语文人教版七年级上册少年正是读书时 ——批注式阅读方法指导

2016——2017年度“一师一课”活动

晒课教学设计

课程名称：《少年正是读书时——批注式阅读方法指导》年级：初中语文七年级

册次和单元：上册第六单元综合性学习

版本：人教版2001课标版

主讲教师姓名：王真平

主讲教师单位：河南省洛阳市第五十五中学

时间：2017年6月21日

特色课外阅读教学活动系列之二：

“批注式阅读方法指导”教学设计

教学目标：

1.知识与能力：学习做批注的基本常识，培养阅读能力。

2.过程与方法：学习做批注的阅读方法，培养学生的阅读习惯。

3.情感态度和价值观：提高学生的人文素养，培养学生正确的审美观、道德观

和人生观。

教学重点及难点：指导批注式阅读方法，培养学生养成读书做批注的习惯。

教学方法：教师讲解与学生自主、合作、探究相结合。

教学时数：一个

教学准备：多媒体课件一本名著

辅导教师：王忠献

教学设想：

本节课是我校“特色课外阅读教学活动”的展示课。我校的特色课外阅读课的模式是：晨读经典——课前演讲——阅读指导——阅读积累——读写训练。本节课指导学生批注式阅读方法，教学环节也遵循以上五个步骤：第一步——听名家朗诵名篇；第二步——课前三分钟演讲；第三步——教师指导批注法；第四步——实战操练，阅读积累；第五步——布置作业，读写训练。这五个环节，步步为营，环环相扣，相辅相成，相得益彰。架设阅读桥，牵手课内外，匠心打造创新课，阅读成就好人生。

教学过程

一、晨读经典（10分钟）

播放名家朗诵名篇：

曹灿朗读的《念奴娇赤壁怀古》、方明朗读岳飞的《满江红》、李默然的《我爱这土地》、唐国强朗诵毛泽东的《沁园春雪》、践离朗诵的《再别康桥》等。

（设计意图：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听，在早读和语文课上，经常美读名篇或播放名家的朗诵录音，可以让学生感受到书中的快乐和情趣，形成读书是享受的意识。）

二、课前三分钟演讲。（2分钟）

一名学生谈读名著《呼兰河传》的感想。

（设计意图：我校特色课外阅读课的一个环节是每天由一生做课前三分钟演讲，演讲对学生的一般意义自不必说，阅读课演讲主要目的是交流读书心得，形成浓郁的课外阅读和交流的氛围，激发阅读兴趣。）

三、导入新课（1分钟）

叶圣陶说：阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。

徐特立：“不动笔墨不看书”。

毛主席：读书也喜欢用这种办法。

程瑞礼：元代学者。在他的书院里念书的学生都得掌握做批注这项基本功。

朱熹：宋朝著名学者，读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。

（设计意图：明确批注式阅读方法的重要性，引发学生们的兴趣。）

四、正课（20分钟）

（一）什么是批注：

在阅读过程中，心有所感，笔墨追录，圈圈点点，三言两语，生动传神。（二）批注符号

圈点勾画往往有自己的一套符号，如：

1、“○○○○”：标在文章的难词下面。

3、“……”：标炼字、炼词或用得好的词语。

4、“______”：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

5、“～～～”：标含义深刻语句或优美语句。

5、“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序

号。

6、“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。

7、“{}”或“[]”：标重点段。

8、“？：”标在有疑问的地方。

“！”标在需要注意或有感想的地方。

注意事项：每人的批注符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。

（三）批注的形式

1、“眉批”，即批在书头上；

2、“旁批”，即批在词、句旁，或书页左、右侧；

3、“尾批”，即批在一段之后。

（四）批注的内容

1、注释：

在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，读后查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

2、提要：

在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

3、批语：

在读书中，可能产生各种感想、赏析、联想、评价、疑问、补充，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

4、警语：

在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提醒自

己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，这样，常常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（五）批注的过程：初读——再读——三读

1、初读文章

重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。

2、再读文章

批注的重点：

①、文章的重点、难点和疑点.

②、重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子.

③、修辞、表达方式、说明方法、论据类型等.

提醒：此次圈点是培养同学们自己发现问题、解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。

3、三读文章

主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。

（六）注意事项

切记一：

圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

切记二：

注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。

切记三：

“三言”

言之有物( 少废话)

言之有据（少妄言）

言简意赅（不啰嗦）

总结：

阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样的文字，不同的人理解会不同；同样的文字，同样的人，不同的时间，不同的心境，感受也有变化。给文章批注，就是记录当时自己读书体会。

做批注是循序渐进的过程。今天读一篇写一至两处，明天你读另一篇文章就可能会写几处，今天你写的是对词语的理解，明天你可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累。量的积累必然会产生质的飞跃。

同学们，当你用批注法阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。相信同学们能够从阅读和批注中享受到快乐。

（设计意图：学生们虽然以前会把老师上课的内容记录下来，类似批注，但对批注方法的真正接触还是第一次，因此将最基本的知识系统地传授给他们，很有必要。）

五、实战操练，阅读积累：（8分30秒）

当堂读名著，做批注。

提问学生做得批注，教师评价、点拨深入。

（设计意图：用理论指导实践，放手让学生学做批注，写出他们自己的独特感受和体验，教师适时予以评价和点拨深化，更有利于学生掌握批注法。）

六、读写训练，布置作业：（30秒）

读名著30分钟，圈点勾画做批注.

（设计意图：语文学习，“三分在课内，七分在课外”。在我们的课题实验研究中，通过特色课外阅读课，教师搭建起课内外阅读的桥梁，把阅读教学从课内延伸到课外，又以课外反哺课内，达成课内外阅读的一体化。学生们“得法于课内，得益于课外”，课内学方法，课外求发展，最终叩开阅读之门。）

七、任课教师反思：

批注阅读法就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书

上或批写在书中的空白地方。这种方法有助于培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，对学生的终身学习和可持续发展都是非常有益的。在课外阅读教学课题研究中，我们尽量让学生运用圈点批注法阅读名著，然后再交流，教师适当指导点拨，从而发现问题、分析问题、解决问题，提升能力。这样综合独立思考与合作学习于一体，既活跃课堂，又使学生有所收获，提高课堂效率。因为要圈点批注的痕迹，纠正了课堂上部分人不思维的坏毛病，而且可以养成勤动笔，做笔记的好习惯，解决学生课堂听得满满，课下不知如何解读文本的难题。阅读方法丰富繁多，众说纷纭，莫衷一是，而实践证明批注阅读方法是为数不多的高效率阅读方法。我们提倡教师们在教学实践中去尝试运用，实现“教是为了不教”的教学目标。