、血管、心脏以及输血与血型等。这样，四节课中 所有的知识点都能在思维导图中填充、串联。教师 可利用多媒体软件绘制思维导图，带领学生观察思 维导图，梳理本课与其他知识点的联系，将所有零散 的知识整合，从而形成系统性架构。 2.凭借思维导图锻炼学生发散性思维 在生物课堂教学中，学生习惯按照既定顺序学 习、记忆知识点，尽管这种方法具有一定条理性，但 是却不利于形成发散性思维，培养创新能力。教师在 生物教学设计中采用思维导图，是锻炼学生发散性 思维最为有效的方法之一。思维导图外围涵盖若干 个分支，各个层级的分支还可以延伸，这一特征与人 脑发散性思维相符。教师在生物教学中可以抓住这 一特征，采用思维导图开展教学，介绍所有相互关联 知识的关系，凭借思维导图锻炼学生发散性思维，让 学生在观察思维导图的过程中逐渐形成想象力、创 造力、创新思维。 例如，在教学人教版七年级“神经系统的组成”
县课题：思维导图在初中生物复习课中的应用研究开题报告
3.副校长做总结性发言。他充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。
(2)践行《新课标》的育人理念：义务教育生物课程标准（2011年版）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为生物课程标准的基本理念，并进一步指出课标的总体目标之一是：“使学生在义务教育阶段的生物学习基础上，明确生物学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”。在实施建议中，特别强调教师要“帮助学生形成自主学习能力”，培养和提高学生的自主能力。通过思维导图的学习及应用，学生对于知识结构之间的密切联系会有更深刻的理解，避免知识的孤立，片面化。
一个个的知识点构成了生物的学科体系。以往老师对知识点直白孤立的讲解、描述，使得学生对知识的理解也存在着肢解、记忆零碎等现象。并不能达到理想的教学效果，且泯灭了学生的生物学习兴趣。同时信息社会的超大容量的信息对学习者的学习能力提出了新的要求。而思维导图就是一种能够将零碎的知识点系统化的一种学习辅助工具。
（2）教学模式的转换。思维导图教学是学生在教师的指导下，由以前的学生被动学习改为主动的自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。课堂上，利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，如学生的学习主动性差，课堂沉闷等，能够明显地提高学生学习的积极性，符合当代学生积极参与各种活动的年龄特点，同时这种教学模式可操作性强。
思维导图在高三生物复习课中的应用胡晓琼
思维导图在高三生物复习课中的应用胡晓琼发布时间：2021-07-12T13:56:53.933Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：胡晓琼[导读] 生物复习对于高三学生而言是个非常庞大的学习工程，因为生物与化学、物理不同，其有着更多需要学生着重记忆的一些知识内容，而对于那些不擅长记忆的学生而言，复习生物将会带来很大的学习负担。
浙江省永嘉中学胡晓琼摘要：生物复习对于高三学生而言是个非常庞大的学习工程，因为生物与化学、物理不同，其有着更多需要学生着重记忆的一些知识内容，而对于那些不擅长记忆的学生而言，复习生物将会带来很大的学习负担。
如果生物教师能够合理利用思维导图，为学生“编织”出一个结构清晰、重点内容突出的知识框架，让学生能够“俯视”这些内容，就可以更好地把这些看似毫无关联的知识内容串联起来，使得学生可以由点及面，仅需要记忆这些思维导图就能够尽数掌握绝大多数的内容，提高学生的复习质量和复习效率，体现出思维导图的作用。
关键词：思维导图；高三生物；复习课；作用；应用思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，将思维形象化，既简单又很有效。
高中生物学科具有很强的系统性，如何更好地提升学生的复习效率，成为生物教师在复习课中最重要的教学目标。
随着新课程改革的不断深入，各种有效创新的教学策略在教学过程中得到很好的应用，其中思维导图这种教学模式在生物课堂及其复习过程中发挥绝对优势，不但能改善高中生物复习过程中知识的零散性，还能激发学生的学习兴趣，进而提高学生的复习水平。
一、思维导图在高三生物复习课中的作用高中生物内容繁多、知识体系庞大，对于学生的记忆以及理解能力都有着较高的要求。
而对于高三学生而言，生物课程一般都已经在高一、高二阶段学完了，他们所需要做的工作就是复习，把以前所学到的知识进行系统、全面的复习，而如果想在这么短的时间内把前两年学到的知识都高质量、高效率的复习，如果没有非常好的复习思路，那么复习的效果和质量将得不到保证。
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福建省“十三五”规划课题《思
维导图在初中生物教学中的应
用》中期汇报会议在永春五中举
行
2018年12月7日，永春县初中生物名师工作室第五
轮集中研修暨省“十三五”规划课题《思维导图在初中生物教
学中的应用》中期汇报会议在永春五中举行，初中生物名师工
作室全体研修教师、课题组成员和五中教研片区生物学科任课
教师参加了会议，县学科教研员叶基进老师主持会议。
本轮研修活动以课题研究为抓手，通过同课异构碰
撞思维，有效促进工作室和课题组成员的专业成长。
上午～教学观摩
永春五中郑建德老师和永春四中郑志
宙老师进行《种子的萌发（第1课时）》同课异构公开教学，
随后进行评课、议课。
授课老师精心准备、各有亮
点，能围绕主干知识创设情境展开教学，充分利用问题链、概
念图和思维导图等进行导学，注重实验探究，落实STS教育，
很好的达成教育教学目标。
下午～中期汇报
达埔中学林桂红老师进行《巧用思维导图提高学习效率》公开
讲座，结合教学实际、具体课例展示了思维导图在提高生物课
堂教学效率中的重要作用。
工作室领衔人、课
题负责人魏少梅老师进行《让核心素养在初中生物课堂落地生
根》专题讲座，以“流动的组织----血液”为例，围绕核心素
养设计教学目标，结合科学实验培养科学探究能力，在建构知
识网络中培养理性思维，在联系生活实际中形成生命观念，在
落实STS教育理念中培养社会责任与担当，在解决真实情境
中，逐渐表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，综合体
现在学生知识掌握、能力提升和情感态度与价值观的形成上。
魏老师研究在前，落实在后。不是仅让学科核心素
养停留在理论认知层面，而是落实到课堂教学的各个环节中。
紧接着，魏老师进行课题中期汇报，在总结前一阶
段课题研究中存在的不足和取得的成果基础上，对课题研究提
出更高的要求，并对下一阶段的研究提出具体的方向和任务。
相信在魏老师的主持下和全体课题组成员的共同努
力下，课题的下一阶段研究定能取得更丰硕的成果！
图/
林永庆
林永庆
文/陈培山
THE END