运用问题教学方法让历史课堂活起来
如何让学生在历史课堂中活起来
、
而 增 强学 生 的 学 习兴 趣 。 （ ）课 堂 情趣 调 动 法 。如 在 学 习商 朝 ２ 的残 暴 统 治和 西周 的兴 起 时 ，给学 生讲 解 大型 神话 电视 剧 《 神 封 榜 》 的有关 情 节 ；在学 习 《 武帝 的大 统 一》 时 ，利用 学 生做 笔 汉 记 的时 间 ，用 多媒 体播 放 电视 剧 《 汉武 大 帝》 主题 曲；在 学习 动 乱 的三 国 时 ，引导 学生 认 识我 国古 典文 学 名著 《 国演 义 》等 。 三 （ ）充 分挖 掘 教材 ，进 行 上挂 下 联 ，左 顾 右 盼充 分 调动 相 关 知 ３ 识 。即将 相 同 、相近 、相关 联 的有 关知 识纵 横 联系 ，如 学 习秦二 世 时期 宦官 赵 高专权 时 ， 由赵 高联 系到 了 战 国时期赵 国的赵 括 ， 分别 引 出 了 “ 鹿 为马 ”与 “ 指 纸上 谈兵 ”的成语 故 事 ，再 由赵括 联 系 到 了赵 国 的 “ 相 和 ”和 秦 赵 “ 平 之 战 ” ，适 时 调 动 学 将 长 生 。 （ ）解 放 学 生 的手 、 脑 、 口 ， 以调 动 学 生学 习 的积 极 性 。 ４ 是解 放 学生 的手 让学 生适 时 动手 ，如 在 教师 课前 引导 、揭 示课 题之 后 ，适 时 让学 生书 写 教学 课题 ，在 自学时 ，让 学生 勾划 重 点 内容并 圈 点、批 注 ，让 学 生展 示 自学 的 内容 ，举办 历史 知识 手抄 报等 ，培养 学 生 自学能 力和 动 手 习惯 ；二 是解 放学 生 的 口，让 学 生 充分 地说 、讲 和表 达 ， 如在 课前 让学 生讲 历 史故 事 ，在组 内积 极讨 论 ，在 小组 展 示 中积极 发 言 ，同时 设计 辩 论 问题 ，让学 生积 极辩 论 ，如 学 习秦朝 历 史后 ， 设计 “ 始 皇的 功与 过 ”主题 辩论 秦 等 ，培养 学 生 的表达 能 力 、思 维情 感和 动 口习惯 ； 三是 不 断激发
让历史课堂活起来通过故事讲述历史
让历史课堂活起来通过故事讲述历史历史课，让许多人想起望着黑板发愁的日子。
尽管历史是我们必须学的学科之一，但对于许多学生来说，它只是一堆无关紧要的年份和事件。
然而，历史和现实生活之间有着密切的联系，真正了解历史可以让我们更好地理解当前的社会和文化。
为了让历史课堂“活”起来，讲师应该使用故事作为教学工具。
“故事”一词也许听起来有些不切实际，但这正是真实历史的重要组成部分。
历史上，人类经历了许多冒险和障碍，也经历了许多胜利和失败。
而正是这些故事，激励着人们不断前行。
然而，讲述历史故事并不是简单地将书本上的干燥数据用语言重复。
而应该让学生沉浸在历史情境中，让这些事件的情感和意义得以传达。
这将需要讲师花费一些时间研究历史事件和个人故事，并创造一个有趣的交互式讲解方式。
这可以是一些角色扮演活动，现场讲述和实地探索等。
通过讲述故事的方式，学生们能够更加深入地了解历史中的细节和背景。
同时也可以学会自己去寻找历史背后的故事，充分发挥他们的探究能力。
让我们来举一个例子。
学生们在课上应该学习到南北战争的原因和战争中的重要事件。
但如果我们通过讲述一个普通士兵战争期间的生活，并让学生们在课上扮演这个角色，他们将学到更多的知识和体验。
借助故事情节，他们可以了解到士兵们如何过着严苛的生活，如何经历寒冬时期的严酷条件，如何激励自己继续战斗，以及如何最终扭转整场战争的结果。
当学生听到种种故事，学科本身就会更有意义。
在他们的大脑中，历史不再是一堆无意义的数字和日期，而是一个真实的、有血有肉的故事的集合。
通过这种方式，教师们可以激发学生们的学习热情，赋予他们深入了解历史的技能，最终促使他们更为深刻的理解当前的社会和文化。
总的来说，使用故事讲述历史是一种非常有效的教学方法。
这种教学风格不仅可以啓发学生，还可以让他们更好地理解历史是如何影响我们的现代社会。
毕竟，历史不仅是一本被遗忘的书，而是一个真正有意义的故事，以下一个故事和句子我作为文章的结尾：当她最终逐步适应了困难的生活环境，并成为那个社区不可替代的一员时，这位年轻的女士成为了阿拉巴马州众人心目中的英雄。
浅谈怎样提高初中历史课堂高效性
浅谈怎样提高初中历史课堂高效性【摘要】历史这门学科，突出的特点就是内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、时间紧、任务重，那么如何在有限的课堂四十五分钟内，实现历史课堂的高效呢？这一直是我们历史教师不停琢磨、探讨的问题。
下面就如何实现历史课堂的高效谈几点看法。
【关键词】初中历史；高效课堂；活起来1 激发学习兴趣，让学生动起来传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉，与课改倡导的学生是课堂的主体这种宗旨相违背，如何让学生动起来是检查课堂高效的方法之一，而这种教师讲的口干舌燥，学生听的索然无味的课堂别说实现高效，就是实现有效也是无稽之谈，那么要想实现课堂高效，首要解决的问题就是转变这种传统的授课模式，让学生动起来，那么，如何让学生动起来呢？笔者认为首要是培养学生对历史这一学科产生浓厚的学习兴趣。
有位哲人说过“兴趣是最好的老师”。
心理学家做实验曾得出过这样的结论，对某项事物只要感兴趣，就好主动接近它，思考它，因此，激发学生学习历史课的兴趣，是实现历史课堂高效的前提条件，培养学生学习历史的兴趣主要从以下两个方面做起：1.1设计启发性问题，做好课前导语。
“良好的开端是成功的一半”，每节上课教师都要做好充分准备，以尽快地把学生引入的到本节课的课堂教学中去，例如：在讲鸦片战争这节课是，我把导语设置为：“清朝就像一位走到暮年的老头，浑身上下的器官都出现了问题，通过这节课的学习咱们师生一起来为这位清朝老头把把脉，给这位老头开一副良药，医治一下这位浑身是病的老头。
”这样的导语一下子就能把学生拉入课堂，为课堂的高效取得事半功倍的效果。
1.2利用好课本插图，增强教学直观效果。
初中生的求知欲，好奇心都非常强烈，但这种强烈的求知欲、好奇心是建立在学习的兴趣上，所有教师在课堂上要充分利用好插图，积极引导，例如在讲《七雄并立》这幅图时，首先我让学生看七雄的位置，然后找七个学生分别扮演这七个国家，然后根据图中七国的位置，让扮演七国的七个学生自行排方位，最后再让学生评判学生排的方位是否正确，让学生找到七雄的位置后，再让学生用背靠背表示“战争”，面对面表示友好，以此来引导学生理解“合纵”和“连横”这两个概念，这样的历史课堂对十二三岁的初中生来说，是非常乐意接受的，课堂效果也非常明显。
让历史课在“图文并茂”中活起来———以部编人教版新教材七年级上册历史教学为例
课程篇自2016年部编人教版初中历史新教材投入使用已有一年多的时间，这对于我们初中一线历史教师无疑是一次巨大的观念冲击和教学挑战。
去年，我任教初三年级，当时并没有机会对初一新教材进行很多研究，但是有幸参与了对初中历史青年教师使用新教材的认识调查后，我发现很多历史教师提到的一个共同的着眼点就是：新教材设有大量的插图，它们提出了对于插图增多的不同态度，褒贬不一。
于是，我开始在每次的教学中认真思考，如何将这些图片分类、不同类型的历史图片如何设计运用到教学中，才能做到契合学生的需要，达到历史课堂的真实高效呢？一、激发历史探究兴趣，创造有历史感的课堂以往的很多时候，我们在教历史时只看到了书上的“大字”，对于“小字”和图片往往下意识忽略，认为考试用不到。
但是，如果我们仔细观察，就会发现，学生则与我们相反，他们最先关注的一定是书上为数不多的图片和小体字里的历史故事，因为图片让他们感觉更加直观，故事让他们感到更加有趣。
所以，我们传统观念中的“历史图片不是历史学习的重点”这样的错误观点是完全要被抛弃的。
部编历史新教材就是从利用图片激发学生对历史的探究欲为出发点，让学生在图片中感受真实的历史，在图片中体会历史的情境，创造有历史感的课堂。
在以往讲到七年级上册第一单元《第2课原始农耕生活》，阐述河姆渡居民和半坡居民学会什么技术时，自己总是感觉很空洞，甚至都会有点心虚，因为书上资料不够丰富，此时的历史也没有史书的考证，更多时候是在书上画下来再让学生背，然后再列表比较加深记忆。
可是考试时这课的一个难度系数并不算大的辨析选择题总是错误率很高，我们就会把它归咎为学生背得不清楚、不牢固。
但是，在使用新教材上这课时，我把课本上和我补充的一些历史文物图用“我是小小考古员”的活动呈现出来，明显感觉学生当堂就“记住了”。
二、配合课文内容叙述，相互印证跃然纸上很多历史教师尤其是女历史教师在讲战争史时，由于自身的偏重经常会使用的惯用模式是：请同学们读这段内容，找出战争的时间、地点、交战双方、结果，并总结战争的特点与影响，似乎这就是战争展示的套路，可是学生真的对这段战争理解了吗？新教材中新增的大量历史地图给了我讲解战争史的不同思路。
让历史课堂活起来
前 人借 诗论 史 ，不 仅仅 是发 思古 之 幽情 ，诗 中更 有感 人 的形 象 和动 人 的议论 。教学 中适 当 引用 ，既可 以营造 出活 泼欢 快 的教 学氛 围，提高 学生的学 习兴趣 ，拨 动学生 的思维之 弦，使之 以饱 满 的情绪 投入到学 习中 ，又 能给学生 一种历史感 ，引起他们 对历史 兴 亡 的感 慨和哲理 的思考 ，给 学生 以深刻 的思想 教育 。因此 ，在教 学 中 ，教师 要结合 具体 的教学 内容 ，选择 合适 的诗词 导入新课 。 二 、巧设悬念 ，激发 学生 的探 ２
教 学方 法
让历史课 堂活起 来
李大权 （ 江苏省赣榆县赣马第一初级中学 ２２２ ） ２ １４
摘要 ：要 想使 历 史课 堂 “ 活”起 来 ，教 师就 必 须做到 这 几个 方 面。精 心设 计 ，抓 住 导入 ；巧 设 悬念 ，激发 学生 的探 求欲望 ； 培养 兴趣 ，激 发动 力 ；编演 历 史剧 ，提 高综合 能 力 ；善 于质疑 ， 激活 思维 ；组 织社 会调 查 ，让学 生 了解 身边 的历 史。 关键词 ：导入 ；悬念 ；兴趣 ；质疑 ；社会 调查
新 课 标对 历史 教 师 的 要 求越 来越 高 。课 堂 上 ， 教 师 不仅 要 习二 战 的兴趣 。 三 、培养 兴趣 ，激 发动 力 注 意学 生知 识的 吸收 、能 力 的训练 、思 想 的陶冶 ，还 要注 意 学生 初 中阶 段 的学生 学 习动机 单 纯 ，注重 趣 味性 ，容 易被 历史故 良好学 习 习惯 的培养 。更 重要 的是 要面 向全 体 学生 ，促进 学 生生 动 、活泼 、主 动地 发展 。按照这 样 的教 学思 想 ，教师 要想 方 设法 事所 感 染 。根据 这个 特 点采 取有 针对 性 的教学 手段 激发 学 生的兴 让全 体学 生动 起来 。那 么 ，怎样 使课 堂 “ ”起 来呢 ？我 觉得 应 趣 ，对 于保证 历 史课 堂教 学质 量 是非 常重 要 的。新 编历 史教 材 。 活 从 内容到 形式 都具 极 强的可 读 性和趣 味 性 。无 论 是雄 伟 的故 宫 做至 以下几 点 。 Ｕ 精 心设计 ，抓 住导 入 和万 里长 城 ，还是 神秘 的兵 马俑和 敦煌 的荚 高窟 ，无一 不令 人神 堂好 的历 史课 ，应 从 导语 的设 计开 始 。 “ 的 开端 是成 功 往 ： 不论 是 叱诧风 云 的历 史人物 、可歌 可泣 的历 史 材料 、血 雨腥 好 的一半 ” 。教师 利用 能够 抓 住学 生注 意力 和激 发学 生动 机 的导语 风 的历 史 画面 ，还 是 多彩 的手工 艺 品 、文学 、绘 画等 都是 学 生感 导入 新课 ，能够 尽快 缩短 学 生同教 材 的距 离 ，顺 利 地将 学生 引入 兴 趣 的 内容 。因此 ，在 教学 中教 师要 挖掘 教材 中 学生 感兴趣 的题 历史 氛 围之 中 ，从而 为教 学 中每 一步骤 的顺 利 实现 做好 铺垫 。所 目， 以此来 激发 学 生的 求知 欲 ，培养 学 生的 学 习兴趣 。如 讲授 美 南 以，精心 设 计导语 是 中学 历史 教学 中不 可忽 视 的重要 环 节 ，它将 国 “ 北战 争 ”的 内容 时 ，先播 放有 关 美 国总统 林肯 及美 国南 北 战 争时 的一 些 图片 资料 ，让 学生 在历 史 图片 中感 受南 北战争 的情 直接 影响课 堂 的教学 。 景 ，简要 了解 美 国历 史上 也 曾面 临 国家分 裂 的难题 。这 样一 定 能 １历史 情境 复现 的方法 导入 ． 如在 讲 授 《 朝 的 统 治 》 一课 时 ，笔 者 设 计 如 下 的开 头 ： 激发 学生 的兴趣 和 思维主 动性 ，教 学效果 自然 可见 。 元 四 、编 演 历史剧 ，提 高综 合能 力 “自唐末 的三 百年 间 ，国家 分裂 ，各 个 民族 政权 并立 共存 、征战 针 对 学 生特 点广 泛 开 展 活 动 ， 能激 发学 生 主 动 学 习 的积 极 不休 。然 而 ，一直 未能 有哪 个 民族结 束 分裂 一统 天下 。公 元 １ ｏ ２６ 年 ，金 宋之 间又 发 生 了大规 模 的战争 。此 时 ，在 金统 治下 的北 方 性 。如在 学完 七年 级 下册第 一 单元 后 ，根据 教 材要 求 ，以 “ 文成 鉴真 东渡 ” “ 奘西 游 ”为题 ， 分别成 立三 个编 写 玄 高原 上 ， 另 ～个 民族 正 举 行盛 大 的集 会 。这个 民族 在 此 后 短 短 公主入 藏 ” “ 七 十年 间 ，东征 西讨 ， 南征 北战 ，如 狂风 扫落 叶般 逐个 消灭 了周 剧 本 小组 。任 务 明确后 ，学生 各显 神通 ，最 后 终于排 练成 功 。学 边 的各 个 民族政 权 ，成 为中 国历 史上第 一个 实现 对 全 国进行 统 治 生 通过 编演 短 剧 ，形象 地再 现 了历 史 ，既提 高 了他们 对历 史知 识 的少 数 民族 ，这 是哪个 民族昵 ？它 为什 么 能迅速 一 统天 下呢 ？今 的运用 能力 ，又 培养 了他们 表达 、交 流 、合 作 的能力 。最 为重 要 天我 们就 来 了解这 段历 史 。 ”通 过 以上 历史 情境 的 复现 ，针对 学 的是 使每 位学 生都参 与 了进来 ，整个 课堂 都活 起来 了 。 五 、善于质 疑 ，激活 思维 生 的心理 ，运用 生 动 的语 言 、形 象 的描 述 ，从一 开始 就 诱导 学生 课 堂 质疑 能 开启 学生 的心 智 ， “ ”设得 好 ，有足 够 的激发 疑 进入特 定 的历 史场 景 ，使学 生 的心 理产 生历 史氛 围感 ，并造 成悬 力 ，就 能使学 生动 起 来 ，从而 产 生多方 探 索 的欲 望 。如 讲第 一次 念 。 由此引 发学生 对新 知的渴 求 ，使他 们主动 参与 到教 学 中来 。 ２ 以 图指 引导 入 ． 世 界大 战 时 ，教师 先 设疑 ：人 类历 史上 发 生的 战争有 上万 次 ，为 在 学 习 《 帝 国 的兴 亡 》 ～ 课 时 ， 首先 ， 引导 学 生 看 《 秦 秦 什 么发 展 到二 十世 纪才 会 出现 世界 大战 ？这 样 的启发 有利 于 学生 始 皇 图》 ，秦始 皇头 戴 冕流 ，身着 龙袍 ，踌躇 满志 ，左 手执 剑 ， 进 行积 极思 维 ，去探 究第一 次世 界大 战爆发 的广 阔的 历史背 景 。 六 、组织 社会 调查 ，让 学生寻 找身 边 的历史 右 手指 点江 山 。从装 束到表 情 ，可 以看 出这 位 始皇 帝 的雄心 、威 组 织 引 导 学 生跳 出课 本 ，走 出校 园 ， 开展 一 些 社 会 调 查 活 严 、胆识 。对 于秦 始皇 ，同学 们可 能有 一些 了解 ，那么 他究 竟是 怎 样 的 一个 人 物 ？他 在 中 国历 史 上起 过 什 么 作 用 呢 ？ 学 习 了本 动 。我 曾让 学生 做 “ 本地 区 一些地 名 的来 历 ”的 调查 ，并 要求他 课 ，大家 对他 就会 有一 个全 新 的认 识 。通过 这 一看 一 一 问，学 们 选 取 调查 中 自己最 感 兴趣 的事 例 编 成 历 史 小 故事 。对 此项 活 讲 生 的注 意 力就 会集 中到 课文 的 学习 上来 ，并 在求 知欲 的作 用 下 ， 动 ，学 生 的积 极 性空 前高 涨 。他们 以小组 为单 位 ，按 事先拟 订 的 积 极思考 ，变 被动 学习 为主动 学 习，顺利 进入 学 习情境 。 计 划 ，飞 向 自己的 目的地 。有 的小 组请 老 人讲 村镇 名 的变迁 ，有
初一历史教案教学设计常见问题解析与策略分享
初一历史课程作为中学教育阶段中的一门课程，旨在通过培养学生的历史思维能力、历史情感和历史意识，实现对历史文化的全面认识和理解。
而在教学过程中，教师的教案教学设计是决定课堂教学质量的重要因素之一。
本文将对初一历史教案教学设计中常见的问题进行解析，分析其中的原因，同时探讨一些应对策略。
一、教案设计不充分对于很多初中历史新教师来说，由于缺乏经验和知识储备，很容易导致教案的设计不够充分，给课堂教学带来一定的障碍。
在工作中，教师如果做不好教案设计，就很难发挥出自己的优势，更难以促进全班学生的学习效益。
如何解决这个问题呢？教师需要提高自身的教学水平和知识面，尤其是要加强对历史文化知识体系的学习和理解。
同时，要强化对教学内容和学生需求的了解，制订全面、科学的教学计划和教案。
二、教学过分节奏化初一历史是培养学生全面发展和综合素质的重要课程之一，但很多教师在教学过程中过分追求节奏化，喜欢急着让学生掌握知识点，一遍过后就是下一个。
这种教学方式不仅会使学生感到压力很大，而且还会使学生的学习兴趣降低，影响学生的学习效果。
如何解决这个问题？教师需要重视知识点的讲解和培养学生的学习兴趣。
要提醒自己，不要过分追求效率，而忽视学生的个性化特点和教学效果。
教师需要合理安排教学时间和进度，注意课程教学的进程、节奏和学生的掌握程度。
三、教学内容过分单一初一历史教学内容丰富多样，需要通过多种形式和角度来进行讲解，培养学生的思考能力、积极性和创造性。
但有些教师在教学过程中过分强调教材上的知识点，而缺乏对历史知识的融合与深度学习，使得教学内容单一，缺乏趣味和色彩，影响学生的学习效果。
如何解决这个问题？一方面，教师应该利用多种教学手段和方法，例如图片、文字说明、视频演示等等，让学生在多个方面体验丰富的历史知识，激发学生的好奇心和兴趣。
另一方面，教师应该在课程教学中引导学生理解历史、让历史活起来，特别是要引导学生关注历史中的人物故事、社会环境等各方面的细节，从而丰富、深化学生的历史认识，提高学生的学习效益。
浅谈初中历史“问题式”教学
“ 商鞅变法 ” 时， 有位 学生 对商鞅 变法 的成 功与 失败提 出了疑 学 生提出 问题 ： “ 既然鸦片输入 对中华民族带 来了如此 深重的 问： 商鞅变 法使 秦国 旧的制度 废除 了 ， 新 的制度 确立 了 ， 使 秦 灾难， 清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？ ” “ 中国的禁烟是引 国的战斗力和经济实 力增 强了 ，但商鞅后来 却遭到 了贵族 的 起鸦 片战争的原 因吗？ ” 在讲授《 辛亥革 命》 时， 学生提 出质疑 ： 进攻 ， 落了个 “ 五马分尸” 的下场。 商鞅变法失败 了吗？ 笔者首 “ 同盟会 的纲领没 有反帝 的 内容 ，孙 中山对帝 国 主义仍 存幻 先表扬了该学生善于思考 、 敢于质疑 的探索精神 ， 然后 及时纠 想 ， 怎 么能 说辛亥革命具有 反帝性质呢 ？ ” 这 些 问题 的提 出 ， 充
知水平 以及教材的 具体 内容 ， 恰 到好处地设置 问题 ， 合情合理 历史教师就要想 方设法使这种 矛盾统一 协调起来 。拉 近学生 地解决问题 ， 对学生文化素质的提高和创新能力的培养有很 与历史的距离 。使 学生对 历史有一 种亲近感 ” 那 么如 何使死
大的促进作用 。
ｌ 教会学生提 出问题
况、 课堂类 型 ， 以及教 师的素质 等 ， 对 己有 的教 学方法 进行优 史事实 、 违背历史发 展的一些 “ 怪论 ” 。
化组合或发展创新 ， 从而使 用最适 当、 最有效 的教 学方法进 行 ２ 紧密结合 当前 的社会现实创设 问题情境
浅谈多维互动历史课堂教学的方法和策略
浅谈多维互动历史课堂教学的方法和策略教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。
互动是课堂教学中必不可少的行为。
教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。
互动是课堂教学中必不可少的行为。
没有了互动,就没有了课堂教学活动以及师生之间,生生之间的对话沟通。
可见,课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础,只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态生成,使学生在获得知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性和活力,形成良好的态度价值观。
历史虽然是过去发生的事情,但是历史的内涵非常丰富、古今中外包罗万象,丰富多彩,历史本应是鲜活的,我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史,增强学生的兴趣,真正能够使学生通过学习历史得以“明智”。
有调查问卷显示学生学习历史的兴趣中,对互动的兴趣最强烈;学生喜欢活跃的课堂、喜欢自己参与的课堂。
互动式历史教学正是基于现代教学理论,顺应课程改革,适应历史本身特点以及初中生学习历史特点的一种比较有效的激活课堂、提高课堂效率的一种教学方法。
1 多维互动历史教学的几种方式历史课堂的互动主要包括师生之间的互动、生生之间的互动,互动的方式灵活多样。
本文简单地介绍了几种互动方式。
1.1 让学生自主编演历史小品剧,培养学生探究历史的激情。
例如,在讲述《伐无道,诛暴秦》一课时,就可上演一出《陈胜吴广起义》。
当“历史老人”带领学生穿越时空隧道,进入历史情景以后,由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。
最后经过概括归纳,并引导同学们对不同言行进行了分析讨论,从而将课堂气氛推向了高潮。
1.2 提问和讨论。
提问和讨论是教师比较常用的课堂互动方式。
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运用问题教学方法让历史课堂活起来
“活”的课堂，意味着学生的学习不再被动，课堂“活”起来有很多方法，但问题教学法却是不可或缺的良法之一。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”问题教学法，有两个关键：一是用好“疑、思”二字，二是注重启发和互动。
那么，如何开展问题教学，如何创设有启发性的问题情境来增强课堂教学的有效性，培养学生质疑的品质，使课堂真正活起来呢？我认为可以从以下方面入手：
1.借助现实生活与历史的联系来设置问题情境，激发学生探究众所周知，生活是一切知识的源泉，来自生活的问题，学生既有关注兴趣，更有探求欲望。
如在学习鸦片战争的原因这一内容时，我利用多媒体出示了一段“闭关锁国”的资料，并且又出示了两首歌谣《炮子谣》与《口子谣》：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧两三里。
我所畏者鸦片烟，杀人不计亿千万。
君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬。
君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。
”“一口二口，精神抖擞；三口四口，吸了不想走；五口六口，万贯家财丢手；七口八口，妻儿离家出走；九口十口，挟着人家屋檐下的破棉袄就走。
”在此基础上设计以下问题让学生思考：（1）中国为什么落后？（2）中国落后表现在什么地方？英国先进表现在什么地方？（3）鸦片输入会对中国人民造成什么危害？由于材料的主题突出，文字浅显，读起来上口，学生的
思维也被激活了。
启发学生去思考，去探索。
这些问题，其实并未脱离基础知识，缺避免了简单的重复，具有一定的探索性、挑战性。
学生们围绕问题积极讨论，课堂肯定是“活”了。
而我只是适时点拨，启发、引导，帮助学生形成理性认识，获得对历史新的体验，尤其在潜移默化中强化了学生的历史责任感。
2.利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题
情境，激发学生探究
如在讲解对历史人物的评价这一问题时，我出示了一段材料：在广东国民政府第二次东征时，陈赓在战场上严重失利时刻，曾帮助蒋介石脱离险境。
延安整风时，康生对陈赓说：“当年，如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多仗了吗？”陈赓坦然地答道：“当时，如果蒋介石死了，不就成了烈士了吗？”然后提出问题：结合史实评价两人的观点？我要求学生查阅相关资料，分组讨论、展示交流。
这样做，学生查阅筛选，运用历史资料的能力有所提高，而且学会了合作学习，还使学生认识到评价历史人物必须放在特定历史条件下，才能做到观点更加公正、公平、合理。
由此，学生也体验到历史不是死的，一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
3.利用反问或假设，使学生原有知识与新知识产生矛盾，激发学生探究
我在讲甲午中日战争这一内容时，适时地抛出这样一个问题：落
后是不是一定要挨打？你有什么看法？请举例证明你的观点。
学生陷入短暂的沉思后，发言的积极性很高，争论异常热烈，形成各种认识，出现多种观点。
有的说，落后必挨打，证明是两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。
有的说，落后不一定挨打，证明是当代绝大多数发展中国家都没有挨打。
有的说，落后也能打先进，证明是辽、夏、金打北宋，金、元打南宋。
有的说，落后抗击先进，最终打败先进，证明是中国的抗日战争。
我在总结时，首先高度肯定他们观点与认识的创见性、合理性的同时，也说出了自己对这一问题的理解与认识。
学生思路清晰了，知识也得到了升华。
提出问题，比解决问题更重要，只要营造平等民主的课堂，视教学过程不仅是解决问题的过程，同时也是生成问题的过程，那么，课堂才能真正“活”起来。
同时，课堂“活”就不只是形式，而是把有效性落到了实处。