让历史课堂活起来
让历史课堂活起来
历史知识包罗万象，从时间上看，贯穿上下古今；从空间上看，
纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社
会生活、风俗民情等各个方面。历史内容是精彩的，呈现的形式多
姿多彩。但作为高中历史教学的内容，由于有了高考的压力，历史
教师不可能像《百家讲坛》的大家们一样去口若悬河，任意类比发
挥来吸引听众的注意力，其教学重点及教学方式就有了较大的局限
性。因而很多学生觉得历史课枯燥无味，想到繁多记忆的历史知识
就感到头疼，更别说感兴趣了。作为一名历史教师，成功的教学不
是靠单方面的传授知识，教与学应是老师与学生在心灵上的交往。
一味的死记硬背、题海战术往往使我们忽略了学生对学习知识的理
解。我们应该充分挖掘课标及教材，根据学生的年龄特点来调整我
们的教学模式以及教学方式与方法，激发学生的学习兴趣。爱因斯
坦曾说：“兴趣是最好的老师。”近代中国史学革命的代表人物梁启
超则说：“我是主张趣味主义的人。”他们都强调了兴趣在学习中的
重要作用。那么，如何来培养学生的兴趣，让历史课堂“活”起来
呢？
一、激趣导入，吸引学生的注意力
学生的兴趣爱好，所关心的焦点是不同的，学生很难被教材本身
的知识所吸引，所以教师根据学生的现实情况教学是很有必要的。
导入可以是一个时政焦点、名人轶事、历史典故，也可以是一个学
生感兴趣的话题。如《罗马法的起源与发展》一课中，可以由“罗
马城的标志”这一传说故事引入吸引学生的注意力；也可以让学生
谈谈自己了解的有关古代罗马的相关知识，如罗马的古建筑，角斗
士，罗马神话故事等，由学生说出的“条条大路通罗马”“罗马不
是一天建成的”等谚语引发学生思考：到底是什么造就了古罗马的
辉煌与伟大？从而引入新课。课程导入是整个教学的有机组成部
分。可见，一个好的开头可以营造良好的课堂氛围，让学生产生强
烈的学习本节课知识的欲望，这也意味着一节课成功了一半。
二、情景创设，提高学生的参与度
课堂上调动学生的注意力有很多种方式，平庸的传统的填鸭式教
学是不可能吸引学生的。教师如果按照传统的教学方式，会使学生
的学习方式单一、被动，缺乏主动思考、主动探索、独立获取知识
的能力。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将
会扼杀学生探求真理的欲望。”所以我们要在课堂教学中调动起学
生的积极性，调动起学生的情感意志，让他们感兴趣地主动参与学
习过程。
历史课堂上，老师可以根据教材内容，在重新整合教材知识的基
础上创设情景，让“死”的历史知识变得鲜活起来。如教师引导学
生梳理了罗马法的发展历程后，可设计几个具体案例，由学生来做
法官评判。
案例：“罗幕洛是古罗马一位仁慈、善良的贵族，也是罗马一支
军队的统帅。生前他曾立下遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟
随他作战受伤或救他性命的士兵。这些士兵中甲为罗马平民，乙为
来自雅典的外邦人，丙为罗马贵族子弟，丁为奴隶身份。罗幕洛死
后，其家人却不履行其遗嘱，这些士兵因此联合起来，把罗幕洛的
家人告上了法庭。假如你是当时的罗马法官，你会如何判决？”
案例设置后，立刻有细心的学生提出，案例没有确定罗幕洛贵族
生活的大致时间。教师可假定时间分别为公元前6世纪、公元前4
世纪中期，公元3世纪。真所谓“一石激起千层浪”，问题抛出后，
教室立刻开了锅，争先恐后的发言也是五花八门，反驳的，纠正的，
附和的……围绕罗马法在不同时期的特点，罗马法的本质等相关知
识，学生在辩论中只需老师适当点拨，便加深了印象。
案例二：古罗马大将凯撒（前100-前44年）进兵埃及，与美丽
的女王克丽奥佩特拉相爱，并且有了一个儿子，取名托勒密·凯撒，
当凯撒回国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并
向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍，请问法官会判给克丽奥佩特
拉和她儿子享有罗马籍吗？为什么？
巧妙情境创设与相关的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可
以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理，通过情境
教学，能将历史知识化静为动，化虚为实，形象地再现历史事件和
人物，缩短现实与历史的距离，既可增加学习的兴趣，积极参与到
课堂活动中来，又能更好地理解教材内容，理解历史事件，使学生
觉得历史不再是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，
让历史课堂活了起来。学生不再是个被动的学习接受者，而是课堂
的积极参与者，课堂的主体。
三、思维拓展，提升学生的思维力
教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里
方是长进。”学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑
问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。学习
与思考有着密切的关系，学习新知识，实际上就是设疑、解惑的过
程。教师在历史教学中要有意识地设置一些疑问，使学生先感到“前
途迷茫”，然后激励他们去“拨开乌云见青天”，当学生“见青天”
后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习
的兴趣。
老师要在课堂上善于发现学生所遇到的困难和疑问，抓住学生奇
思和妙想，给予他们更多的兴趣和鼓励，给予他们更多的关心和帮
助，尊重并信任他们，给他们学习的信心。例如在“案例二”中，
到底是否给克丽奥佩特拉和她儿子罗马籍，有学生提出：“凯撒是
罗马当时的皇帝，皇权是至高无上的，给母子国籍是勿容置疑的。”
由此，老师可抓住这一契机，进行思维的延伸拓展，“古代罗马法
律与中国古代的法律有何异同？”“现当代的法律制度、法律原则
中哪些可以找到罗马法的影子？”
教师在课堂上抓住这些不同知识之间结合点，就会在教学过程中
取得某种新颖的、出人意料的效果，从而引导学生积极拓展思维，
使他们在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。当我们调动起
学生的意志时，他们会自我发现、自我认识，自我教育，长期坚持，
学生逐渐学会把掌握的感性材料，通过内在联系，上升到理性认识。
在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有
利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥
学生的主体作用。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材
的朗读和简单重复，不再是死记硬背的单调工作。这样既可陶冶人
的情操，使听者乐而不疲，津津有味，也可使严肃的话题变得轻松
有趣，课堂变得妙趣横生，在笑声中使学生领悟到其中蕴藏的智慧
和哲学，效果要远胜于平铺直叙。
（责任编辑 全玲）
浅谈材料教学在高中历史有效课堂中的运用
科学使用材料优化历史教学——浅谈材料教学在高中历史有效课堂中的运用关键词：材料教学历史有效课堂正文：高中历史部编教材的使用，对新课改环境下的高中历史教学提出了新的任务和要求。
材料教学在高中课堂中也越来越被重视。
新课标教学的理念是强调以学生为主，注重发挥学生在学习中的主体作用，提倡学生独立思考、自主学习、自主探究，而教师在整个课堂学习中只是起到引导辅助的作用。
同时高考试题中对史料的出处、理解、运用等方面考查的比重也在逐步增加，所以在高中学习历史的能力要求中掌握史料分析法尤其重要，培养学生论从史出的历史素养。
课堂是学生学习的主阵地，只有全面提升学生的学习水平和学习能力，才能真正提高课堂教学效率。
那么，如何打造“历史课堂教学的高效性”呢？让学生真真正正体验历史课堂的趣味，本文以“材料教学”为出发点，试图打造有生命的高效课堂，提出一些不太成熟的观点，“抛砖引玉”，与各位同行共同商榷！一、材料教学是改变历史课堂无趣的“催化剂”。
高中历史学科覆盖知识面广、史论观点也思辨化；而历史本身是一门人文学科。
评价一堂历史课的成功与否，主要看能是否调动学生学习兴趣，能是否激发学生的思考，积极主动与教师互动，把过去的历史还原到课堂上来，使课堂变得“生动有趣”。
材料教学可以营造历史场景，给学生一种身临其境的感受，带来最为直接的体验，学生在这种氛围中去认识历史，体验历史事件，从此感悟历史，反思历史，从而使历史课堂真正“活起来”。
以中外历史纲要（下）第19课《资本主义国家的新变化》为例，在向学生讲解国家宏观调控的背景时，可以选用“美国在1998年发行的20世纪回顾：大萧条纪实照片《移民母亲》”来创设历史情境，展开教学活动。
让学生分析《移民母亲》创作的历史背景，进而引导学生思考针对这一景象，假如作为美国总统，该怎么办，层层设疑，得出历史结论。
这样，既让学生通过解读历史材料，学科能力得以提高，还使学生亲身参与历史与课堂教学，激发了学生的学习历史的兴趣，使看起来很遥远的历史知识变成了自己亲身经历，使历史课堂变得“生动有趣”。
音乐让历史课堂活起来
音 体美教 育
教 育论 坛
２０１３年 第 ８期
音乐让历史课堂 活起来
张 林 花
（南 昌市红 谷滩 新 区凤 凰学 校 ，江西 南 昌 ３３００３８）
摘 要 ：音乐 同历史的衔接为历 史教 学开辟 了一条新 的途 径 ，提供 了一种新的可供选择的方法 ，也让音 乐 发挥 了一项新的社会 功能。在历 史教 学中善用音 好的老师 ，真正有价值 的东西 ，并非仅仅从责 任感产生 ，而是从对客观事物的爱与热忱 中产生的。”青年学 生 是 情感 极 其 丰 富 的群 体 ，一 旦 其 激情 进 发 ，那 么 就会 产 生 浓厚的学习兴趣和极大的学习热情 ，把音乐歌 曲适度引入历 史 教学 活 动就 能起 到这 样 的效果 。
关键 词 ：音乐；历史教 学 ；课程资 源；学习兴趣
怎样让历史课堂充满情趣
历史学科是一 门趣 味性 很强 的学科 ．但 长期 以来 学生学 子”，适 时适度地指 挥学生 的思维活 动 我在讲授 西安事变
习历史 的积极性却不是 很高 。如何让 已逝的历史 “活”起来 。 时 。提 出了这样 一个 问题让 学生思考 ：“张学 良、杨 虎城 拘捕 让历史课 堂活起来 ？是我们 必须要思考 并面对 的问题 ．下面 蒋介石 以后 。该 如何 处置？是杀 、是关 、还是放？”学生们对这
说 ：“教学成功的艺术就在 于使学生 对你教 的东西感兴趣 。” 化 ：教师恰 如其 分 的批 评或 否定 ，会 使学生 及时 改正思 维过
然 而 。要做到学生乐意 听讲 ，并非一 件易事 。这需要 教师不 断 程中的错误
摸索 和完 善各 个教学 环节 ，总结 经 验教训 。历 史教 学 “导人
我将多年来在教学中的点滴 经验和体会总结如下 ：
样的提 问十分感 兴趣 ，从而 激发 了他们 的积极 思维 ，顿 时展
一 、 风趣 的课 堂语言
开了热烈 的争论 。最后 统一 了认识 ，不仅 帮助学 生认清 了和
课 堂上 。教师 的语言 ．可 能会 成为诱 导 学生 积极思 考 的 平解决西安事 变的重大 意义 ，也锻炼 了学生的思维 。教学 中
学生通过 比较会更加深入地理解本课知识 ．并能加深对 中 刷 的方法和好处 。
外知识的联系 ，提高分析理解能力 ，还开拓 了他们的思维空 间。
通 过教 师 的努力 彻底 改变 了单 一被动 和陈 旧的学 习方
四、善 于设疑思考
式 ．把 学生从 被动 学 习转到 主动探 究 中来 ，使学 生真正成 为
引起 同学 们的注意 ，激起 他们 的兴趣 和求知 欲望 。活 跃课 堂 被动 的授课模 式 ，学生积极性 不高 ，课堂气 氛沉闷 ，令学生厌
激发学生兴趣,让历史课堂充满活力
激发学生兴趣,让历史课堂充满活力摘要：组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。
教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。
培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。
关键词：激发兴趣活力教学手段《课程标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。
教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。
因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。
然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、上好起始课，诱发兴趣设计好开课导言，吸引学生的注意力。
良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。
或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。
二、幽默的语言，触发兴趣语言是最普遍，最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。
赞科夫说：”浅显平铺直叙的教学不仅使学生感到枯燥无味，还会使学生思维疲惫，意志消退。
”一句幽默的话语，既像”兴奋剂”一样调动学生积极性，又像”调料”一样调节学生情绪，活跃课堂气氛。
如讲鸦片战争清朝的腐败无能时，用幽默的语言讲述”奕山马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清朝的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国的封建落后。
三、质疑设问，引发兴趣创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到”山重水复疑无路”，后激励他们去寻求”柳暗花明又一村”。
当学生找到”又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。
例如关于西安事变的解决问题，我作了如下设问：假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石”停止内战，联共抗日”，注意发言中必须使用各种各样的成语，例如：”以和为贵”，”同舟共济”，等，充分发挥了学生的想象力。
怎样提高高中历史课堂气氛论文
如何提高高中历史课堂气氛“动人心者，莫先呼情”。
要让历史“活”起来，就必须要让我们的课堂教学活起来，让课堂主体——学生动起来。
抛弃应试教育的就史讲事，尝试三维目标下的素质教育把“史”讲“活”，以兴趣和激情来活跃气氛。
以培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的三观理念，形成良好的生活心态。
换言之，就是使学生在历史学习中感悟和生成一种具有历史深度的眼光、思想和智慧，生成正确的人生观和价值观。
那么怎样活跃课堂气氛呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到良好的效果，以供同仁借鉴。
一、小组互动合作探究教学“小组互动合作探究”是目前世界上许多国家普遍采用的一种策略，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
新课程的实施，为“小组互动合作探究”学习带来了勃勃生机和无限活力。
“小组互动合作探究”学习的基本原则包括三个方面：一是“目标明确”。
二是“重视学法指导”。
三是“自主探讨、合作交流”。
为保证“小组互动合作探究”学习有效开展，应做好如下前期准备工作：（1）确定小组规模。
把全班分成若干个小组。
（2）安排活动空间。
（3）明确小组长的职责。
（4）建立小组学习档案。
各班建立分组学习跟踪册，依靠课代表和小组长，采用测验、作业检查等手段加以监管。
比如我对《古罗马的政制与法律》一课的设计，可谓别出心裁，寓意深刻。
我设计的案例是：古罗马大将凯撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，俩人还有了一个私生子，取名托勒密.凯撒。
当凯撒回国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。
然后提出一系列问题，请学生去讨论、评判、感悟：法官会判克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？这种现象合理吗？怎么解决托勒密.凯撒“罗马籍”问题？这个案例另辟蹊径，大胆创新，使课堂教学逐渐变“灌”为“导”。
在这样的教学中，“教材”“教师”与“学生”一起，都成为历史学习的“课程资源”。
学生逐渐养成自由讨论、自主探究、合作学习的习惯，教师在教学中也真正起到了“四两拨千斤”的作用。
初中历史课堂教学积极性激发论文
浅谈初中历史课堂教学积极性的激发【摘要】在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率。
结合个人多年教学实践，在教学中是这样做的：注重学法的指导；注重课堂指导的加强，创设活跃的课堂气氛；注重活动的组织，激发学生兴趣。
【关键词】初中历史课堂教学积极性学习积极性主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等。
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。
教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键。
在历史教学中要充分发挥学生的主动性，激发学生参与课堂的积极性，注重课堂效率，提高教学质量。
要依据历史学科特点，教材和学生的实际，灵活运用多种方式，搞好课堂教学。
下面结合个人多年教学实践，谈谈在教学中的几点做法：一、注重学法的指导，学习基础是关键在初中历史课的教学中，我们必须培养学生独立的自学能力，掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。
教师必须充分调动学生参与课堂的积极性，依据课堂教学的规律，重视学生主动学习，把握好教学的最佳心理空间，从而最大限度的提高课堂教学的实效性。
针对初中生的心理特点和历史教材的实际，必须真正依据历史学科的特点，指导学生学会学习的方法，充分利用有效的时间，把握好课堂教学，组织好活动。
1 在确定培养目标的基础上，进行历史学法的传授。
在教学中要注重历史学习方法的指导，例如阅读课本的方法，观察课本插图的方法，分析历史人物的方法，材料分析题的解答方法等等，来争取让学生主动去学习，去获取知识，去分析问题，而不是被动的接受。
为此课前我总要精心设计问题，激发学生兴趣，提高预习效果，让学生主动自学，获取知识，让学生带着问题去预习，伴着思考去读书，通过预习查找资料，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题，产生疑问，为听好课作充分的准备。
2 搞好前置复习，注重过渡衔接。
让历史课堂活起来
让历史课堂活起来作者：楚喜波来源：《中小学学校管理》2013年第12期摘要：生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法，创设较真实的历史情景导入，能刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
良好的课前预习指导，能启动学生的兴趣，“盘活”课堂气氛。
有效的自主探究，能极大的调动参与意识，“激活”学生的创造热情。
多样课后总结，“拨活”学生能动性。
关键词：鲜活；盘活；激活；拨活课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
那么，怎样让历史课堂教学“活”起来呢？一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。
因此，历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。
通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望，“鲜活”课本知识。
例如，我在讲《红军不怕远征难》时，让学生先观看电视剧《长征》中的片段，前景是毛泽东同志在书写《七律·长征》，背景是飞夺泸定桥、抢渡大渡河、爬雪山、过草地、胜利会师的场景；还有飞入的字幕：“长征是人类历史上的奇迹，长征以它特有的战争魅力，不仅在中国人民心中产生无穷尽的精神力量，而且就像是最完美的神话突破时代的国界，在世界上广为传扬。
”当《十送红军》这雄壮的画面，动听的歌声，将学生带到了红军长征那震撼人心的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。
然后，让同学们讲述自己了解的长征时期的故事，学生畅所欲言，且感想颇多，接着我因势利导，随即提问“井冈山的老百姓为什么要…十送红军‟？红军长征历经了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这是我们这节课要学习的，这样既让学生身临其境，又激发了他们的情感，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。
让历史课堂教学彰显生命的律动
让历史课堂教学彰显生命的律动[摘要]新课改的推行使历史课堂教学出现了许多可喜的变化，但传统教育的影响依旧根深蒂固，在实际操作过程中不难看到应试教育的影子像幽灵一样还在空中徘徊。
历史教学知识教条化、机械化，历史思维单一，缺乏自主性和创造性，历史情感体验众人一面、众口一词。
这些为新课改的推行带来了阻碍，但无言中也提出了期许和挑战。
[关键词]历史课堂教学生命律动历史是过去的现实，现实是历史的延续。
读懂历史，理解历史才能明晰过去，把握当下，放眼未来。
如此历史教学自然也被赋予了特殊的责任和使命。
如何走出应试教育的阴霾，让历史知识焕发生命的气息，让历史课堂彰显生命的律动，文章拟从三个方面分析现状并提出建议。
一、中学历史课堂现状（一）历史课堂中基础知识——教条化、机械化在提倡教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于很多人的思想深处。
一方面教师作为教学工作的主导者，因其相对广博的知识和丰富的阅历而稳居权威地位，对教科书做个人“范式”讲解，课堂成为了“一言堂”，教科书、教师、讲解分别成了“圣经”、“圣人”、“圣言”。
另一方面学生作为教学活动的主体缺乏相应的主观参与，习惯性的盲从教科书和教师的权威注解。
两者致使学生对知识的理解固化、机械化，成为“知识的存储器”，“观点的搬运工”。
历史课堂成了枯燥无味的说教，历史知识成了年代、人名、地名，事件的堆积。
教师所传授的历史知识完全失去了它所固有的精神、文化、智慧、情感等丰富的生命意蕴，变成一堆毫无意义可言，僵死的知识点、知识线和知识面。
奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
[1]机械学习的典型表现就是死记硬背，其并未理解符号的表征意义，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，试图将新信息添加到他们的记忆中去。
[2]知识与知识之间缺乏学生主观能动的建构、加工、迁移、嵌合，使其无序的杂陈在头脑中，这不仅使学生对知识的掌握意义不大，并且也会影响后续的学习，成为后续学习沉重的负担和较大的干扰。
历史课堂如何激发学生学习兴趣
历史课堂如何激发学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生是课堂的主人，要想学生愿意学习历史，让历史课堂具有生命力，首先得想方设法调动学生学习历史的积极性,让他们爱上历史课。
一提到历史，有相当一部同学认为枯燥无味，干巴巴，更谈不上兴趣了。
我们不期望学生天天盼着历史课，但也不能发出这样的感叹:“哎！又上历史了！” 在历史教学中，如何培养学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性显得尤为重要。
以下是我在实践中的一些探索，与大家交流：一、精心设计导语，激发求知欲我非常重视每一节课导语的设计，可以说一个成功的导入，是历史课堂实现优质、高效的良好开端。
导入的方法多种多样，有歌曲导入、诗歌导入、图片导入、设问导入等等。
如在学习《难忘九一八》一课时，我播放歌曲《松花江上》，那悲凉哀怨的歌声顷刻渲染了悲怆、愤慨的课堂气氛，在这种氛围下我缓缓说道：“9月18日是中国的国耻日，九一八事变,东北三省沦亡，东北人民从此过上了苦难的日子，这件事是如何发生的？难忘九一八，今天就让我们共同走进那段屈辱的岁月！”此导语的设计，扣住学生的心理特征，拉近历史与现实的距离，也为后面学习东北人民苦难日子的结束做下了铺垫，激发了兴趣。
如在学习《血肉筑长城》一课时，我这样导入：同学们，中国人民可以被杀戮，但是不可能被征服，面对日本的侵略，中国人民发出了“宁为战死鬼，不做亡国奴”的口号，面对日本的再次侵略，中国人民退缩了么？……是如何做的？用血肉筑长城！在慷慨激昂的回答中进入新课的学习。
一个好的导入起到的效果是不言而喻的，它会牢牢抓住学生的心，把学生在最短的时间内带入到那个氛围中，为整节课的学习做下了铺垫。
二、创设情境，感悟历史历史是不说话的，但历史课堂绝不能像“历史”般沉默。
想方设法使历史活起来，打造有生命力的课堂是我们的责任。
针对此，创设情境不失为一种有效的方法。
如在学习《洋务运动》一课，我借鉴优秀教师的上课经验，虚拟李鸿章的日记，让学生做主治医生，为清朝诊病（军事弱、财力穷、人才少），并开处方（自强、求富、兴办新式学堂），学生乐在其中，洋务运动的内容这一重点在轻松愉悦的氛围中自然而然地突破了。
何旦旦初中历史高效课堂教学措施.doc
千呼万唤始出来一怎样让初中历史高效课堂更生动范家寨镇中学何旦旦这些年中考历史进入了一个怪圈，虽然是开卷考试，但事实上无论是时间上还是内容上都不能打开参考书，第一时间上太紧，第二内容上打开书半天也找不到。
但学生和家长都认为既然是开卷，那打开参考书抄写就好了，所以即使前期进行了中考习题训练，一直强调是开卷，不能靠翻书轻松过关，但很多同学对此并不重视，最终中考因历史40分与自己向往的学校擦肩而过。
面对开卷考试的试题，题型更加灵活多变，趋向于理解性、议论性、综合性，这就对我们历史老师的教学过程提出了挑战。
如何将死气沉沉的历史课变得生气盎然，变传统的被动学习为主动学习、“要我学”为“我要学”、客观的“学会”为主观“会学”，让学生对初中历史的学习不仅可以让学生了解人类社会发展的过程、掌握历史知识和技能，更重要的就是可以让学生在体会历史曲折的发展历程中形成正确的人生观、价值观和世界观，最终在中考中取得满意成绩。
从事九年级历史教学8年经验，现总结几点措施，大家共同探讨。
一、引历史故事__学生动起来孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以兴趣对于初中学生而言非常重要，因此教师就要利用初中生这一性格特点，在准备上每节课之前，先导入一个与本课有关的历史故事，设置一个问题，让学生在高效课堂自主小组讨论，这样的话学生就马上产生兴趣，进入学习状态。
例如在教授《抗美援朝》时，首先让语文课代表带领同学们集体背诵《谁是最可爱的人》这篇文章，然后老师又引出“邱少云，黄继光故事”，提出二个问题“谁是最可爱的人”“这两位烈士为什么牺牲”，很快，同学们就进入自主讨论，分析这个历史故事，进入了解抗美援朝的内容之中，掌握本节课知识，然后结合中考试题讲解，同学们就对本课知识有了从了解掌握到拓展运用的过程。
在教学过程中充分掌握他们所处年龄段的性格特点，这种教学方法就是利用历史故事，激发学生对历史教材内容的兴趣，从而自主学习，最终达到让学生更好地掌握历史知识、分析历史问题、解决历史问题的能力。