让历史课堂-活-起来
让历史课堂”活”起来
【摘要】新课程背景之下，要打破以教师为绝对主导的传统教学模式，学生活动是良方。通过历史剧表演，小游戏，竞争活动等各式学生活动的设计，让学生在活动中学史、悟史、明理，体味学习的快乐，从而使历史课堂”活”起来。
【关键词】活动；历史表演剧；小游戏；竞争活动
中图分类号：g633.5
2001年，国家启动了新世纪基础教育的课程改革，在此背景下，中学历史新课程改革全面展开，在取得不少成绩的同时，我们发现不少教师仍固守着传统教学模式，”一言堂”现象严重，一节课下来，老师滔滔不绝，疲于传授，学生却毫无生机，疲于抄写，整个课堂死气沉沉，缺乏活力。
一直致力于”高效课堂模式”推广和应用的教育学家李炳亭也曾一针见血地指出：因为教师对课堂的绝对控制和对课堂无限制的霸占，而无法实现对学生学习权利的回归，当然也无法培养学生的学习能力。久而久之，学生仿佛变成了一个个对教师知识灌输过度依赖的”药人”，自主学习能力缺失，一旦离开了教师传统的”教”，他们寸步难行。
鉴于此，中学历史新课程改革要求教师将自己在课堂上绝对主导的角色转变成学生学习过程中的”引导者”、”顾问”和”协作者”，”以人为本”，让学生尽可能”活动”起来，引导学生在”活动”中学史，在”活动”中悟史，在”活动”中明理。 学生活动是让学生真正”活动”起来的良方，它可以架起学生与教师，学生与学生，学生与课程之间理解与交流的桥梁，使学生由”苦于学”化为”乐于学”，从而让整个历史课堂”活”起来。笔者近年来不断尝试设计各式学生活动，力求以此提升历史课堂活力，现结合几个教学案例谈谈我对历史课堂学生活动设计的几点看法。
一、历史表演剧，激活课堂
历史，由于它的”过去性”，总让学生产生一种距离感，学生很难理解久远时代的人和事，距离之下自然也很难真正融入历史课堂。其实，历史是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现的，学生历史剧表演活动恰恰适应了这种需要。学生通过表演，融入了历史，理解了历史，激发了学习历史的兴趣，历史课堂也因此活起来。
例如，在七年级下册《辽宋夏金的和战》一课，鉴于学生对岳飞真正死因的好奇，我设计了《岳飞之死》的历史剧表演活动。在准备阶段，我首先教授学生搜集资料的方法及剧本创作的模式；在这些方法指导之下，动员学生查找资料，并鼓励他们在尊重史实的基础上加工创作，编写成剧本。90后的学生很有创作天赋，还颇有个性的在剧本中融入90后的”时髦”词语；剧本创作出来之后，根据剧本中人物的性格推选演员进行排练；最后在教学过程中搬上讲台，小演员们活灵活现的表演，赢得台下学生掌声阵阵。学生通过表演和观赏，走近历史，真切感受到岳飞直捣黄龙、一举收复失地的雄心壮志，心痛的体味到岳飞忠君的无奈，认识到秦桧与宋高宗屈膝求和、陷害忠良的卑劣行径，理解了岳飞之死的深层原因。
历史剧表演要达到让课堂真正活起来的效果，教师在执行过程中应注意以下几点：1、方法指导要到位：要给学生指明剧本创作和舞台剧表演的方法；2、剧本编写把好关：剧本的编写要尊重史实，不能脱离课本，要以教材为基础，方能达到教学实效；3、表演方式要适应学生特点：不同年龄段的学生认知水平、心理和生理特点各有不同，教师要结合学生特点进行适当调整。
二、小游戏，带动课堂
在中国传统教育中，一直把玩排除在外，认为”玩”是使学生丧失学习兴趣的主凶。其实不然，玩既是学生的生活方式，也是学生的学习方式，学生在玩中可以学到很多意想不到的知识，游戏教学也因此成为适应学生天性的有效教学。通过游戏，把学生从课桌上解放出来，”玩出”兴趣；通过游戏，丰富学生内心世界，激发求知欲，提升团队精神，培养丰富的创造力和想象力。学生由此在行动和思维上都活跃起来，从而带动课堂。
例如：在七年级上册《汉字的演变》一课，在学完甲骨文的造字方法后我设计了”造字游戏”来激发学生的创造力和想象力，以此带动课堂。
游戏设计：同学们，学习了甲骨文的造字法，也欣赏了一些甲骨文，现在，我们也来动手造个字吧！我们每个人都有自己的家，每个人都渴望自己的家幸福又美丽，你觉得一个幸福的家应该是怎么样的？根据你对”家”的感悟，结合我们讲过的甲骨文的造字原则，大胆尝试着造一个”家”字吧！
甲骨文是世界上最古老的文字之一，因刻在龟甲和兽骨之上引发今人无限好奇，现在可以像古人一样创造这种神奇的文字，学生的热情立马被调动起来，想象和创造的机器也发动起来。最后，不少颇具新意的”家”字诞生了。
一个简单的小游戏，一下子就发掘出学生无限的想象力和创造力，在创造的过程中学生加深了对甲骨文的认识，课堂也得到了升华，真的是小游戏带动了大课堂！在这种游戏活动的设计中，教师应该注意几点：1、游戏的设计一定要考虑到授课内容和学生的认知水平及心理和生理年龄特征；2、不要遗忘任何一个同学，让每个学生都能够参与进来；3、游戏设计要玩的有度，适可而止，合理设计游戏时间，主次分明。
三、竞争活动，唤醒课堂
德国著名教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而竞争活动是激励、唤醒、鼓舞学生学习的有效方法。心理学研究证明，大脑处于竞争状态的学生，学习效果要比平时好很多。教学实践也充分证明，即使是在没有直接兴趣的竞赛活动中，因渴望取得胜利而产生的间接兴趣，会使学生忘记活动的无趣而集中精力投入到竞争中去。当学生被唤醒之后，课堂也会随之活起来。
在竞争活动的设计方面，我曾参考江苏卫视一档口碑不错的益智节目《一站到底》的模式，加以改造，引入复习课堂，用于考查巩固学生对历史知识的掌握。操作过程如下：按照班级分好的学习小组展开活动，赢到最后的小组将被封为”站神组”。活动采用三轮竞争模式，第一轮：必答题淘汰制。必答题目为课堂要求掌握的基础知识，由教师随机显示题目给每个小组，并随机抽取小组成员来回答，根据回答情况计分，分数排名最后的两组被淘汰，其他小组直接进入第二轮对决。第二轮：抢答题淘汰制。抢答题目为提升能力的知识，根据抢答情况计分排名，前两名进入最后一轮的终极决战。第三轮：终极决战。本组题目有两个档次，难度递增，根据两组表现决出”站神组”。通过这个活动，让原本沉闷枯燥，学生怕上，老师也怕上的复习课顿时”醒”了过来，课堂效率大大提高。
竞争活动的设计教师需要注意以下几点：1、制定好竞争活动的规则，一定要以公平公正为基础；2、活动主题要与课堂知识一致；3、竞争内容的设计要有梯度，争取每个学生都有参与进来的机会。只有这样，竞争活动才能真正的让课堂既有活力又有效率。总之，无论是学生活动设计，还是其他教学方法的探索，只有优化课堂教学，改变传统的教学模式，创造合乎时代与社会需要，遵循教育教学规律，并能更好适应现代中学生求知欲需要的教学形式，才能让历史课堂”活”起来。
参考文献：
[1]朱良才.课堂教学实用艺术[m].天津教育出版社,2009.06
[2]曾志荣.[主编]课程标准（2011）导读与教学实施.历史[m].北京理工大学出版社，2012.06 [3]邓涛[主编].让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[m].西南师范大学出版社，2007.12
[4]李炳亭.高效课堂22条[m].山东文艺出版社，2009.05
让中职历史课堂鲜活生动起来
让中职历史课堂鲜活生动起来
林红琼 （龙岩华侨职业中专学校福建・龙岩 ３６４０００）
中图分类号：Ｇ７１ ８． 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ １】２９—００８６—０２
摘要历史教育对传承民族文化、实施爱国主义教育、道 德观念教育有着不可或缺的作用 中职学校生源的现状以 及教师教学观念等原因造成目前历史课堂教学效率较低。 文章就新课程改革的大环境下，对当前中职历史教学中存 在的问题．进行了理性的反思．探讨如何让中职历史课堂鲜 活生动起来 关键词 中职历史课程改革 鲜活生动 对策 Ｍａｋｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｃｌａｓｓ Ｖｉｖｉｄ／／Ｌｉｎ Ｈｏｎｇｑｉｏｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ ｒｏｌｅ ｉｎ ｉｎｈｅ－ ｒｉｔｉｎｇ ｎａｔｉｏｎａｌ ｃｕｈｕｒｅ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ｐａｔｒｉｏｔｉｃ ｅｄｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｍｏｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎＸｈｅ ｓｉｔｕ￣ｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｏｕｒｃｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔ ｌｅａｄ ｔｏ ｔｈｅ ｌｏｗ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｎｑｕｉｒｅｓ ｉｎｔｏ ｈｏｗ ｔｏ ｍａｋｅ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｌａｓｓ ｖｉｖｉｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｈｉｓｔｏｒｙ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｖｉｖｉｄ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｈｕａｑｉａｏ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｌｏｎｇｙａｎ Ｃｉｔｙ，３６４０００，Ｌｏｎｇｙａｎ，Ｆｕｊｉａｎ，Ｃｈｉｎａ １引言 作为综合性很强的人文学科，历史学科一直被人们作 为传承民族文化和塑造民族精神的一门重要学科。但是目 前的历史学科教学却处于尴尬境地，学生不愿学，教师不愿 教。在中等职业学校，许多学生厌烦历史课。主要原因有： （１）学生厌学，不喜欢枯燥的历史教材。首都师大刘新 成教授说：“现在的历史教学抽走了历史的故事性，使历史 课本成为枯燥无味的文字堆砌。”学生望而生畏。 （２）学科差异给历史的冲击。中职教育“以就业为导向”， 培养技术应用型人才，偏重技能学科，忽视文化课。 （３）枯燥，无味的课堂教学形式，让学生偏向认为学习 历史不过是死记硬背。这是学生厌史的重要原因。 因此，历史教师必须改变自己的课堂，使中职历史课堂 鲜活生动起来。 ２摸清学情，以学定教，科学设定教学重心 以学定教是现代教育的一个基本理念，主张教师要根 据学生的学习情况来确定教师的教学方案，教师在关注学 生“学”的同时也将带动教师的“教”，从而达到教学相长的 效果。这就要求教师在教学过程中，必须清楚学生的情况， 了解学生的需要，明白国家的要求。这样，教学才能做到有 的放矢。 ８６ 种缸≈ ‘ 中职学生或多或少都存在自卑、失落感；有厌学情绪； 缺乏理想信念，对就业前途、未来发展不知所措。历史教师 要知道学生在想什么，需要什么，要善于根据学生的成长需 要，调整教学的内容，满足学生合理的需要。让学生感受到 学习历史是大有用处的。 中等职业教育担负的是培养高素质劳动者的任务，教 育部强调中职学校要加强爱国主义、集体主义教育，培养学 生的爱国情操、团结协作精神和社会责任感，要进一步加强 职业道德教育、艰苦创业思想的教育。中职历史教学中应注 意挖掘教材的隐ｌ生价值，把国家的培养目标落到实处。如加 强自尊、自信、自强教育，提高学生应对挫折、求职就业以及 适应社会的能力，突出诚信、爱岗敬业的职业道德教育等等。 因此教师在设定和实施教学重心时需要从学生实际出 发，结合国家的培养目标，结合学校现有的课程资源，重新 组织历史教材，这样的教学才有针对性和实效性，才会富有 生命和活力。 ３营造活泼的课堂气氛。给学生学习的主动权 传统的教学方法单一，教师“一言堂”，学生没有学习的 主动权。新课程改革强调课堂必须注重民主．性、互动性和开 放性，要突出学生在学习中的主体地位。 中职学生较普遍地存在自卑、失落等心理。教师首先要 尊重学生，信任学生，鼓励学生，只有不断缩短与学生的心理 距离，学生才能在课堂上放松并活跃起来。在教学过程中， 历史教师要拒绝空洞的说教、机械的灌输，应该鼓励学生自 主、探究、合作的学习方式，开展丰富多彩的学科活动让课 堂充满着鲜活的气氛，提高学生学习的主动性。 ４课堂教学过程情境化 历史教材提供的是人类社会以往的经历，是“过去”的 东西，学生理解起来比较困难。历史情境教学是指教师在教 学过程中，以教学内容为依托，结合学生心理（如好奇、想参 与等），运用多种手段创设出趣味横生的教学场景、氛围，使 学生感到身临其境，由此启发学生的思维，调动学生学习的 积极性。 ４．１导言激趣 有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积 极作用。通过几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发 生的情境，以此吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣和探 究其原因欲。 ４．２再现形象生动的历史情境 中职学生对学习缺乏兴趣，认为历史课没有意思，一上 课就昏昏欲睡，其中一个重要原因是我们的历史课照本宣 科，把有血有肉的历史变成了教条。《百家讲坛》中的王立 群、易中天等人开创的“机智幽默，
音乐让历史课堂活起来
音体美教育 教育论坛 ２０１３年第８期
音乐让历史课堂活起来
张林花
（南昌市红谷滩新区凤凰学校，江西 南昌 ３３００３８）
摘要：音乐同历史的衔接为历史教学开辟了一条新的途径，提供了一种新的可供选择的方法，也让音乐
发挥了一项新的社会功能。在历史教学中善用音乐，妙用音乐，可以让历史课堂更多一分灵动和活泼。 关键词：音乐；历史教学；课程资源；学习兴趣
１ 用音乐导入。学生兴趣盎然
良好的开头是成功的一半，精彩而鲜活的导入能使学生
在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。一种注入了音乐灵 性的开场白，往往能激发学生自主学习历史的兴趣。如在学
习《难忘九一八》时，先播放歌曲《松花江上》：“我的家在松花
江上，那里有森林煤矿……”沉重而悲凉的音调饱含着愤怒 的情绪，对东北同胞家破人亡的悲惨遭遇寄予深切的同情，
“九一八，九一八”反复出现四次，感情层层递进，把东北人民
反对侵略者，要求收复失地的思想感情充分地表现出来。“爹 娘啊，爹娘啊”悲痛声中蕴藏了东北同胞要起来斗争的力量。
这一切深深感染着学生，学生的求知欲被激发了，学生迫不 及待想了解“九一八事变”的前因后果。这时教师适时引导学
生分析，“九一八，九一八，那个悲惨的时候”为什么会出现？ 九一八对中国产生了什么影响？学生会主动学习、积极探究。
这与直接让学生分析九一八事变背景、经过、影响的传统教
法相比，效果大不相同，歌曲起到烘托铺垫、激发兴趣的作
用，学生还由“要我学”变为“我要学”。 ２ 用音乐创设情境。学生活力四射
“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责
任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”青年学 生是情感极其丰富的群体，一旦其激情进发，那么就会产生
浓厚的学习兴趣和极大的学习热情，把音乐歌曲适度引入历 史教学活动就能起到这样的效果。
例如，在讲述北伐战争时，先请—个学生演唱《两只老虎》这
首儿歌：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有眼睛，
如何使历史课堂教学生动起来
如何使历史课堂教学生动起来
使高中历史课堂生动起来，增加课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，教师的作用是重要的。新课程认为，在教学上教师起的是主导作用，学生是主体。在新的教育理念的指导下，我们在教学上尝试了很多新的教学方法，有效果好的，也有效果不尽如人意的。文章作者通过案例讲述了自身对新课程改革的理解。
标签：高中历史；课堂教学案例；教学方法
新接手的高一（3）班是个非常活跃的班级，说起来入学成绩还不错，属于年级的培优班层次。带着这样的印象，我对这个班级充满了信心。开学第一节课，我象征性地想测试一下学生的历史基础知识，就问了几个常识性的历史问题。譬如，鸦片战争爆发的时间、中英《南京条约》的内容等。班上能完整地回答出来的学生并不多，我很惊讶，按理说这不应该啊，这应该是历史常识啊。我又问学生对第二次鸦片战争英法联军火烧圆明园有什么感想，连续提问了几个学生，有说不知道的，也有说不上几个字的。听完学生的回答，我感到学生对历史学习的认识和方法存在很大的问题。
所以我认为开学初几节课有必要对学生讲一些历史学习的方法，并且充分发挥他们在课堂上的主体作用。从学生反映的历史知识难记、枯燥的问题出发，我教了他们一些记忆历史知识的方法。我把中国近代史的一些不平等条约向学生讲了一遍，我讲《南京条约》的内容时，在黑板上板书：割地、赔款、五口通商、协定关税。讲《天津条约》时，板书：“公开行贿”（每个字代表一项条约，比如“公”字指外国公使可以进驻北京，“开”字指增开十处通商口岸，“行”指允许外国军舰在长江各口岸自由航行，“贿”字指赔款）。讲《北京条约》时，板书“天经地义”（“天”字指承认《天津条约》继续有效，“经”字谐音“津”指增开天津为商埠，“地”字指割地，“义”谐音“议”指商议赔款）。讲《马关条约》时，板书：辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂，辽字指中國割辽东半岛给日本，台字指中国割台湾全岛给日本，澎字指中国割澎湖列岛给日本，二亿两指赔偿日本军费二亿两，沙重苏杭四字指开放沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸，开工厂三字指允许日本人在通商口岸开设工厂。当我把这些记忆条约的口诀给学生讲解了含义之后，大家都觉得这样很容易记住，学习积极性一下子来了，第二节课叫学生默写条约的内容，学生都争先恐后地上来写，学习的积极性一下子被激发出来了，原来叫学生上讲台演板，没有人愿意上来，现在要上来演板的学生人又太多，为了公平起见，同时也为了增加学习的乐趣，我叫历史课代表翻书页，如翻到45页，就叫4组5号上来默写，学生在欢乐中学到了知识，大家都不觉得历史知识难记了，为了检查学生用形象思维、谐音记住历史知识的能力，我特意写了马克思的生卒年代（1818年—1883年）叫学生说一下记忆的技巧，大家都说了很多形象顺口的记忆口诀，最有代表性的是有个学生这样写：“一爬一爬就爬上了山”，意思指（1818—1883），他还特别强调了一句话“记住它只需一秒钟，忘记它却需要一辈子”。大家在愉快中把知识点记得更牢了，然后我把这些条约放在一起讲，向学生讲述了近代中国是怎样通过签订这些不平等条约一步步沦为半殖民地半封建社会的，及时培养他们的爱国主义情感。
让历史课堂鲜活起来——浅谈历史影视资料在教学中的运用
让历史课堂鲜活起来
浅谈历史影视资料在教学中的运用
２２４００２江苏盐城市初级中学陈娟
【摘要】历史影视资料的运用是实现历史课改理念的重要载体之一，将枯燥抽象的教学内容形象化、具体化，拓宽了学生的
知识面，有助于激发学生强烈的学习兴趣提高学生的综合素质。
【关键词】历史影视资料新课程改革
新一轮的历史课程改革，从历史教育理念到教育目标、
从历史教学内容到教学方法，相对传统的历史教育而言都有
很大的突破。在历史教学中利用电影可以把一些已被遗忘的
历史片段通过影片画面与声音的结合重现在学生眼前，有助
于激发学生强烈的学习兴趣，培养学生的历史现场感，将枯燥
抽象的教学内容形象化、具体化，拓宽了学生的知识面，并加
强思想教育。以下笔者结合这些年的教学实践，谈一谈在历
史教学中如何运用影视资料的浅薄见解。
一、历史影视资料的分类
１．历史纪录片
一类是当时拍摄的“新闻纪录片”，随着时间的推移就成
了“历史”，它是近现代历史研究的重要史料来源。另一类是历
史文献纪录片。通常由专业史学家与影视工作者合作，确定某
一专题，根据相关文献资料及已有的纪录片资料，进行剪辑与
合成而制成的一部或一系列纪录片。中央电视台在２００１年开
播的《探索发现——考古中国》就属大型文献纪录片。
２．历史剧情片
历史剧情片是在以历史史实为背景的基础上，对历史事件的
情节、人物等加以再现，它是基于历史真实的艺术虚构。历史真
实与艺术真实的有机统一，是判断一部影视剧是否属于历史剧情
片的基本准则，也是历史剧情片的永恒追求。此外，历史剧情片
通过通俗化、人性化的表演，使严谨、严肃的历史走出了学术的范
畴，更具情节性、故事性，这种借助影视媒介的大众化的历史教
育，更加贴近社会，贴近生活，因而受到了大众社会的欢迎。如
《汉武大帝》、《康熙大帝》、《人间正道是沧桑》等等。
二、历史影视资料在教学中的运用
１．历史纪录片的运用历史纪录片真实的宗旨及纪实的
新课改让历史课堂活起来——《新航路开辟》的教学尝试
矽2008．7ZHONGXUEWENKEl囵■E—髓帽}
■誓r。。。一t．团圃敲他屙留圃雷跨国口
_■■r———《新航路开辟》的教学尝试’
。f’jiI。％。4-产士击Ⅲd音壶阳主拥由避，c1‘，'11、曾石士
啊：_一，，J、●“川r’u…’●一lJ……¨一一
【摘要】新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导
关注学生精神成长的人文情怀，倡导贴近学生生活的教
学情境。它要求教师为学生提供顺利成长与发展的土
壤。要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人
行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨
露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。【关键词】角色转变课堂氛围教学手段学
生参与学会学习
笔者认为要确保历史教学最大限度地“活”起来，关
键在于做到以下五个方面：(1)以教师角色转变为前提；(2)以营造良好的课堂氛围为依托；(3)以革新教学手段
做保障；(4)以学生全员参与为核心；(5)以学生学会学习
为归宿。下面就以《新航路开辟》一课为例，谈谈自己在
教学上的几点尝试：一、转变教学角色，改变原有的教学模式，创造性地“甩活”教材
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的
教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师
是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为
学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程实施的关键在教师，核心在课堂。当教师接
受新的教学理念，从原来的教学模式中“走”出来后，课
堂就不单是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞
台；不单是被动传授知识，而是主动探究知识，因而致力
于使课堂变成动态的、开放的、个性化的师生共同倾诉
的场所。课堂中师生互动的纽带是教材，但教材不是唯
一的课程资源，教材不过是为实现教学目标而供教师和
学生展开教学活动的一个载体。课程改革要求教师一方
面要深入钻研教材，发挥教师的主导作用，充分挖掘教
材背后的感性材料，做到相互间渗透，适当的取舍增补；另一方面，要广泛搜集、积累以备教学用的各种素材课
程资源。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人人胜，让学生“愿学”、“会学”和“乐学”。在上《新航
历史教学,不只是教师一个人的精彩——让历史课堂“鲜活”起来
２００８年第２６期 （总第１０２期） 现代企业文化 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＲＩＳ ＣＵＩ』ＴＵＲＥ ＮＯ．２６，２００８ （ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．１ ０２）
历史教学，不只是教师一个人的精彩
一 历史课堂“鲜活＂起来
刘
（岳阳市第十二中学，
摘要： “鲜活”是历史教学的灵魂，历史课堂缺乏应有的活
力，只能是教师一个人的精彩，因此历史教师不仅需要具有深厚
的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力．历史教
师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而
燃烧起学习历史的激情呢？文章就这几个重点方面做了探索。
关键词：历史教学；历史竞赛；氛围创设
一个个栩栩如生、胆见卓识的历史人物；一次次惊心动魄、
发人深省的社会变革；一曲曲悲壮宏伟、气壮山河的英雄赞歌；
一幅幅波澜壮阔、万马奔腾的战争场面；一页页辉煌烂漫、璀
璨夺目的文化篇章……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是 的，历史是鲜活的，生动的，它蕴涵着丰富的内容，凝结着无
尽的智慧。然而我们可以看到一种情况：在历史课堂上，老师
滔滔不绝，学生昏昏欲睡，历史课成了老师一个人的独角戏。
其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的活力无疑是其最重
要的原因之一。历史课没有了活力，也就使学生失去了对历史
课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。因
此，从某种意义上说，鲜活是历史教学的灵魂。本文就如何让 历史教学“鲜活”的几个重点方面作一探索：
一、创设氛围
历史课是一门很有特色的学科，它所讲授的一切历史人物、
历史事件都是过去的一定时问空间内发生的，而这些真实情景
教师是无法再现在学生面前。根据历史现象所具有的错综复杂
又“一去不返”的特点，教师要使学生清晰地了解过去的事情，
就需要千方百计在课堂上创造一种历史意境，创设出身临其境
的历史氛围。这可从下列两方面人手： （一）感染性的语言
历史教师以“舌耕”为业，语言的重要性是显而易见的，
浅谈如何让历史课堂活起来 动起来
教学研究
浅谈如何让历史课堂活起来动起来
口邵光盈
（山东省枣庄市峄城区曹庄中学，山东枣庄２７７３１９）
什么样的课才能称之为一节好课呢？德国教 育家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出
汗，二是笑；我国崔允都教授将“好课”标准归纳 为“教得有效、学得愉快、考得满意”。“好课”不是
一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的 概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础
与价值取向，都会形成不同的标准。就历史教学
而言，不同教学内容、不同课堂类型的课，其标准
也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好 课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开
放性、多元性，为广大教师创造性教学提供了一 定的自主性。 怎样提高学生的课堂积极性，如何更好的挖
掘学生在各方面的能力，培养适应时代需要的人 才，需要我们在教育教学的改革中不断探索。为
此，在我的课堂上开始使用了合作探究教学法。
合作探究式教学使学生在与教师、同学的良好互
动中愉快地掌握知识，享受解决问题的过程，从 而提高自己的价值观，真正实现学习的三维目
标。在合作教学的课堂中，真正实现“教为主导，
学为主体”，教师必须做到以下三点：
一、问题的设计要恰到好处 问题的设计是课堂的核心，只有设计出有价
值的问题，学生的讨论才有成效。那么在设计问 题时应注意什么呢？
１、设计的问题应有可讨论性
在《科技革命》一课中，教师提出让同学们完 成一个表格。
人类进入的时代 人物 重大发明 影响
对于这种问题学生完全可以独立完成，若拿 来讨论解决，那合作就会流于形式没有实效。我 们需要讨论的问题一般是教材上没有明确答案， 需要总结、概括或分析的。如在学习第一次世界
大战一课时，组织学生讨论：有人认为，如果没有 萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会发生。你
同意这种看法吗？说明理由。在解决这个问题时
学生需要将教材上的知识分析一遍才能得出结
论。 ２、设计的问题应有可深化性 有些问题看起来简单，但是经过讨论，可以
让历史课堂活起来
龙源期刊网
让历史课堂活起来
作者：楚喜波
来源：《中小学学校管理》2013年第12期
摘要：生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法，创设较真实的历史情景导入，能刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。良好的课前预习指导，能启动学生的兴趣，
“盘活”课堂气氛。有效的自主探究，能极大的调动参与意识，“激活”学生的创造热情。多样课后总结，“拨活”学生能动性。
关键词：鲜活；盘活；激活；拨活
课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。那么，怎样让历史课堂教学“活”起来呢？
一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。因此，历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望，“鲜活”课本知识。例如，我在讲《红军不怕远征难》时，让学生先观看电视剧《长征》中的片段，前景是毛泽东同志在书写《七律·长征》，背景是飞夺泸定桥、抢渡大渡河、爬雪山、过草地、胜利会师的场景；还有飞入的字幕：“长征是人类历史上的奇迹，长征以它特有的战争魅力，不仅在中国人民心中产生无穷尽的精神力量，而且就像是最完美的神话突破时代的国界，在世界上广为传扬。”当《十送红军》这雄壮的画面，动听的歌声，将学生带到了红军长征那震撼人心的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。然后，让同学们讲述自己了解的长征时期的故事，学生畅所欲言，且感想颇多，接着我因势利导，随即提问“井冈山的老百姓为什么要„十送红军‟？红军长征历经了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这是我们这节课要学习的，这样既让学生身临其境，又激发了他们的情感，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。同时又为下一步的学习探究活动奠定良好的基础。
浅谈如何让初中历史课堂活起来
浅谈如何让初中历史课堂活起来
何小林
（福建省三明市清流县实验中学，福建三明３６５３００）
踏进历史课堂已经有六、七载了，在这几个不算长的春秋里有抱
怨、有烦恼但更多的却是一份欣慰。那是领导的褒奖、同事的好评、
还有更值得高兴的是赢得了学生们的尊敬。几年前在新课改的理念下
我走上了历史课的讲台，作为一名历史老师我不能够将自己的学生带
到雄伟壮丽的长城去领阅它独特的风骚，也不能让学生们观看真正的
文化古迹从而探寻历史渊源，甚至天天用多媒体教学都没有办法真正 的落实。初中的学生对于历史课是比较陌生的，因为小学的他们没有
真正去接触这门学科，。所以初中才是他们真正入门的一个阶段。这
个阶段的孩子大多注意力是比较分散的并且持续性不够长，那么这种 情况培养他们的兴趣与爱好就显得尤为重要了。怎样来培养他们的兴
趣与爱好？如何让自己的课堂引起学生的注意呢？经验证明课堂才是 提高学生学习的主旋律，作为历史老师我们要力求让历史课堂充满生
机与活力从而吸引学生的注意力。
１巧妙的利用故■调动学生的兴趣 ＾ 故事在历史课堂中的运用是我这几年来比较常用的一个小小的法
宝，通过实践证明这方法特别适合初中孩子，能够将他们稍纵即逝的
注意力捕捉。我的学生时不时的都会跟我说： “老师你再跟我们讲讲 唐太宗、武则天吧；老师你说赵匡胤为什么那么容易就黄袍加身了
呢？还有老师你说清朝为什么要实行闭关锁国呢？”其实当孩子们
在要求老师给他们讲这些历史故事时他们已经爱上历史课了，甚至他
们也已经喜欢上了这位老师，因为他们感兴趣呀，记得爱因斯坦不是
说过兴趣是最好的老师吗？也的确如此，我的历史成绩每年在县里面 都是名列前茅的。例如我在上七年级下册《收复台湾和抗击沙俄》时 就用故事导人新课并调动学生们的积极性。１６２４￣ｇ，一群荷兰殖民者
乘船来到我国台湾岛西海岸，企图登陆，被当地居民阻止，他们捧着
白银，祈求说船漏了请租给我们一张牛大的土地歇歇脚，船一修好我
运用问题教学方法让历史课堂活起来
运用问题教学方法让历史课堂活起来
“活”的课堂，意味着学生的学习不再被动，课堂“活”起来有很多方法，但问题教学法却是不可或缺的良法之一。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”问题教学法，有两个关键：一是用好“疑、思”二字，二是注重启发和互动。那么，如何开展问题教学，如何创设有启发性的问题情境来增强课堂教学的有效性，培养学生质疑的品质，使课堂真正活起来呢？我认为可以从以下方面入手：
1.借助现实生活与历史的联系来设置问题情境，激发学生探究
众所周知，生活是一切知识的源泉，来自生活的问题，学生既有关注兴趣，更有探求欲望。如在学习鸦片战争的原因这一内容时，我利用多媒体出示了一段“闭关锁国”的资料，并且又出示了两首歌谣《炮子谣》与《口子谣》：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧两三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿千万。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬。君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。”“一口二口，精神抖擞；三口四口，吸了不想走；五口六口，万贯家财丢手；七口八口，妻儿离家出走；九口十口，挟着人家屋檐下的破棉袄就走。”在此基础上设计以下问题让学生思考：（1）中国为什么落后？（2）中国落后表现在什么地方？英国先进表现在什么地方？（3）鸦片输入会对中国人民造成什么危害？由于材料的主题突出，文字浅显，读起来上口，学生的
思维也被激活了。启发学生去思考，去探索。这些问题，其实并未脱离基础知识，缺避免了简单的重复，具有一定的探索性、挑战性。学生们围绕问题积极讨论，课堂肯定是“活”了。而我只是适时点拨，启发、引导，帮助学生形成理性认识，获得对历史新的体验，尤其在潜移默化中强化了学生的历史责任感。
2.利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题情境，激发学生探究