图说历史,让历史课堂“活”起来
图说历史,让历史课堂“活”起来
最近,我读到了一些“图说历史”的书,如《图说天下中国历史》《明朝那些事》等,感觉特别吸引人。大史学家夏宗佑先生说:“历史必资图画。”图片具有直观、形象的特点,精美、丰富的历史图片,好像在娓娓道来一个个鲜活的历史故事,让人兴趣盎然。初中历史教材(川教版)中使用了很多图片,它们是教材的有机组成部分。我们何不运用“图说历史”的方法进行教学呢?
一、图说历史,导入新课
俗话说:“好的开头就是成功的一半。”教育心理学告诉我们,每节课刚开始的几分钟,学生的注意力最为集中。教师成功的导入如同乐曲的引子,起着酝酿情绪、引发主题和带入情境的作用。如在教学《三国鼎立局面的形成》一课时,我首先采用了“图说历史”的方法,运用多媒体投放曹操像。
教师问:曹操是哪一时期的历史人物?
多数学生充满自信地答:三国时期。
教师适时纠正:同学们肯定受小说《三国演义》的影响。《三国演义》是一部有许多虚构成分的小说,《三国演义》中的曹操其实并未称帝建国,他是东汉后期而非三国时期的历史人物。
学生充满了疑问,充满了期待。教师留下悬念,适时导入新课:那么,曹操与三国究竟有怎样的关系?三国故事到底哪些是真实的呢?让我们一起走入《三国鼎立局面的形成》这一课。
“曹操像”只不过是一个引子。用“曹操像”导入新课,创设愉
快的教学情境,激发学生的求知欲望,为新课的顺利进行奠定了良好的基础。
二、图说历史,推波助澜
初中生的感性认识较强,直观形象的图片更能吸引学生的注意力,起到强化记忆的作用,进而达到深化主题的功效。在教学中,如果适时对教材中的插图加以讲解必然会“推波助澜”,使学生的认知更加深入,思想感情得以升华。
石窟艺术与我国雕塑、绘画等传统艺术相结合,独具特色。在恢弘的石窟艺术中,北方的敦煌、龙门、云冈石窟,南方的乐山大佛、大足石刻都是璀璨的瑰宝。七年级下册《石窟的艺术宝库》,教材选取的插图寥寥几幅,让人只见一斑。在教学这一课时,我运用多媒体,结合教材中的插图,选取去敦煌、龙门、云冈石窟等地旅游所拍的照片一一播放,并加以解说。学生犹如身临其境,学习兴致一下子高涨起来。同时,教材插图与照片相结合,使学生既见“一斑”,又见“全豹”,较好地掌握了教材内容。
三、图说历史,增强记忆
历史插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体,历史插图中的历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具。学生通过读图,发现特点,再把一些重要的历史事件落实在空白图上,就能方便、快捷地记住这些历史事件。如教学“明朝郑和下西洋”时,教师如果只是口头讲述,而不使用历史地图,即使讲述也可能生动清楚,但学生对于郑和下西洋的路线,仍会感到抽象而模糊。
教师把郑和下西洋的路线图运用多媒体展示出来,指导学生看图,并根据教材相关内容让学生了解郑和首次下西洋的时间,出发的地点及经过的主要国家,下西洋的次数及达到的最远地区。接着组织学生讨论归纳郑和下西洋的特点:时间长、次数多、到达地区远、规模大、影响深等。再运用空白图让学生讲述郑和下西洋的故事,从整体上把握。不少学生讲的绘声绘色,有的还能添加自己的见解,效果很好。
四、图说历史,总结复习
一般来说,历史教材中的插图是课本重要内容的体现,许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为学生大脑兴奋的催化剂,激活学生思维。
期末复习时,如果只是让学生读、背、记,学生就会感到很乏味。我根据历史插图的分类,归纳出“历史人物图”“历史事件图”等各种专题,引导学生进行复习。如:复习“历史人物”时,运用多媒体投出历史人物图像,依次让学生说出其最突出的历史功绩,达到温故知新的作用。学生看到“秦始皇”像,就会说出秦始皇最主要的功绩:统一了六国,创立了皇帝制度,影响了我国两千多年的历史;看到“林肯”像,就会说出他领导了美国的南北战争,颁布了《宅地法》《解放黑人奴隶》两道法令,使黑人有了人身自由。复习“历史事件”可以运用事件图。如“虎门销烟”,让学生看图叙述事件发生的背景、时间、地点、人物以及事件的过程、意义。运用“图说历史”的方法进行复习,改变了以前那种过于强调死记硬背、机械
训练的状况,既提高了学生兴趣,又培养了学生在多样化、多层次、开放式的学习环境中主动探究历史问题的能力。
当然,“图说历史”的最终目的是让学生依据历史插图,捕捉相关的历史信息,掌握重点,突破难点,归纳学习内容。但历史插图不是“万能的法宝”,不能为追求时髦而舍弃教科书,重形象而轻抽象,喧宾夺主,干扰主体教学,这样不仅浪费时间,而且还会分散学生的注意力,从而起不到应有的教学作用。因此,作为教师,对历史教材插图的使用要恰到好处,并以此引导学生自主学习、自主探究,使学生真正成为课堂的主人。
历史“活”起来 教学更给力
历史“活”起来 教学更給力
长期以来，历史课给人的印象就是教师上课照本宣科，学生下来死记硬背。但这种情况已经跟不上时代了。国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。使历史课堂多多呈现“动”与“活”的情景，从而实现课堂教学的优化。这里浅谈初中历史教学如何让历史课“活起来”的问题。
第一，积极开发并巧用教学资源
关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。
1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。在我们大同，有一本地方刊物叫《小品文选刊》，经常有作者写文章借古喻今，提供了许多教材上没有，但十分有趣的史料。我拿来用在课堂上，效果出乎意料的好。这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。
2、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。近年，历史题材的影视作品与录音大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，也可以有选择地利用，有益于学生从不同角度观察和感受历史，以增强其历史感和历史理解能力。这类资源多，关键在巧用。要巧用，先是精选画面，再是优化重组内容，然后是确定最佳的呈现方式。我们的学生会十分喜欢。
初中历史教学的有效性探索
初中历史教学的有效性探索
关键词：初中历史教学；主体性；读图识史；有效性
“百年大计，教育为本”，教育对于一个国家的发展至关重要，教育兴则国兴。作为一名人民教师，最重要的任务就是运用有效的教学手段和方法把知识传授给学生并让其掌握。激发学生的学习兴趣，让学生自主积极学习，确立学生的主体地位和“读图识史”是实现这一任务的有效途径。
一、使用“读图识史”的教学方法
“读图识史”的教学方法可以增强教学的有效性。这样的教学方法会给学生留下深刻的影响，学生看到这些图片就可以联系到上课时的内容。另外，图片可以对历史进行很好的诠释，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.用图片导入新的课程
相对于语言来说，学生一般比较容易接受图片。因此，使用图片不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够让学生迅速地进入新课程的学习。比如，在教授“魏晋文化”这一章时，教师可以选取一些图片，如用王羲之的《兰亭集序》介绍这个时期的书法，用云冈石窟的图片介绍这一时期的雕塑文化。
2.图说重点
有的历史知识点很难讲解，教师往往花费很长时间也很难让学生明白。这时，可以借助图片的直观性，让复杂的问题变得简单化。比如，在讲授“大跃进”这课时，可以使用华君武先生的那幅漫画进行讲授。
3.用图片将历史串起来
历史的跨度是很大的，比如，在专题教学中，可以针对不同的历史时期，选择不同的图片来构建历史的框架。这样，学生通过这些图片可以形成一个清晰的脉络，进而把握历史发展的规律。比如，在教授近代史时，可以用瓜分图来讲解列强对中国的侵略。
4.用图片巩固历史教学
在进行复习课时，由于知识点比较多，如果按部就班的讲授知识点，学生的积极性会大大受挫。因此，可以将图片穿插其中。这样，课堂就不会死气沉沉，学生学习的兴趣也会提高。
5.对学生读图能力进行培养
教师要在课堂上使用图片的同时，要重视学生读图能力的培养。引导学生发现图片中的隐性知识，把图片和课堂的内容结合起来。让学生对图片进行分析，提高学生对历史的辨析能力。
如何让历史课鲜活起来
课堂教学是学生在校期间学习文化科学 知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教 育的主渠道。作为一名初中数学教师，当你 拿着教材走进教室，面对几十个充满好奇心 的学生，也许会遇到这样一些问题：怎样才 能让这些学生喜欢数学课？怎么样提高四十 分钟的课堂教学教育的效率？怎样才能让这 些学生学会自主、合作、探究的学习方式？ 怎么样在有限的时间里，出色地完成教学任 务？面对这些问题有些教师可能会感到困 惑。现就新课程改革下如何开展数学教学工 作，我谈如下几点体会： 一、有明确的教学目标 布鲁姆在他的《教育目标分类学》一 书中，将教学目标分为三大领域，即认知领 域、情感领域和动作技能 领域。因此，在备课时要 围绕这些目标选择教学的 策略、方法、媒体，进行 必要的内容重组。在数学 教学中，要通过师生的共 同努力，使学生在知识、 能力、技能、心理、思想 品德等方面达到预定的目 标，以提高学生的综合素 质。如《复数的引入》这 一课是整个复数这一章的 第一课，在备课时应注意， 通过这一课的教学，使学 亲 生能利用辩证唯物主义的 德 观点来解释复数的形成和 堡 发展，体会到矛盾是事物 发展的动力，矛盾的解决 上 推动着事物的发展。引伸 中 到现实生活中，就是当我 ．。 们遇到矛盾时，也要勇于 面对矛盾，要有解决矛盾 蔷 的决心和信心，促进矛盾 的转化和解决，同时也就 提高了自己分析问题和解 决问题的能力。 二、能突出重点、 化解难点 每一堂课都要有一个 重点，而整堂的教学都是 围绕着这个重点来逐步展 开的。为了让学生明确本 堂课的重点、难点，教师 在上课开始时，可以在黑 板的一角将这些内容简短 地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点 内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声 音、手势、板书等的变化或应用模型、投影 仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能 够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈 的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对 新知识的接受能力。如解析几何第二章的《椭 圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的 定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。 教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行 轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝 的切 片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学 生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆 的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉 子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前， 都市家教７６ 教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的 距离小于细线的长度）。再让两名学生按教 师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教 师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距 离大于细线的长度），然后再请刚才两名学 生按同样的要求作图。 学生通过观察两次作 图的过程，总结出经验和教训，教师因势利 导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这 样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解 了。同时也解决了将要遇到的求双曲线的标 准方程时的化简问题。 三、精心设计课堂练习题，巩固课堂 教学效果 课堂４５分钟教师不能从头讲到尾，这 样学生学习会感觉很累。如果教师安排１Ｏ 到ｌ５分钟的练习，效果会比较好。对学生 在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或 通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨 与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多 变的思维品质，以完善学生的认知结构，提 高学生解决问题的能力和探索创新能力。对 习题要进行多角度、多方面的探究。 四、巧妙的运用多媒体有利于帮助学 生获取技能和经验 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创 造性与想象力与一身的科学，数学教学则要 求学生在教师设计的教学活动或提供的环境 中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这 门科学。于是揭示思维过程、促进学生思考 就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技 术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中 指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可 以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮 助学生提高思维能力和理解能力，还可以培 养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极 限的概念》这一节内容之前，先要求学生自 己利用网络查询并收集有关极限的资料，通 过整理资料，提出与极限有关的实际问题， 在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的 概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重 要的是学生在通过网络查询并收集有关极限 的资料的过程中，深深的体会到网络互动交 流式的学习环境，即开阔了视野又丰富了知 识。 五、建立良好的师生关系 正所谓“亲其师，信其道”，师生之间 的关系和谐、融洽了，学生自然就愿意听你 讲课了，这时课堂的教学效果肯定好。如果 学生都不愿意听您的课，即使你讲得再好， 教学的效果还是会大打折扣的。所以这是提 高课堂教学效率的前提。 要建立良好的师生关系，这是需要老 师在平时的教学中做到以下几点：①要爱学 生并能够理解学生。特别是平时要给学生关 心，多了解他们的一些需要。在处理学生之 间的矛盾时必须要做到公平公正、不偏不倚， 只有这样学生才会觉得老师是可以值得信任 的，而你在学生心目中的地位也会大大的提 高；②要尊重学生的人格并信任他们。在平 时的教育教学当中，只有做到尊重学生，才 能得到学生的尊重，学生也才会信任老师。 在处理学生之间的一些问题时，要掌握一个 “度”，千万不要伤害学生的自尊，要尽可 能地保护他们的自尊，要知道学生犯错误应 该是正常的事情。 兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴 趣，上课可以事半功倍。在中学阶段，历史作 为边缘化的科目，只有让历史课走出沉闷，步 人鲜活，才能激发学生的学习热情，才能有效 提高历史教学效果。每位历史教师都在为课堂 的有效性进行不懈努力，本文就如何让历史课 鲜活，提升学生对历史课的兴趣谈谈体会。 一、提升教师的专业修养，打造“渊博” 型课堂 历史学科是一门无所不包的社会人文学科， 这就要求历史教师一定要具备扎实的专业基础 知识，还要广泛涉猎其它学科知识。只有拥有 广博的知识，在课堂上才能做到旁征博引、信 手拈来、游刃有余。如当我们讲述商鞅变法的 历史时，教师可将商鞅的生平如数家珍般娓娓 道来，再把商君“治世不一道，便国不必法古” 说得流利自如，学生一定会佩服历史教师的渊 博。再如讲到辛亥革命失败时，可引用鲁迅《药》 中的一句话“街市依旧太平” 来说明辛亥革命前后社会性质 没有变化，学生也就比较容易 理解了。在平时工作中，历史 教师只有不断地学习，更新原 有知识，吐故纳新，不断积累， 如此天长地久，教师用自己丰 富知识去征服学生，才能打造 江 出一堂堂“渊博”的历史课。 阜 二、 让课堂导语新鲜贴 切，把握开课“５分钟” 每堂课都会有导语。有时 市 以复习旧知导入，有时以历史 贫 情境导人，导语虽然类别多样， 但一定要新鲜贴切，这样才能 在开课前“５分钟”，就牢牢 二 抓住学生的心。为此我常常精 中 心设计开场白。例如在讲“战 ｒ手 后主要资本主义国家”这一课 韶 时，我一开始就请学生解释两 硅 个成语“亡羊补牢”、“趁火 良 打劫”，解释这两个成语，对 于高中学生来说当然是小菜一 碟了。可他们不知道老师葫芦’ 里卖的什么药。一双双好奇的 眼睛盯着我，急切想知道答案。 我突然话锋一转，提问：“一 战”后哪些国家损失惨重？这 些国家为了减少损失采取了哪些补救措施？又 有哪些国家“趁”战争之火“劫”得了哪些好处？ 带着这两个问题请同学们先预习课文。此时的 学生们突然明白老师提问成语的目的，于是兴 趣盎然的认真的到书本上去寻找答案了，这样 的开场自不但提高了学习的兴趣，而且还提高 了预习和听课的效率。可谓一举三得。 又如在讲“美国的南北战争”一课时，我是 这样设计开场白的：早些年，美国著名作家思陀 有夫人出版过一本畅销一时的小说一《汤姆叔 叔的小屋》（又译为《黑奴吁天录》），这部小说 是１９世纪最畅销的小说，并被认为是刺激１８５０ 年代废奴主义兴起的一大原因。在它发表的头一 年里，在美国本土便销售出了三十万册。《汤姆 叔叔的小屋》对美国社会的影响是如此巨大，以 致美国当时的总统林肯接见斯托夫人时，曾说 “你就是那位引发了一场大战的小妇人。”这是 一场什么性质的战争？为什么一本小妇人写的书 会引发一场战争？这样别开生面地导入了新课， 如何让历史课鲜活起来 如何提高数学课堂教学的有效性 既为上课内容埋下了伏笔，又制造了学习的悬念， 历史课也因此变得鲜活而灵动。 三、以多媒体技术创设情境，直接“复活” 历史 在传统的历史教学活动中，教师对历史的 描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种” 单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象 生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以 新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听 觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑—— 创设问题情境——分析问题——解决问题”的 各个环节中都能保持高度兴奋，鲜活的历史课 堂，学习效果当然明显提高。例如：将电影《鸦 片战争》、《开天辟地》、《中国命运的决战》、 《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件 中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景， 有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦 片战争”、“中国共产党的诞生”、“人民解 放战争”等章节的课堂教学，这些内容重现了 生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的 求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面， 让学生走入了过去的时光，重温了历史事件， 这样历史课堂气氛变得活跃，此时教师再适当 旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现 议论、看书、思考的活跃场面，这样可以取得 很好的教学效果。 四、提炼历史教学语言，用语言的艺术激 活课堂 、历史教学语言是历史思维的主要载体，具 有鲜明的历史学科特征，在培养学生历史思维 品质和启迪学生智慧方面有举足轻重的作用。 历史教学语言的特点是准确性、逻辑性、针对性、 启发性、激励性和教育等。在日常教学中一定 要追求语言艺术，特别是导人和结束语要有针 对性，引人深思；课堂提问要有科学性，要让 学生从了解历史到掌握历史，最终能发表自己 的见解，同时兼顾由表及里、深入浅出的原则； 课堂应变要言必有据，因势利导；课堂语言节 奏要张弛有度，抑扬顿挫。只有选择准确的语 言进行教学，才能实现知识传递与心灵沟通， 才能激活历史课，才能提高教学质量。 五、形成良好的师生互动，“Ｈ０ＬＤ”住学生 传统的应试教育只能是学生被动学习、被 动接受，师生关系紧张，这不仅使学生缺乏一 个心理自由的空间，而且使学生思维能力受到 压制。 在日常教学与交流中，教师应努力创建和 谐、宽松、平等、民主的交流环境与氛围，给 学生自己展示的空间和平台。学生回答问题时， 难免会出现误差，教师对学生应该尊重与宽容， 给予适当的鼓励，而不是批评打击，这样才能 让学生树立学习的信心产。如果学生回答时出 现所谓的“奇谈怪论”，教师更要鼓励学生， 因为这是学生思考的成果。这样做能让学生体 验到一种收获的快乐和成功的喜悦。何况学生 回答的内容不一定就错的，也可能是教师的观 念太过呆板，所以应慎重对待，即使观点有错 也不要紧，师生相互协商，共同探讨，找出原因， 改正就是了。这样师生关系融洽，而且能教学 相长，一举两得。 总之，作为中学历史教师，应从自身做起， 不断丰富和积累知识，努力探索最佳的教学方法， 增强历史教学的语言效力，营造师生之间和谐平 等的氛围，采用现代化的教学手段，就一定能让 历史课鲜活起来，提升课堂教学的有效性。 【摘要】“先学后教”模式是一种 符合课改理念的科学有效的教学模式，对英 语学习有很好的促进作用。本文从它的定义 和重要性入手，结合课堂实例，从“先学” 的内容、学法到“后教”的教法，谈论如何 在英语课堂中实施先学后教模式。 【关键词】先学后教；定义；重要性； 内容；学法；教法 “先学后教”模式是近年来发展起来的 一种先进、科学有效的课堂教学模式，也是 一种课堂结构和教学方法。实行新课程改革， 就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生 听为引导学生自主、合作、探究性学习，“先 学后教”的教学模式作了很好的回答。作为 城乡结合区学校，这种模式能更好的调动学 生的学习热情和学习态度，下面就笔者在教 学中的实际应用，浅谈一些见解。 一、“先学后教”的定义 先学后教包含两个概念，一是“先学”， 就是学生按照教师的学案，在课堂上自主看 书、自学、练习。二是“后教”，就是针对 学生自学中暴露出来的问题及练习中的错 误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生 教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。 在生生、师生、文本与教师、文本与学生的 多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。 二、实施“先学后教”的重要性 新课标强调要培养学生的综合语言运用 能力，发掘学生的创造潜能。“先学后教” 模式具有超前性、独立性、开放性的特点， 改变以往的一言堂模式，教师不先讲，而是 先让学生自学。“先学后教”中的“先学” 不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学 生带着教师布置的任务和既定的目标自学， 学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学 模式的最大特色和亮点。 同时，这种模式也符合循序渐进、因材 施教、分类教学的原则。英语教学中，必定 会有不同层次的英语学习者，“先学”时， 优秀生和后进生同样看书、练习，但前者看 懂的，后者并不一定理解。“后教”时，“兵 教兵”，即学优生用他们的语言和表达，讲 清学困生不明白的地方，这样在同学、老师 的帮助下就能当堂解决问题。同时，学优生 自己也在帮助解决疑难问题的过程中，对当 堂所学的知识加深了理解，提高了能力，共 同实现了培优扶差。 三、英语教学如何实施“先学后教” １．“先学”的内容 “先学”并不是学生漫无目的地学，而 是在教师指导下进行的有明确目标和明确内 容的学习，通过导学案导读的方式，让学生 自主学习。接下来均以仁教版英语八年级上 Ｕｎｉｔ３ Ｔｏｐｉｃ３ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ为例，作案例分析： ２．导学案的运用 在上课前一天，经过集备组的讨论交流， 结合学生实际情况，出一份导学案，内容包 括：学习目标、预习导航、新知探究以及课 后检测。提前布置学生在预习课文的基础上， 完成导学案的练习。导学案的设置，以根据 中文意思找到文中的知识点，这是每个学生 花时间可以找到的，容易学的内容。同时， 还有一部分是与本课单词有关联的知识点， 例如，这个部分主要是谈论交通工具，那么 就要把之前学过的交通方式词再让学生写一 遍。 ３．“先学”的学法 在课堂上，为了使学生真正投入到“先 学”之中，达到学生会学、乐学的目的，方 法大致如下： （１）新旧输出法。从旧知识中引出新 知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：用 问题Ｈｏｗｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｇｏｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？这个问 句为突破口，了解班内的交通方式，进行统 计，然后引出本节课的重 点：Ｂｉｃｙｃｌｅｓ ａｒｅｐｏｐＭａｒ．实 现了知识之间的联系。 （２）对比学习法。 把新学内容与旧知识进行 对比，注意观察和比较。 利用将新旧单词配对的方 法，引导学生自己朗读、 体验、思考、揣摩找出两 者之间的联系，从而推断 出新单词的发音，进一步 引导学生了解字母组合在 单词中的发音规律。这种 利用学生已有的知识结构 去学习新单词的方法，既 能使知识结构不断层，又 能让学生学习信心倍增。 （３）游戏学习法。 也就是在学习中，采用如 接龙等方式，分组进行比 赛，哪组说的内容多，哪 组就获胜。这种学习方法 用在课上特别有效。 在实行“先学后教” 时，学习小组中的成员最 好是好、中、差生搭配， 按座位就近编排。小组成 员之间的合作是需要经常 进行培训的，小组编排好 了就不要随意调换。 四、结语 总之，经过一段时间 的课堂实践，“先学后教” 的教学模式确实给英语课 堂注入很多新鲜的血液， 在自主学习的过程中也突 出了“以人为本”的理 念。更可喜的是，培养了 很多很会表达和讲解的小 老师。学困生的学习态度 也有了很大的转变，慢慢 的使学习成为一件快乐的 事，是作为科任老师的我 们最大的欣慰。 参考文献： 余 晓 茹 ［１］王曾选．《中学英语教学法》．开封： 河南大学出版社，１９８７ ［２］《义务教育英语课程标准》．北京： 北京师范大学出版社，２０１２ ［３］顾莲芬．培养英语学习兴趣之我见： 江苏教育学院学报（社科版），１９９８，（４）： １２１ ［４３王雁君．活跃课堂气氛激发学习情趣 牡丹江教育学院学报，２００５，（６）：８８—９０ ７７都市家教 以课为例，浅谈英语课堂中的先学后教模式
初中历史教学让学生“活”起来地操作策略
第 1 页 共 4 页 初中历史教学让学生“活”起来地操作策略
古语说，授之以鱼，不如授之以渔，这里强调的是一种学习方法的侧重，教育家叶圣陶先生也说“教是为了不教”，那么，如何在历史课堂教学中让学生“活”起来呢？根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力创造高效的初中历史课堂。
一、关注学生的“学”
学生的学，就是要把课堂还给学生，抓学生主体作用，教学过程中学习的主体是学生，让学生通过阅读课文、分析资料、识图等，进行独立学习或合作学习。教师应该摆正位置，成为学生自主学习的引导者，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。教师应让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法，为了实现这一目标，在历史课堂中，学生的学习主要通过独立学习和合作学习两个阶段来实现。
第一阶段是学生独立学习。这一阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是要求学生掌握的基础知识，必须准确无误地掌握。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与， 第 2 页 共 4 页 认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。现在学生的时间实际上非常紧张，课下看历史的时间非常少，只能向40分钟要成绩。
第二阶段是学生合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。在这一阶段尝试的主要是“小组合作学习，学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
激活高中历史课堂教学的方法和途径
高中生比较成熟，性格较为沉稳，
有自己的观点和见解，但在课堂上一般
不太主动发言，课堂变得较为沉闷。那
么，如何才能让高中历史课堂教学“活”
起来呢？如何才能让历史注入时代的活
力，让历史也有现代气息呢？如何才能
让历史走进学生的生活，让学生在现实
生活中体验历史呢？经过多年的教学实 践、体验与反思，我感悟不少，在此不
揣浅陋，略陈己见，以求教于同行。
一、以“观点”作为历史与现实的
联结点
根据高中学生年龄、身心特点，如 果课堂教学只是把现行课本中现有的观
点简单地传授给学生，就会让其感到厌
烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣， 从而很难收到理想的教学效果。因此，
欲使高中历史课堂教学真正“活”起来，
非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。其
重要途径即是，让史实归属于观点，用
观点去统领史实，使学生从“陈迹”中
捡拾起对今天有用的东西，让他们在分 教学实践
析、理解和对比中去感受历史的“研究味”与时代感。唯
有如此，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性
和创造性。譬如，在鸺片战号 一课中，在讲到林则徐
的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本 中已有的观点，如“削弱军队的战斗
力”、“白银大量外流”等等，学生听起
来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离 他们活生生的现实生活实在是太远了。
但是，如果历史老师能够结合组织学生 参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人
的认识和体会，并让他们对我国政府采
取的禁毒措施发表自己的意见，那么学
生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓
多种多样，譬如：加强边防建设，禁止
毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒
宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成
严重危害；禁毒不是某个国家的事情而 应该是全世界人民的共同事业；必须提
▲ 高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的 ’ 治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就
己 会挨打等等。其中合理的见解我们应该 … 给予充分的肯定和鼓励。这样，通过
如何让高中历史课堂活起来
如何让高中历史课堂活起来 【摘要】新课程的“新”在课堂教 学中要突出体现：理念新，课堂设计新， 方法手段新。本文阐述了在历史教学 中，如何激发学生的兴趣和求知欲望， 释放学生自我创造的潜能，培养学生创 新精神和创造力。 【关键词】新课程标准；评估机制； 困惑思考 在新课程理念下，教师要放下老师 的架子，师生平等，创设和谐民主的氛 围，尊重学生的个性，提倡学生标新立 异，鼓励质疑，激励思维。激发学生的兴 趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜 能，培养学生创新精神和创造力，是我 们中学历史教师共同的使命。 一、更新备课方式。提高课堂实效 性 高中历史新课程标准发生了深刻 的变化，从而导致新课程的设置的重大 变化。教师在更新教学理念的同时，应 更加关注如何提高高中历史课堂教学 的实效性。即在课堂有限的时间里让每 一位学生都有收益，让不同层次、不Ｉ亩＝Ｊ 基础的学生都能有所收获，从而达到课 堂教学的目标。 提高历史课堂教学的实效性，向课 堂要质量，备课这一环节尤为重要，可 以说是基础，是关键。备课不等于写教 案，备课包括钻研教材、收集信息、了解 学生、考虑教学思路和教学方法、写教 案等。写教案只是备课的最后一个环 节——把钻研教材等方ｉ百ｆ的所见所得， 把教学的目的要求、重点难点、教学过 程和方法以及收集到的有关教学的信 息，记录下来，是“备忘录”——供课前 翻阅，以便把课上好。如果说，写教案是 显性的，那么钻研教材、查阅教参、收集 信息、备学生，思考教法则是隐性的。我 们在备课时充分利用一些可以利用的 素材进行备课，这些素材不仅仅是传统 意义上的教材、教参和辅导资料了，更 多的是利用网络资源等，因为网络上的 素材非常丰富。同时，教师的备课还可 以备一些学生的活动，某些课中，可以 调动学生开展学习活动来进行自主学 习和探究。我校高一历史组，曾用过如 下方法进行备课：（一）课前调查学生在 本节课上希望学到什么知识，他们对本 节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用 互联网，查找一些和教学内容有关的， 学生感兴趣的材料。（＿一）加强集体备 重庆市垫江县第二中学左君 课，优化个人备课。高一全体历史老师 定期或不定期的集中在～起，对将要教 学的内容进行集体讨论，如：教学目标 应如何制定，根据不同层次学生情况， 制定出不同层次的教学目标；本课重点 是什么，如何突破；难点是什么，如何排 除；教学内容该怎样教才能收到较好的 效果；课后检测应怎样编写，编写哪些 类型的题；在本课中，该给学生制定怎 样的活动方案，等等。 二、更新课堂教学的方法。优化课 堂教育结构 新课程改革和新教材对课堂教学 方法极为重视，明确提出要教师转变角 色，教师已不再单纯是知识的传播者 了，教师更多的应该是学生学习的引导 者，与学生一起讨论问题的合作者、探 究者。学生的学习也要充分体现自主学 习、探究学习和合作学习。所以，教学 中，出乎学生意料的演示、生动形象的 类比、深入浅出的解释、学生生活中以 及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣 的教学语言、探究性的学习活动以及不 断出现的挑战性问题等，都是激发和保 持学生学习兴趣，鼓励学生自丰学习和 探索的重要手段。这种教学，在习题训 练和讲评课时，尤其管用。如（一 季生 限时完成适量练习。（二）学生讨论答 案，教师参 ，了解学生讨论的重点集 巾问题。（三）集体讲评，教师答题。（四） 学生给老师布置作业等等。师生问可以 互换角色互市Ｈ体验，讨论中体现平等、 民主、和谐的气氛，遇剑难点老师给以 点拨，最后教师板书全文丰要内容作最 后小结。实践证明，这种教法达到了课 堂教学“高效低负”的Ｐｌ的，有益于减轻 学生学习负担。教学巾，师生间始终在 愉快轻松的气氛中互相交流着，既为教 学活动奠定了最佳心理蔡础，又对在课 堂教学中培养学生的铺力潜能和个性 特点大有裨益。在整个教学过程中，学 生始终在教师的启发引导下进行积极 的参与活动，充分体现了教师的主导作 用，同时学生的眼、腑、手、【＿ｊ等多种感 自 并用，学爿兴趣浓厚，思维活跃，注意 力集中，充分发挥了学生的主体作用。 三、依据教学评价机制，重视现实 教学要求 中学历史教育是素质教育的组成 部分，评价历史教学，＿丰要不是看教师 是否能讲，不是看学生对具体的知识记 忆多少和某一次书面考试成绩，而是要 考察其是否有利于学生素质的提高和 人文精神的养成。如在教学方法和教学 模式的选择上，可以展开课堂讨论，通 过研讨问题培养学生的历史思维能力， 树立科学的历史观。如用多种方式评价 学生的学业成绩，如学生平时学习成绩 在学期历史学习总评成绩中占一定比 例；历史课的学业成绩考核除了书面考 试还有实践活动，鼓励学生进行历史演 讲、历史小制作、历史参观考察等实践 活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历 史小论文，对学生学习活动的成果也统 计成绩。历史书面考试也从重知识考查 向重素质考查、重能力考查转变，逐渐 扭转死记硬背应付考试的局面。完善历 史第二课堂的教育教学。教师可以引导 学生按照他们自己的兴趣爱好，组织课 外历史兴趣小组，进行读课外书、研究 历史人物、讲历史故事，写历史文章，编 演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币， 参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外 活动方式，开拓学生视野，培养其学习 兴趣，提高多种素质，增长更多能力。 在实施素质教育时，尤其是采用卜 述方法进行教育教学的过程中，始终 “要与学生平等相处，尊重学生的人格， 因材施教，保护学生的合法权益”。 四、困惑与思考 （一）新课程下的课堂教学，所要求 的和谐民主开放的教学方式，对年轻教 师来说是个机遇，相对较容易实现角色 的转变，对长年从教的中老年教师，如 何快速实现角色转变，是个挑战。 （二）按照新课程对课堂教学的要 求，我们的老师既要重视过程与方法、 引导学生对知识的发现和寻找解决问 题的办法，又要切实使学生掌握住这些 基础知识，这在有限的４５钟内，本身就 是一个难以解决的矛盾，我们的学生在 享受这种模式教育的同时，对该掌握的 基础知识到底能掌握多少，与会的专家 和老师都有困惑。 （三）多媒体辅助教学的困惑。传统 教学与新课程下的教学相比，一个很大 的区别是对先进教学手段的运用。多媒 体进入课堂这是趋势，我们教师必须掌 握这种技术手段，这是不争的事实。但 在某些学校基础教学设备都没有，在课 堂教学中如何正确运用，引来许多老师 的争议。 ２０１３．１ １文理导航（教育研究与实践）
信息化使历史教育教学“活”起来了!
龙源期刊网
信息化使历史教育教学“活”起来了！
作者：钱贵刚
来源：《现代教育实践与研究》2012年第09期
【摘要】信息化技术渗透于当今人们的工作、学习、生活等方方面面，它的超大容量、超强功能、超快速度为世人所惊叹。特别意外地给我们的历史教育教学的创新实践活动开辟了一片新的天地，使我们的历史课堂变沙漠为绿洲，“活”起来了！
【关键词】信息化技术；历史教育教学；课堂“活”起来
平常听好多老师议论，“历史”这东西就是死板，一成不变，所以，历史教学不好灵活机动，不好变换花样，不如按课本讲下去就了事。如果要提高学生兴趣的话，就讲一下历史故事，吹点儿“牛皮”就算了。
赵亚夫教授认为，历史教学的本质是“培养学生正确的思想认识，树立科学的世界观；完善发展条件，学会创造生活；发展理想人格，形成科学向上的人生观念。”【1】就是说要把学生培养成科学的创新型的人才，“历史教学也应创新”。这就要求教育工作者在历史教育教学中既要坚持历史唯物主义，尊重客观的历史事实本身，又要坚持辩证唯物主义，勇于创新，善于创新，精于创新。
那我们怎样进行历史教育教学的创新呢？那我们就借助信息化技术。信息化技术渗透于当今人们的工作、学习、生活等方方面面，它的超大容量、超强功能、超快速度为世人所惊叹。特别意外地给我们的历史教育教学的创新实践活动开辟了一片新的天地，使我们的历史课堂变沙漠为绿洲，“活”起来了呢！
信息化技术具有生动、形象、直观、动态感的外部特征，它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，使人具有极富想象力，使知识的容量增大，内容更充实，形象更生动，它所创设的教学情景，具有激发兴趣、启迪思维，展现认知过程的潜在功能，为历史教育教学的现代化提供了优越的条件。
面对信息化技术时代的到来，如果历史教育教学跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧，教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之，学生就会失去学习兴趣。作为教育新时代的教师，就要与时俱进，不断更新教育教学理念，改革教学方法和教学手段，适应教育改革的需要。
按“图”索骥，探索历史核心素养培养的有效途径——浅谈图类资源在核心素养培养中的作用_1
按“图”索骥，探索历史核心素养培养的有效途径——浅谈图类资源在核心素养培养中的作用
发布时间：2022-10-13T01:16:29.968Z 来源：《教育学文摘》2022年6月11期 作者： 胡美飞
[导读] 培养学生的历史素养是当前历史与社会课程改革的重点，是历史学科育人价值的重要体现。
胡美飞
金华市南苑中学
[摘要] 培养学生的历史素养是当前历史与社会课程改革的重点，是历史学科育人价值的重要体现。历史核心素养的要求是让学生在学习的过程中，通过自主学习、合作探究等方式，逐渐形成空间感知、历史意识、综合思维和社会实践的核心素养。目前历史与社会教材以
文字资料为主，以插图为辅，通过教学实践对比，图类资源的运用能让历史课堂更生动，更能刺激学生的听觉视觉等感官器官，通过听、
看、读、解、析、绘等过程，激发学生的学习兴趣，提高学习历史与社会的主动性和积极性。通过对相关知识的学习思考和内在理解，有
效地培养了学生的核心素养。
[关键词] 跨越时空、历史理解、综合思维、多元整合 一、图“现”历史跨越时空，凸显时空观念
时空观念是对历史时序和地理观念的统称。对历史事件的认识和掌握，要把历史事件放在当时的实际背景中，才可以真正认识其存在的历史意义和价值。综合时间顺序和空间方位两个要素，去认识历史事件中个要素之间的关联性，能准确合理地理解历史的产生、变化与
延续、局部、整体与统一，并对历史现象能作出合理的解释。例如中国古代与世界各地交往的史实教学中，为了让学生能把历史放进时空
的长河中去认识，我把几个交往的史实，通过路线图展示出来。开通于西汉时期的丝绸之路，从长安（起点）出发，经河西走廊、新疆到
西亚，最终到达大秦（古罗马）。唐朝玄奘西行、鉴真东渡、元朝马可波罗来华的路线图，从空间上看，东西走向的丝绸之路，取经之
路、送经之路及马可波罗来华的路线图，可以很清楚的看到他们经过的地区和国家的地位位置和方位，通过学生的学习探究，可以培养学
让课堂活起来——现代教育技术与图示法的完美结合
科技信Ｊ１ ０教学研究０ ＳＣＩＥＮＣＥ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２００６年第３期
让课堂活起来
现代教育技术与图示法的完美结合
庄荣军
（镇江市谏壁职业高级中学江苏镇江２１２０００）
摘要：现代教育技术的应用络课堂教学注入了新的活力，在历史课堂教学过程中，把现代教育技术和图示法有机地结合起来，使历史课堂
学习显得生动活泼，充分展示历史的场景和过程，充分体现现代教育中学生的主体地位。让课堂动起来。使用这种方法的关键在于找到两者的
结合点，让两者有机地结合在一起。
关键词：现代教育技术；图示法；课堂；教学
二十一世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结 底是人才的竞争，是具有合作精神和创造能力的人才的竞争，人才取
决于教育。进人二十～世纪以来，信息技术已经成为最活跃、发展最迅
速、影响最广泛的科学技术领域之一。要通过积极利用现代信息和传 媒技术。大力推动教育信息化，促进教育现代化”。
一、现代教育技术和历史图示法结合的瑾论基础
历史新课程的目标要求我们以学生的发展为本，关注学生的环境
意识的培养，强调科学和人文素养的结合，使学生既能做到身体健康
和心理健康，又能很好地适应社会生活。使之形成可持续发展的学习
习惯和学习能力。这就要求我们转变教育教学观念、改变传统的教育 教学模式，在教育教学过程中以“学生为主体”，充分发挥学生的主动
性、积极性、创造性以及合作的精神，在学习中掌握学习的技能。养成
终身学习的习惯和能力。我们可以想象出这是怎样的课堂场景，学生
的学习热情显著高涨、学习效率明显增强、学习技术不断提高，最终
形成其终身学习的学习习惯和能力。 二、现代教育技术与图示法结台的“兰步曲” １利用计算机和多媒体技术，绘制历史图表、在课堂上展示图表。
比传统图示法更为直观地展示历史发展的过程 所谓图示法：就是把构成某一历史事件的各个方面加以了解。用
图像或符号来表示和显示，从而使学生能简单明了地掌握历史事件的 前因后果、来龙去脉以及各个历史事件之间的内在联系，得出正确的
创设生活化情境,让历史课堂灵动起来
＿
创设生活化情境，让历史课堂灵动起来
江晓欢
（江西省上饶中学，江西上饶３３４０００）
摘要：针对中学历史教材和传统教学方法的局限．文章
提出了创设生活化情境，注重拉近历史与现实生活的距离的
建议，从而提高学生兴趣，使学生更加易于接受和掌握。
关键词：生活化情景设计历史课堂
时代在不断发展，传统的公式化教育已很难让学生关注
课堂。而历史的过去性特点给历史教学增加了难度，学生在脑
海里很难形成一条线索和全局的时空观。特别是书本上一些
重要的历史概念和专业名词。采用传统的教学方式会让学生 感到枯燥、繁琐，这也是很多学生不喜欢历史的原因。因此，增
强历史教学的趣味性，拉近历史与现实的距离是一个行之有
效的方法。鉴于此，我在学习新课改和平常教学的时候。尝试
创设生活化的教学情境，确实达到了一定的成效。
我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育
是死教育。”由此可见，教育离不开生活。把生活寓于历史教学
中，让学生找到历史与现实生活的契合点。更加贴近学生生
活，会引起学生很大的共鸣。所谓情境，就是把那些不知与已
知、浅知与深知之类的需要。学生解决的矛盾问题带到一定情
境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，学生能积
极主动地学习。笔者在上《新民主主义革命的崛起》一课时，贴
近生活，创设情境。
一、情境导入
良好的开头是成功的一半，精彩而鲜活的导入能使学生
在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。首先教师把中国共
产党比做一个生命，其次用幻灯片展示本课的副标题：国难中
新生命诞生记——中国共产党。１．孕育；２．诞生；３．成长。
二、教学过程
教师先设计问题：“第一板块‘五四风雷’，为什么说它是
共产党的孕育阶段呢？”
以一段影视资料展示五四运动片段，学生深受感染。在高
中历史教学中，运用材料分析法可以培养学生独立分析问题
的能力。教师准备了充分的文字和图片材料．让学生分析五四
运动的原因、经过、结果。