特殊儿童心理学

特殊儿童心理学—智力超常儿童的教育

班级：11级应用心理班

姓名：段志伟

学号：201108030107

智力超常儿童的教育

段志伟

云南中医学院

摘要：为了培养更多的人才，教育将在21世纪扮演重要的角色，而智力超常儿童的教育具有特殊的意义。本文从家庭、学校、社会方面探讨了智力超常儿童教育的相关问题。

关键词：智力超常儿童教育

有一些儿童聪明过人，智力发展明显超过了同龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，我们把他们称为超常儿童，在我国古代称为神童，在国外称为天才儿童或英才儿童。下面所讨论的“超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童，所以也称智力超常儿童”。

1.智力超常儿童的特点

智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。

在感知觉方面，智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。

在注意方面，智力超常儿童的注意集中、稳定、善于分配。表现为他们能长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动，其注意力不易被无关刺激所干扰，同时又能根据活动的需要合理地分配注意力。

在记忆方面，智力超常儿童记忆力强。表现为他们善于把机械识记和理解识记结合起来进行记忆，因此他们的记忆准确、迅速、保持时间长，能根据需要准确无误地对记忆材料进行回忆和再现。

在思维方面，智力超常儿童思维敏捷、条理清楚，分析概括能力强，有独立性和创造性。表现为他们善于透过纷繁复杂的现象发现事物的本质，抓住问题的关键，不迷信教师和书本，常常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题。

此外，智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。

2.智力超常儿童的教育现状

我国的超常儿童教育尚处在起步阶段，对超常儿童的培养还没有正式的法律规定，国家并没有针对超常儿童制定的教学计划、教学要求和教材，对超常儿童进行专门鉴定、教育、评估的机构也比较少，大部分的中小学没有专门针对个别超常儿童制定的教学计划，培养措施以及专门的教材、课程；对于那些被父母送进学校的超常儿童应进行哪一年级的教育。学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。虽然有些学校也有所谓的“培优班”、“实验班”，但这与超常儿童的教育在意义上并不完全相同。许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力的课程。虽然对超常儿童的教育，是教育体系应该承担的义务，但是实际上，很多学校对超常儿童教育缺乏行之有效的可操作的程序、规则和个性化教育方式，这些超常儿童的培养实际仍然依靠父母。

超常儿童往往有各方面发展不平衡性的特点，他们的智龄与实际年龄有差距，智力、情绪、身体发育不同步，而这个特点往往与学校的规章制度发生矛盾。社会化程度和心理发育远不如智力发展的快，极容易被大孩子欺负，给孩子的成长带来阴影。周围的人的赞誉，无形中会助长超常儿童自以为是的性格，使他们容易养成优越感，形成畸形自尊心，养成懒惰、自私的心理。这样对孩子的健康成长极为不利，也使孩子产生适应社会和交际的困难。

3.智力超常儿童的教育

3.1学校教育

3.1.1.加快进度

根据学生智力发展的情况和学习的具体情况，可以让这些儿童尽早受到与其智力发展水平相适应的教育。加快进度以加速升级为原则，主要可采用提早入学和跳级等方式进行。在实际教育中，如果经测试发现某一4岁儿童的智力超常，则可提早让其进入小学学习。在小学教育过程中，如果发现学习的内容已远远落后于某一儿童智力的发展状况，则可让其跳级，直接进入更高年级学习。

3.1.2.丰富课程内容

丰富课程内容也称充实课程。这种教育方式是把智力超常儿童放到原来的班级里学习，这种方式可使儿童没有脱离同伴而感到不适应的感觉，但是应给他们增加额外的学习任务，以满足其发展的需要。值得大家注意的是，虽然充实课程活动能够吸引儿童的特点通常是活泼的教学形式、配合儿童感兴趣的学习内容和课外活动的新鲜感，但是若活动的目标不清，

缺乏严谨的活动设计和学习效果的评估，充实就变成“充塞”，只能充实儿童的学习时间表而不是他们学习能力的提高，只是流于为活动而活动的层次。因此，教师必须从学习内容、进度、任务、要求等方面为智力超常儿童提供特别的设计，让具有不同智力特点的儿童都感受到课程的挑战性，都有机会最大限度地发展自己的潜能。

3.1.3设置特殊班级

这种教育方式是为特殊儿童设置独立的班级，将他们挑选出来进行专门教育，这种教育要求根据各个特殊儿童的特点来为他们设计教学，更好地使教学适应其发展的需要。学校会根据其智力特点进行专门的教学设计，以便使教育能与其特长相符合，使其潜能得到充分的发挥，为国家培养出一流的人才。对超常儿童的培养应注重早期发现与培养，并针对每个超常儿童的特殊性因势利导、因人而异地进行教育，注意在培养和发展其智力和学业能力的同时，使其养成良好的道德品质、优良的个性心理品质以及对环境与社会良好的适应能力，促进其身心获得全面协调的发展。

3.2家庭教育

3.2.1 教育要重视全面发展的。我国的教育方针，要求受教育者在德、智、体等方面得到全面发展，使年轻一代成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。家长应按此要求去培养超常儿童。

3.2.2.抓住关键期进行早期教育。儿童身心的发展与品德的形成，在很大程度上取决于家庭对他们的早期教育。5岁前是智力发展最为迅速的时期，在智力发展的关键期里，智力发展一年的效果超过智力发展其他时期8-10年的效果。

3.2.3.注意因材施教且方法得当。超常儿童具有与众不同的心理特点，他们具有特殊的兴趣、爱好和强烈的好奇心与求知欲。家庭教育必须针对他们的特殊心理，坚持因材施教，且方法要得当。家庭教育既不能是强迫式，也不能是注入式，而是依据孩子的好奇心、求知欲和兴趣，首先激发孩子学习动机，使其好奇心、求知欲稳定地定向与学习，然后再不断提出要求启发孩子的思维，要求“寓教于乐、寓教于趣”。

3.2.

4.提供有利于超常儿童发展的环境。丰富多彩的环境刺激是超常儿童智能发展的必要条件。家长应为孩子提供优越的环境和良好的教育，以满足孩子学习上的需要，促使其智能得到超常发展。家长和孩子之间可相互出题考，这种相互激励的智力刺激方式和文化环境，会大大提高孩子开动脑筋，解决问题的能力，促使其得到超常发展。

3.2.5.重视培养儿童的创造力。儿童和青少年是最富创造性的，特别是超常儿童在这方面的潜力更大。儿童创造力的发展取决于家长对儿童要求进行探索活动的态度。父母应对自己的