让历史课堂-活-起来

让历史课堂”活”起来

【摘要】新课程背景之下，要打破以教师为绝对主导的传统教学模式，学生活动是良方。通过历史剧表演，小游戏，竞争活动等各式学生活动的设计，让学生在活动中学史、悟史、明理，体味学习的快乐，从而使历史课堂”活”起来。

【关键词】活动；历史表演剧；小游戏；竞争活动

中图分类号：g633.5

2001年，国家启动了新世纪基础教育的课程改革，在此背景下，中学历史新课程改革全面展开，在取得不少成绩的同时，我们发现不少教师仍固守着传统教学模式，”一言堂”现象严重，一节课下来，老师滔滔不绝，疲于传授，学生却毫无生机，疲于抄写，整个课堂死气沉沉，缺乏活力。

一直致力于”高效课堂模式”推广和应用的教育学家李炳亭也

曾一针见血地指出：因为教师对课堂的绝对控制和对课堂无限制的霸占，而无法实现对学生学习权利的回归，当然也无法培养学生的学习能力。久而久之，学生仿佛变成了一个个对教师知识灌输过度依赖的”药人”，自主学习能力缺失，一旦离开了教师传统的”教”，他们寸步难行。

鉴于此，中学历史新课程改革要求教师将自己在课堂上绝对主导的角色转变成学生学习过程中的”引导者”、”顾问”和”协作者”，”以人为本”，让学生尽可能”活动”起来，引导学生在”活动”中学史，在”活动”中悟史，在”活动”中明理。

学生活动是让学生真正”活动”起来的良方，它可以架起学生与教师，学生与学生，学生与课程之间理解与交流的桥梁，使学生由”苦于学”化为”乐于学”，从而让整个历史课堂”活”起来。笔者近年来不断尝试设计各式学生活动，力求以此提升历史课堂活力，现结合几个教学案例谈谈我对历史课堂学生活动设计的几点看法。

一、历史表演剧，激活课堂

历史，由于它的”过去性”，总让学生产生一种距离感，学生很难理解久远时代的人和事，距离之下自然也很难真正融入历史课堂。其实，历史是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，学生历史剧表演活动恰恰适应了这种需要。学生通过表演，融入了历史，理解了历史，激发了学习历史的兴趣，历史课堂也因此活起来。

例如，在七年级下册《辽宋夏金的和战》一课，鉴于学生对岳飞真正死因的好奇，我设计了《岳飞之死》的历史剧表演活动。在准备阶段，我首先教授学生搜集资料的方法及剧本创作的模式；在这些方法指导之下，动员学生查找资料，并鼓励他们在尊重史实的基础上加工创作，编写成剧本。90后的学生很有创作天赋，还颇有个性的在剧本中融入90后的”时髦”词语；剧本创作出来之后，根据剧本中人物的性格推选演员进行排练；最后在教学过程中搬上讲台，小演员们活灵活现的表演，赢得台下学生掌声阵阵。学生通过表演和观赏，走近历史，真切感受到岳飞直捣黄龙、一举收复失地的雄心壮志，心痛的体味到岳飞忠君的无奈，认识到秦桧与宋高宗

屈膝求和、陷害忠良的卑劣行径，理解了岳飞之死的深层原因。

历史剧表演要达到让课堂真正活起来的效果，教师在执行过程中应注意以下几点：1、方法指导要到位：要给学生指明剧本创作和舞台剧表演的方法；2、剧本编写把好关：剧本的编写要尊重史实，不能脱离课本，要以教材为基础，方能达到教学实效；3、表演方式要适应学生特点：不同年龄段的学生认知水平、心理和生理特点各有不同，教师要结合学生特点进行适当调整。

二、小游戏，带动课堂

在中国传统教育中，一直把玩排除在外，认为”玩”是使学生丧失学习兴趣的主凶。其实不然，玩既是学生的生活方式，也是学生的学习方式，学生在玩中可以学到很多意想不到的知识，游戏教学也因此成为适应学生天性的有效教学。通过游戏，把学生从课桌上解放出来，”玩出”兴趣；通过游戏，丰富学生内心世界，激发求知欲，提升团队精神，培养丰富的创造力和想象力。学生由此在行动和思维上都活跃起来，从而带动课堂。

例如：在七年级上册《汉字的演变》一课，在学完甲骨文的造字方法后我设计了”造字游戏”来激发学生的创造力和想象力，以此带动课堂。

游戏设计：同学们，学习了甲骨文的造字法，也欣赏了一些甲骨文，现在，我们也来动手造个字吧！我们每个人都有自己的家，每个人都渴望自己的家幸福又美丽，你觉得一个幸福的家应该是怎么样的？根据你对”家”的感悟，结合我们讲过的甲骨文的造字原

则，大胆尝试着造一个”家”字吧！

甲骨文是世界上最古老的文字之一，因刻在龟甲和兽骨之上引发今人无限好奇，现在可以像古人一样创造这种神奇的文字，学生的热情立马被调动起来，想象和创造的机器也发动起来。最后，不少颇具新意的”家”字诞生了。

一个简单的小游戏，一下子就发掘出学生无限的想象力和创造力，在创造的过程中学生加深了对甲骨文的认识，课堂也得到了升华，真的是小游戏带动了大课堂！在这种游戏活动的设计中，教师应该注意几点：1、游戏的设计一定要考虑到授课内容和学生的认知水平及心理和生理年龄特征；2、不要遗忘任何一个同学，让每个学生都能够参与进来；3、游戏设计要玩的有度，适可而止，合理设计游戏时间，主次分明。

三、竞争活动，唤醒课堂

德国著名教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而竞争活动是激励、唤醒、鼓舞学生学习的有效方法。心理学研究证明，大脑处于竞争状态的学生，学习效果要比平时好很多。教学实践也充分证明，即使是在没有直接兴趣的竞赛活动中，因渴望取得胜利而产生的间接兴趣，会使学生忘记活动的无趣而集中精力投入到竞争中去。当学生被唤醒之后，课堂也会随之活起来。

在竞争活动的设计方面，我曾参考江苏卫视一档口碑不错的益智节目《一站到底》的模式，加以改造，引入复习课堂，用于考查巩

固学生对历史知识的掌握。操作过程如下：按照班级分好的学习小组展开活动，赢到最后的小组将被封为”站神组”。活动采用三轮竞争模式，第一轮：必答题淘汰制。必答题目为课堂要求掌握的基础知识，由教师随机显示题目给每个小组，并随机抽取小组成员来回答，根据回答情况计分，分数排名最后的两组被淘汰，其他小组直接进入第二轮对决。第二轮：抢答题淘汰制。抢答题目为提升能力的知识，根据抢答情况计分排名，前两名进入最后一轮的终极决战。第三轮：终极决战。本组题目有两个档次，难度递增，根据两组表现决出”站神组”。通过这个活动，让原本沉闷枯燥，学生怕上，老师也怕上的复习课顿时”醒”了过来，课堂效率大大提高。竞争活动的设计教师需要注意以下几点：1、制定好竞争活动的规则，一定要以公平公正为基础；2、活动主题要与课堂知识一致；

3、竞争内容的设计要有梯度，争取每个学生都有参与进来的机会。只有这样，竞争活动才能真正的让课堂既有活力又有效率。总之，无论是学生活动设计，还是其他教学方法的探索，只有优化课堂教学，改变传统的教学模式，创造合乎时代与社会需要，遵循教育教学规律，并能更好适应现代中学生求知欲需要的教学形式，才能让历史课堂”活”起来。

参考文献：

[1]朱良才.课堂教学实用艺术[m].天津教育出版社,2009.06

[2]曾志荣.[主编]课程标准（2011）导读与教学实施.历史[m].北京理工大学出版社，2012.06