特殊儿童心理学(6) PPT
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特殊儿童心理与教育ppt课件
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重）
监狱（违法乱纪）
学校（缺陷较轻） 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的，
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此他们在 （ ） 与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致的情绪情感问 题。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
特殊儿童的记忆—自闭症儿童的记忆(心理学课件)
一 自闭症儿童的刻板记忆
刻板印象指的是人们对 某一类人或事物产生的比 较固定、概括而笼统的看 法。
自闭症儿童的机械记忆能力较好。
在认知水平上，70％左右的自闭症 儿童智力落后，但这些儿童可能在某 些方面具有较强能力，20％的自闭症 儿童智力在正常范围，约10％的自闭 症儿童智力超常。
自闭症儿童的机械记忆和视 觉记忆都具有很强的优势，表 现出优势记忆与劣势记忆并存 的特点。
特殊儿童的记忆
自闭症儿童的记忆
自闭症儿童的刻板记忆
1
自闭症儿童的语言记忆
2பைடு நூலகம்
自闭症儿童的图形记忆
3
自闭症儿童
自闭症谱系儿童(AsD)从婴 幼儿时期起，就存在广泛的发展 障碍，尤其是严重缺乏社会认知 能力。但是，对某种信息又可能 具备惊人的记忆能力。因此，研 究认为，自闭症谱系儿童的记忆 可能有其自身的特点。
现在我们开始做练习！
填空
1. 自闭症儿童的_____记忆和_____记忆具有很强的优势，表现出 优势记忆与劣势记忆并存的特点。
2. 自闭症儿童在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为 _____言语和_____言语，有的代词颠倒、言语奇特，言语的可 懂性差。
3.自闭症儿童在记忆在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想， 但是他们对图形的观察力和记忆力还是挺好的。所以在______、 _______等方面加以引导是有利于自闭症儿童记忆发展的。
研究表明，自闭症儿童的记忆 特征中，有“新近性”效果。
自闭症儿童对重复呈现的信息进行回忆和再认时 ，存在严重的问题，即信息的回忆、再认和联想记 忆能力弱。
他们一般不能够处理多样化的语言、社会性和情 感性信息，所以在交谈中就会出现没有想象力的、 依照字面进行的诠释和应答。
特殊儿童的人格—人格理论与人格的发展(心理学课件)
特殊儿童的人格 人格理论与人格的发展
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习！
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括：________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为，________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传，多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因？
03.自由意志与决定论
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习！
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括：________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为，________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传，多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因？
03.自由意志与决定论
特殊儿童心理学ppt课件
团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
.
8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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9
心理评估实操案例
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18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
特殊儿童心理学幻灯片PPT
一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
三、唐氏综合症的病因
1959年，法国人莱久因证实此病是由染色体异常 引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色体 增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究说明，染色体变异一般发生在母 亲身上，其 危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母亲 来说，危险性比20-24岁的母亲大55倍。
此外，还有肌肉痉挛型、颞叶痉挛型、L-G综合型等。
四、 治疗与预后
常见药物：苯巴比妥〔phenobarbital)、 苯妥英钠〔phenytoin〕、卡马西平 〔carbamazepine〕、丙戊酸〔valproic acid〕等。此类药物有的会有肝功能受损、 白细胞减少等一些副作用。
癫痫已能用药物完全控制发作，但 尚难以痊愈，也难以阻止遗传。发病 愈早，先天、遗传因素愈多，预后可 能愈差。控制诱发因素〔如及时退 热〕，可减少发作频率。
第五节 半乳糖血症
一、 命名 这是一种由于先天性碳水化合物代谢 紊乱造成的疾病。患有半乳糖血症的儿童因缺少 磷酸盐尿苷转化酶而使半乳糖的衍生物在体内积 聚，损害中枢神经系统，影响智力的开展。
二、 病症 婴儿出生时常出现黄疸、肝硬化、白内 障；吃奶后1-2周内有持续性呕吐、腹泻、腹痛等 病症。其后病症为体重不增加，嗜睡、营养不良。 重三症、的诊死断亡和。治疗 对患儿的尿液进展检查就可以 发现和诊断这种疾病。然后辅以食物治疗〔主要 限制食物中半乳糖的含量〕，可以取得很好的效 果。
研究说明，苯丙酮尿症是一种隐性遗传 病。近亲结婚易导致此病的产生。苯丙 三酮、尿苯症丙患酮儿尿同症时的从特父征母双方继承一个异 白皮常 一色肤基个；、因携口毛才带唇发可苯鲜、能丙红眼会酮；珠出尿肌等现症肉的。隐常色每性有素2基0不较因人随少中。意，大运多约动呈有或灰痉 挛；面部表情贫乏，性格急躁，好动，注意 力不集中。刚出生可能看不出异常，3-4个 月 那么表现智力落后。
特殊儿童的情绪情感—智力落后儿童的情绪情感(心理学课件)
Байду номын сангаас堂小练习
简答题
• 简述智力落后儿童在亲社会行为方面有哪些特点？
正确答案
• 社会交往作为亲社会行为的一部分，也有着同样的特点 ，智力落后儿童同样有被爱和被尊重的需要，能够体验 友谊感，渴望获得同伴的友谊，但由于缺乏相应的社会 交往技能和语言表达能力以及具有行为问题，他们很难 维持、促进、升华友谊感。交朋友维持友谊等一些人际 关系的处理对于许多智力落后儿童来说都是巨大的挑战 。
特殊儿童的情绪情感
一、智力落后儿童的情绪特点
• 1.情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能 力，容易受激情的支配;
• 2.情绪以满足低级的需要为主，情绪情 感分化迟，且缺乏深刻的情感体验;
• 3.情感状态不健全。
二、智力落后儿童的情感特点
• 1.自我效能感低，缺乏从 理智活动中获得理智感；
• 2.缺乏积极的友谊感，难 以从同伴交往中获得积极 的情感体验。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)
特殊儿童的人格
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
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（6）引导学生过剩精力的发挥。 （7）学会使用增加学生积极行为、减少问题行为的策略。
（例如制订计划、实施奖励规则、忽视某些行为、暂时分离等）
三、流行状况
3 ％-5 ％儿童患有多动症；男女比例约是34:1。 ADHD通常在学前或学龄早期表现明显, 一直 持续到青春期，在成人中也偶有发现。
四、注意缺损多动障碍与注意缺损障碍
注意缺损障碍（Attention Deficit Disorder）, 即ADD)是一种不伴有多动的 注意缺损障碍。表现为注意力不集中、心 不在焉，行为退缩，行动迟缓，情绪抑郁。
1
2
7）要求必须立即满足 0
1
2
8）好大声叫喊
0
1
2
9）情绪改变快
0
1
2
10）脾气容易爆发
0
1
2
15分以上并持续6个月则有诊断意义。
很多
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
二、教育治疗
1.教育
1）给父母的教育建议 （1）了解ADHD和 ADD的知识。 （２）当孩子做得好的时候，应给予表扬。多谈孩子的长处和优点。 （３）教育孩子时要保持明确、一致和积极的态度。 （4）学会管理孩子行为的策略。
ADHD和ADD的区别
第二节 儿童多动症的特征
一、儿童多动症的可能病因
1 疾病因素 母体孕期疾病 和婴幼儿疾病等导致婴幼儿
脑组织不同程度的损伤而产生。
2 遗传因素
根据家族调查和 双生子研 究表明,本病具有一定的遗 传基础。
ADHD患者常至少一位亲 戚也患有ADHD。1/3的患 儿的父亲也患有ADHD。
（5）注意孩子的心理健康。
（6）多与其他ADHD和 ADD 儿 童父母交谈，以分享经验。
（7）多与学校教师交流，了解在校 表现，共同制订教育方案。
2）给学校的教育建议 （1）教师和家长相互配合,采取积极和宽容的态度, 耐心教育辅导。 （2） 学校要为学生创造令他们愉悦的环境。 （3）教学方法和内容要求生动和丰富多样，以吸引他们的注意力。 （4）促进学生社会化。 （5）挖掘儿童的优点和长处。
特殊儿童心理学(6)
第一节 儿童多动症的概述
一、定义
儿童多动症是指儿童表现与其实际年龄、
心理生理发育阶段明显不相称的注意力不 集中、容易激动、活动过多等症状。
二、命名 儿童多动症 、多动综合症、
注意缺损多动 障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)
二、儿童多动症的特征
１ 活动过多 多数患儿表现为兴奋多动，难以自控。
２ 注意力障碍 注意力不集中，特别是上课时不能专
心听讲，课堂上东张西望、心不在焉。
３ 任性冲动、情绪不稳 易激怒和冲动，一些小事就
哭闹或叫喊，脾气容易爆发。
４ 学习困难
多数患儿智力水平不低，有的患儿智力水
平还较高，但学习困难，约75 ％的多动症 儿童有显著的学习困难。
3 成熟因素
一些患儿可能是 中枢神经系统发育延迟。这
类患儿有以下特征：
1）发病可有年龄自限，一般至青春期可能自愈。
2）神经系统发育缓慢。
3）脑电图慢波活动增多。
4 生化代谢异常
有人认为，可能是神经细胞突触间隙的神经
递质缺陷影响了神经系统功能的调节，妨碍了 信 息传递，削弱了自制功能，导致了活动过多， 过多，注意障碍。
５ 行为问题和适应困难
患儿常伴有各种行为问题，
如说谎、逃学、斗殴、惹事 生非甚至盗窃。
第三节 多动症儿童的教育
一、诊断
Konner 父母和教师评定多动症量表
项目
无 只一点 多
1）动个不停0ຫໍສະໝຸດ 122）容易兴奋和冲动
0
1
2
3）打扰其他小孩
0
1
2
4）做事有头无尾
0
1
2
5）坐不住
0
1
2
6）注意集中时间短暂 0
（例如制订计划、实施奖励规则、忽视某些行为、暂时分离等）
三、流行状况
3 ％-5 ％儿童患有多动症；男女比例约是34:1。 ADHD通常在学前或学龄早期表现明显, 一直 持续到青春期，在成人中也偶有发现。
四、注意缺损多动障碍与注意缺损障碍
注意缺损障碍（Attention Deficit Disorder）, 即ADD)是一种不伴有多动的 注意缺损障碍。表现为注意力不集中、心 不在焉，行为退缩，行动迟缓，情绪抑郁。
1
2
7）要求必须立即满足 0
1
2
8）好大声叫喊
0
1
2
9）情绪改变快
0
1
2
10）脾气容易爆发
0
1
2
15分以上并持续6个月则有诊断意义。
很多
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
二、教育治疗
1.教育
1）给父母的教育建议 （1）了解ADHD和 ADD的知识。 （２）当孩子做得好的时候，应给予表扬。多谈孩子的长处和优点。 （３）教育孩子时要保持明确、一致和积极的态度。 （4）学会管理孩子行为的策略。
ADHD和ADD的区别
第二节 儿童多动症的特征
一、儿童多动症的可能病因
1 疾病因素 母体孕期疾病 和婴幼儿疾病等导致婴幼儿
脑组织不同程度的损伤而产生。
2 遗传因素
根据家族调查和 双生子研 究表明,本病具有一定的遗 传基础。
ADHD患者常至少一位亲 戚也患有ADHD。1/3的患 儿的父亲也患有ADHD。
（5）注意孩子的心理健康。
（6）多与其他ADHD和 ADD 儿 童父母交谈，以分享经验。
（7）多与学校教师交流，了解在校 表现，共同制订教育方案。
2）给学校的教育建议 （1）教师和家长相互配合,采取积极和宽容的态度, 耐心教育辅导。 （2） 学校要为学生创造令他们愉悦的环境。 （3）教学方法和内容要求生动和丰富多样，以吸引他们的注意力。 （4）促进学生社会化。 （5）挖掘儿童的优点和长处。
特殊儿童心理学(6)
第一节 儿童多动症的概述
一、定义
儿童多动症是指儿童表现与其实际年龄、
心理生理发育阶段明显不相称的注意力不 集中、容易激动、活动过多等症状。
二、命名 儿童多动症 、多动综合症、
注意缺损多动 障碍(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)
二、儿童多动症的特征
１ 活动过多 多数患儿表现为兴奋多动，难以自控。
２ 注意力障碍 注意力不集中，特别是上课时不能专
心听讲，课堂上东张西望、心不在焉。
３ 任性冲动、情绪不稳 易激怒和冲动，一些小事就
哭闹或叫喊，脾气容易爆发。
４ 学习困难
多数患儿智力水平不低，有的患儿智力水
平还较高，但学习困难，约75 ％的多动症 儿童有显著的学习困难。
3 成熟因素
一些患儿可能是 中枢神经系统发育延迟。这
类患儿有以下特征：
1）发病可有年龄自限，一般至青春期可能自愈。
2）神经系统发育缓慢。
3）脑电图慢波活动增多。
4 生化代谢异常
有人认为，可能是神经细胞突触间隙的神经
递质缺陷影响了神经系统功能的调节，妨碍了 信 息传递，削弱了自制功能，导致了活动过多， 过多，注意障碍。
５ 行为问题和适应困难
患儿常伴有各种行为问题，
如说谎、逃学、斗殴、惹事 生非甚至盗窃。
第三节 多动症儿童的教育
一、诊断
Konner 父母和教师评定多动症量表
项目
无 只一点 多
1）动个不停0ຫໍສະໝຸດ 122）容易兴奋和冲动
0
1
2
3）打扰其他小孩
0
1
2
4）做事有头无尾
0
1
2
5）坐不住
0
1
2
6）注意集中时间短暂 0