初中语文作文教学策略分析
浅谈初中语文作文教学之策略
教师要对学生的作文水平做 到心 中有数。 对写作水平较高
的学生作文要精心批改 。这类作 文一般不需要 大动 “ 手术” ， 批 阅时 ， 先用 曲线 画出好词 好句 ， 并在旁边 注明“ 好” “ 很好” 等评 语。 总评时 ， 先肯定学生作文 的成功之处 ， 然后再针对 问题指 出
还要学会 活用 ， 不仅是语 文课 文的词语 ， 各 学科 的词语都可 以 借鉴 ， 可以为作文添彩。
２ ． 解 读 重 点 文章 的 结 构 与 内容
评改前教师要作示 范评改 ， 让学生掌握作文评改的标准和 方法 ， 并统一规 范评改符号 ， 使学生在评改时有 法可循 、 有规可 依。 经常性地指导学生实践 ， 就能使学生逐 步领悟 、 掌握评改作 文的方法 ， 并进一步掌握作文的要领 。 总之 ， 作文教学是语文教学 不可分割 的重要部分 。作文教 学必须把激发学生的写作兴趣放在首位 ，设法创设 乐写氛围 ， 进一步引导学生 由熟生巧 ， 渐入佳境 ， 让作文教学 真正成为训
３ ． 注 重 经典 范文 的 立 意
又是一个循序渐进的系统工程 ，只要教师掌握 了正确的方法 ，
时时留心， 常抓不懈 ， 学生的作文就一定会精彩起来 ， 学 生的写 作水平就会不断提高。
参考文献 ：
（ １ ） 立意要新颖。 新颖是作文创新 的核心 ， 立意新颖就是要
跳 出陈旧的框框 ， 不按顺 向思维 、 习惯 思维或者原有 的心理定
式进行立意构思 ， 而是以独异 的视角去审视题 目中所蕴含的内 容， 避开他人所写 ， 写别人所未写。要激发学生 的写作动机 ， 有 了写 作动机和立意 ， 学生就能 由“ 要我 写” 变“ 我要写” ， 长期 如 此， 写作水平就会不断得到提高 。
初中语文作文教学的现状及策略分析
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ’ ： ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ｌ ｄ ： 矗：策略分析
郭 松 波 （ 内蒙古 赤峰 市林西 县第 二 中学 内蒙古赤 峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０ ） 摘 要： 目前 ， 初 中作文教 学 中教 师对 学生的作文 训练 与教材要 求 的具体 内容是有一 定的距 离。 其根本 原因并不是教材 蝙写 内容 的问题 ， 而是教 师传统教 学理念 难 以与时俱进 而产生的 问题 。 所以教 师在制定教 学 内容时 应 当从 客观 实际 出发 。 从 中激 发学生的 写作 热情 ，以提 高 学生 的 写作 能 力 为其 最终 日的。 关键词 ： 作文 训练 写作 热情 写作 能力 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ １ ７ ９ －０ １
的社 会 活 动 ， 并 让 他 们从 自 己 的视 角 来 概 括出活动的内容 ， 在 社会 实 践 活 动 中应 该 语文 教学 中作文是 教 学的重 要内容 ， 提高 他们的创新能 力和动手能 力。 学 校 应 虽然教 科书 中有一些关于 写作的指导 ， 但 该开 展各种各样 的活动 ， 丰 富 学 生 的 写 作 是 教 师 对 学 生 的 作 文 训 练 与 教 材 要 求 的具 内容 。 一 切都 是 来 源 于 生 活 的 ， 写作 也 不例 体 内容是有一 定距离的 。 从 事 语 文 教学 其 外。 所以 ， 必 须 开 展 各种 社 会 实 践 活 动 ， 丰 中有 一 定 的 弊 端 ， 其中的原因主要是； 教 师 富我 们 的 学 习 与生 活 ， 应该开 阔眼界 多了 解外 界 活 动 。 没有一 个整体 的教学计划 ， 有 的 没 有 从 学 ２ ． ３ 激发 学生 写作 的积极 性 生的本 身出发 ， 所 以导 致 学 生 的 写 作能 力 让 学 生 交换 文 章 阅读 并 且 进 行 深 刻 的 提高 很慢 。 大 多 数 教 师 是 随 便 布 置 一 篇 作 修改和细致的揣摩 ， 在整个过程 中调动 了 文， 其 中 主 要 体 现 在 没 有 明 确 的 目标 ， 这 样 学生的积极性和 写作能力 ， 从 中 激 发 学 生 的命题 大多数 是曲高和 寡 ， 最 后 导 致 学 生 自我 竞 争 的 能 力 ， 和 自我鉴 赏 的 兴 趣 ， 这 样 讨厌学 习， 望题生畏， 根 本 没有 兴趣 进 行 写 作 方面的学 习。 还 有 就 是 写 作 的 内 容大 多 既减 轻 了老 师 的 负 担 又 提 高 了 学 生 的 学 习 数是 脱离实 际 ， 无 论 是 题 目还 是 教 师布 置 ２ 作文教学 的策略分析 能力。 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 学 生 学 习 是 要 有 ． １ 降低学 生的 写作 要求 。 培养学 生 的兴 趣 热情 的 ， 而 学 生 的 这 种 热 情 很 大 程 度 上 是 的 内容大多数 没有从客 观实际 出发 ， 有 的 ２ 时 候 为 了文 章 优 美 乱 用 华 丽 的 词 藻 进 行 修 对 于写作 基 础差或 者较差的 学生 ， 我 取 决 于 老 师 的 ， 所 以 教 师 在 教 学 过 程 中 是 饰。 写 作 一 但 离 开 了 生 活 就 成 了 无 源之 水 ， 们 应 该 降 低对 学 生 的 要 求 ， 加强对学 生 自 起 到 至 关 重要 的 辅 助 作 用 ， 这 作 用 就 是 教 我们 的写作往 往是与现 实生活脱 轨的 ， 写 身 兴 趣 爱好 的 培 养 ， 从 中 慢 慢 提 高 学 生 的 师进 行 牵 线 ， 激 发 学生 学 习的 冲 动 ， 教 师 对 应对这一条件， 教师 必 须 对 学 生 学 生 的 指 导 ， 就 是 要 对 每 一 个 学 生 对 症 下 出 来 的 作 品 大 多 数 是 不 能 反 映 现 实 生 活 学 习兴 趣 ， 的。 最后导致效 果不佳 ， 文章僵化 ， 无 法 激 做 到 具 体 学生 具 体 分 析 。 让 学 生 每 次 的 作 药 ， 其次 ， 要解 决 作 文 这 个 问 题 ， 教 师 也 要 让 学 生 爱上 写作 ， 并 在 改 变 传 统 的 教 学 观 念 ， 发学 生的学 习兴趣 ， 是 导 致 作 文 成 绩上 不 文 都 有 一种 成 就 感 ， 也 要把 理 念 和 实 践 写 好 一 篇好 的 文 章 的 前 提 是 去的主要原因 。 要 想提 高 学 生 的 学 习成 绩 ， 老 师 和 同学 的 帮 助 下 进 行 修 改 ， 从 中 稳 步 相 结 合 起 来 ， 还 应对 学 生 多 加 鼓 励 以 增 强 学 生 的 要 有丰 富 的 写 作 素 材 为前 提 的 ， 我 们 必 须 从 学 生 以 及 教 学 问题 的客 观 实 际 提 高 ， 要把实践、 提高 他 们 的兴 趣 爱 好 。 鼓 励 学 生 多 理 论 、 学 习相结 合 。 对 好 的 文 章 要 进 行 仿 出发 。 要 做 到 具 体 问题 具 体 分 析 。 制定 的 计 自信 心 ， 了解 各 种 信 息 的 知识 。 一 个 人 的 写 、 议写， 从 中吸 取 精 华 的 词 句 为 自 己 所 划 必须要符 合学生的 实际写作 ， 要 计 划 好 读 课 外 书 ， 其次 写作 要 与 生 活 紧密 结 合 ， 由于 学 生 学 生 在 写作 的 过 程 中 必 须 要 掌 握 的 要 领 。 阅读量对 于写作是 非常重要的 。 激 发 兴 趣 用 。 兴趣 是 通 向成 功 的 主要 动 力 。 要 培 的 观 察 面 太 窄 ， 在 教 学 过 程 中 教 师 应 该 多 教 学 中 的 计 划 要 随 着 客 观 实 际进 行 调 整 ， 和信心 ， 自主 写 作 的 习惯 ， 培 养 学 生 的 观 察 能 力和 学 生 的 思 维 能 力 ， 适 时 的 检 查 教 学 中 的披 露 并 进 行 完 善 ， 防 养 学 生 的 独立 写 作 能 力 ， 引导 学 生 养 成 写 随 笔的 习 惯 ， 积累 Ｉ ｔ常 的 止 学 生 写作 的 主 观 性 、 盲 目性 ， 引 导学 生 由 教 师 应 该 在 课 堂 上 创 造 良好 的学 习 气 氛 ， 浅入深 ， 循序渐进的提高成绩。 让 学 生不 知 和 诣 的 学 习 环 境 。 教 师 应 该 多重 视 写 作 能 词 句 。 鼓 励 学 生 进 行 多 创造 的文 章 ， 不 断 提 不 觉的走进 写作的海洋 。 只 有 这样 才 会 慢 力 较 弱 的 学生 ｔ 不 但 要 肯 定 一 些 文 章 的 整 高 学 生 的 作 文水 平 。 慢 地消除学 生畏惧作文 的心理 。 再 就 是 学 体 美 ， 还要对学生 的进步进行奖励 。 生 的语文功 底不扎实 ， 我 们 往 往 只 重视 语 ２． ２ 构造 良好 的学 习环 境 ３结 语 文 的人 文性 却 忽 视 了语 文 作 为 我们 母 语 的 做 到 一 切 从 实 际 出发 ； 写作 应从 实 际生 我 们从 中可以 看出 ， 针 对 初 中 语 文 作 工 具性 ， 在 学 习 课 堂 上 特 别 重 视 语 文 的 精 活 出 发 ， 鼓励 学 生 放 开 思 维 ， 不限内容 ， 尽 文 教 学 的 现 状 学生 作文 功 底 差 的 主 要 原 因 进而 激 发 学 生 的 是 脱 离 了 社会 实践 活 动 ， 神挖掘 ， 但是字词等基础知识却是很少。 在 量 拓 展 学 生 的 学 习 思 路 ， 阅读量较小 ， 知识 再 者 就 是 传 统 的 教 学 模 式 与 信 息 作 文的教学 中 ， 很 难 对 学 生 有 作 文 方 法 的 写 作 热 情 。 作 为 教 师 应 该 尊 重 学 生 的 写 作 面 较 窄 。 内 容 更 要 重 视 作 文 的价 值 。 教 师 应 当坚 持 发 达 的 今 天 是 不 相 符 合 的 ， 所 以一 方 面 要 指导。 正 面 的 鼓 励 让 学 生 觉 得 作 文是 件 有 意义 的 鼓 励 学 生 大 量 的 阅读 和 积 极 参 加 社 会 实践 １ ． ２ 激发学 生 的写作 热 情 同 时 另一 方 面 还要 提 高 教 师 的 教 学 无 论做什 么事情 都 要有热 情 ， 同样 学 事 情 ， 学 生 受 到 鼓 励 后 一 定会 激 发 出 自身 活 动 ， 随 着科 学 技 术 的 发 展 、 多媒 体 水 平 和 教 学 质 量 ， 对 教 师 进 行 进 一 步 的 深 生 作文也是 需要热情 的 ， 而 提 高 学 生 的 写 的 写 作 热情 。 大 量 的 信 息 可 以 通 过 声 情 并 造 ， 对 学 生 的 作 文 题 目布 置 方 面 应 该 做 到 作 热 情 的主 要 原 因 是 来 自干 教 师 的 引 导 ， 的广泛应 用 ， 所 以教 师给 学 生 的命 题 会 对 学 生 写 作的 兴 貌 呈 现 出 来 。 使 学 生 的记 忆 更 加 的深 刻 ， 从 切从 实际出发 。 趣 影响很大 ， 教 师 应 该 关 注 学 生 的 兴 趣 爱 中唤 醒 学 生 的 想 象 力 。 在 鼓 励 学 生 写 作 的
初中语文写作教学策略探究
初中语文写作教学策略探究一、教学目标掌握写作的基本要领和技巧，培养学生良好的写作习惯和写作能力，提高学生的思维能力和表达能力。
二、教学内容1. 写作基本要领：包括确定写作主题，明确写作目的，合理组织文章结构，运用正确的语言表达和修辞手法等。
2. 写作技巧：包括巧用修辞手法，运用逻辑推理和论证，注重细节描写和情感表达等。
3. 语言表达：包括规范书写，选择恰当的词汇和句式，避免重复和啰嗦，注重语言的准确性和流畅性，注意语气的掌握等。
三、教学方法1. 导入法：通过提问、小组讨论等方式，引导学生进入写作主题，激发学生的兴趣和思考。
2. 示范法：教师用具体的写作例子，对学生进行示范和指导，让学生感受到写作的魅力和技巧。
3. 练习法：通过大量的写作练习，提高学生的写作能力，锻炼学生的思维和表达能力。
4. 评价法：通过教师和同学之间的互评，建立起良好的评价机制，激励学生改进和进步。
四、教学步骤1. 导入：教师提出一个开放性的问题，让学生集体讨论并表达自己的观点，引发学生对写作的思考和兴趣。
2. 理论讲解：教师向学生介绍写作的基本要领和技巧，解释每个要点的作用和意义，让学生理解和掌握写作的核心内容。
3. 示范指导：教师用具体的范文进行写作指导，引导学生观察范文的结构和语言表达方式，分析范文的特点和优点，并总结出写作的技巧和要求。
4. 练习演练：学生在教师的指导下进行写作练习，教师关注学生的思路和表达方式，及时进行点评和指导，帮助学生改进和提高。
5. 互评交流：学生将自己的作文交给同学进行评价，互相反馈和交流，学生在评价中吸取经验，改进自己的写作。
6. 评价总结：教师对学生的作文进行评价和总结，指出优点和不足之处，提供建议和指导，激励学生再接再厉，不断提高写作能力。
五、教学要求1. 注重培养学生的思维能力，通过写作让学生学会思考和表达自己的观点。
2. 注重培养学生的读写能力，通过阅读优秀文学作品，提高学生的文学素养和写作水平。
初中语文作文教学的困境分析及对策
教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。
学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。
以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。
所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。
比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。
结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。
“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。
对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。
三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。
打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。
比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。
学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。
比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析摘要:阅读教学主要是让学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略；而作文教学则旨在培养学生的写作能力，提高语言表达和思维能力。
本文探讨了初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合教学的策略。
基于此，教师可以积极的通过将阅读与写作相互融合，可以提高学生的语言运用能力和思维能力，从而有效的促进学生的全面发展。
关键词：初中语文教学；阅读教学；作文教学；结合教学；语言运用能力；思维能力引言；语文教育是培养学生综合语言运用能力和思维能力的重要课程之一。
然而，当前的语文教育模式仍然存在一些问题，其中之一就是阅读教学与作文教学之间相对独立的情况。
事实上，阅读与写作是相互关联、相辅相成的，它们的结合教学可以使学生更好地发展语言表达能力和思维能力。
因此，如何将初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合起来，成为教师需要思考的重要问题。
一、初中语文阅读教学课程与作文教学课程的关系在初中语文阅读教学课程中，学生接触到了各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
通过阅读这些文学作品，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养自己的审美情趣和文学素养。
阅读课程让学生感受到文学的魅力，拓宽了学生的视野，培养了学生的想象力和思维能力。
同时，阅读也是培养学生语言表达和理解能力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够学习到优秀的表达方式和修辞手法，从而提高自己的写作水平[1]。
而作文教学课程则是将阅读的成果转化为自己的语言表达，通过写作来展现自己的思想和感受。
作文教学课程注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，通过不断的练习和指导，让学生逐渐掌握写作的技巧和方法。
作文教学课程鼓励学生通过自己的思考和创作来表达自己的见解和情感，培养了学生的独立思考和自主创新的能力。
初中语文阅读教学课程与作文教学课程之间的关系是相辅相成的。
阅读课程为作文教学提供了丰富的素材和灵感，让学生在写作时能够更加丰富、深入地表达自己的思想。
初中语文作文教学的优化整合策略分析施
探索篇•方法展示语文学科作为初中课程教学中的核心，教师在开展教学活动时，除了要传授学生基础知识外，还要通过专门的教学模式培养学生的阅读及写作能力，只有这样，才能够真正提高学生的语文素养，为其日后的学习奠定基础。
但在实际教学中发现，受传统教学理念的影响，现阶段的初中语文教学中还存在一定的问题和弊端，尤其是作文教学，导致学生对作文的兴趣不高，进而影响教学效果。
针对上述情况，教师要积极探索教学的优化整合策略，并将其落实在日常教学中。
一、初中语文作文教学中存在的主要问题（一）教师指导动向不明确在新课程改革的大背景下，纵使教育部门对全体教师提出了改变传统教学理念、融入教学新元素的教学要求，但在初中语文作文教学中发现，部分教师依然使用传统教学模式进行授课，不但没有运用多样化的教学方式进行授课，在教学中的指导动向也缺少具体性和明确性，这种一成不变、循规蹈矩的教学会让学生产生压迫感，产生厌学的心理，无法有效提高学生写作水平和课堂教学质量。
（二）学生的写作兴趣不高当前，初中语文作文教学中存在的主要问题除了教师指导动向不明确外，学生自身也存在一定的问题，即对写作兴趣不高。
究其原因主要有以下两方面：一方面是教师的教学手段枯燥单一，将教学的侧重点放在引导学生机械背诵优秀作文上，没有尊重学生的主体地位，鼓励他们对所学知识进行灵活运用；另一方面是学生的写作素材匮乏，没有养成良好的阅读与写作习惯，没有对好的词语、句型进行积累运用，写出的文章平淡无奇、毫无生机，打击了学生的写作信心和积极性，导致他们对写作产生厌烦和畏惧心理。
二、初中语文作文教学的优化整合策略（一）端正学生的写作价值观初中语文教师在开展作文教学时，要坚持“以生为本”的理念，即尊重学生的主体地位，走进学生的内心，明确他们对作文的心理认知水平，帮助其摆脱内心的恐惧[2]。
此外，为激发学生的写作兴趣，教师还可以将名篇佳作、经典文学等内容作为课堂导入，鼓励学生对相关内容发表自己的看法，并将其落实到字面上，不仅可以潜移默化地培养学生的写作热情，还可以端正学生的学习思想，树立正确的写作价值观。
核心素养下初中作文教学的途径和策略
核心素养下初中作文教学的途径和策略全文共8篇示例，供读者参考篇1核心素养听起来好像很难懂的样子,不过其实就是指一些学生在学习过程中应该培养的重要能力。
比如说,分析问题和解决问题的能力,独立思考和创新的能力,以及与人友好相处、良好的沟通能力等等。
这些素养不仅可以帮助学生学习作文,而且将来走上社会也能够受用无穷哦!那么在教初中作文的时候,老师们该怎样让学生培养这些核心素养呢?我们来一一说说吧:首先,作文肯定是需要语文知识做基础的。
可是光有语文知识还不够,还需要对生活中的事物有深入的观察和思考,才能写出有意义的作文来。
所以老师们要多鼓励大家观察身边的人和事,并且勇于提出自己的看法和想法。
无论这些想法对错,重要的是思考和表达的过程。
其次,写作文也需要想象力和创造力。
大家可以根据生活中的一些小事,去联想和幻想,把它们发散和拓展,写出很有意思的作文哦。
班上有什么奇特有趣的同学吗?想象一下如果她/他变成什么会怎么样,说不定就能写出超级好笑的趣事作文。
老师可以不定期布置一些奇奇怪怪的写作题目,让大家发挥想象力。
再者,好的作文也需要作者具有良好的语言表达能力和组织能力。
写作之前,最好先准备好一个提纲和框架。
这样写起来才有头绪,不会东拉西扯。
老师可以教大家如何列提纲、构思作文的脉络。
写完之后也要检查自己的语言组织是否有条理清晰、层次分明。
这样有助于培养相关的能力。
最后,作文还可以锻炼大家的合作能力和沟通能力。
有时候老师可以让大家分小组讨论互相的作文,提出修改意见。
这样不仅能培养独立思考,也能锻炼表达和交流能力,互相学习写作长处。
期末的时候还可以搞一个小小的作文朗读会,彼此分享自己的作品,增强自信心。
总之,写作文不仅能练习语文功底,更重要的是通过教学方式和形式的创新,来培养学生的各种核心素养。
作文写得好不好,其实并不重要,关键是在这个过程中,孩子们能够健康快乐地成长!这就是作文教学的意义所在。
希望老师们能给予孩子们充分的自由和机会,让他们在作文写作中大显身手,培养各方面的能力。
新课改背景下初中语文作文的高效教学策略分析
【 关键词 】 初 中语文 ； 作文教学；策略
培养学生的写作兴趣 写作 作 为 人 类 有 意 识 把 生 活 中的 经验 、 感受 、 ，以人为本，
充 分调 动 起 师 生 间 的积 极 性 。本 文将 从 初 中语
文新课程改革的角度 ，分别从学生写作兴趣的
培 养 、语 文 基础 知 识 的 强化 和 学 生 阅读 量 的扩
展 等三 个 方 面 ，详 细 诠释 初 中语 文作 文 的 高校 教 学策 略 ，从 而提 高学 生 的写 作 能 力 ，为 培 养 学 生语 文 的 素 养献 谋 划 策 。
【 摘
要】 新课改背景下初 中 语文作文的 词 、语法、文章构造 、写作题材等多种方式的
新课改背 景下初中语文作文的高效教学策略
【 摘 要】 新一轮的课程改革给课堂 综合运用。但这些方式表达是依赖于语文基础 教 学带来生机和活力，把课堂教 学从单纯 的 知 识 传授 转 变为 以 学 生为 主 体 的探 究式 知 识 的拓 展 。所 以 ， 在 实 际 的写作 教 学 过程 中 ， 教 师 一定 要 强 化 语文 基 础 知识 的讲 授 ，不 能 忽 学 习 ，更加 关注 学 生 的全 面发展 和 综 合 素 质的提高。但是 ，在 实际的探究式学习中 略这一部分 。教师要有计划地引导学生扩展基 础词汇 ，掌握句子的类型和小段 的篇章描写 ， 却 出现 了盲 目追从 和 形式 化 的 倾 向 ，教 师 把 整 体 的 写作 分 解为 多 个 部分 ，在进 行 学 习 与 没 有 发 挥应 有 的作 用 。本 文 首 先界 定 了探 究 式 学 习 的 内 涵 ，并 分析 了采 用探 究式 学 讲 解 ，为 写作 做 好铺 垫 ，抓住 写 作 的命 脉 。 与 此 同时 ，教师要经常性培养学生的写作综合运 习的 必要 性 ，在 此基 础 上 提 出 了教 师在探 用能力 ，把语文的基础知识有机联合在一起 ， 究 式 学 习 中应 发挥 的 作 用 。 学 以 致 用 。这 样 的教 学 方 法就 好 像作 文 中的 总 【 关键词 】 高中 语文 ；探究式学习； 分结构 ， 让 学 生 不仅 可 以掌 握 写作 的基础 方 法 ， 界 定 ；必然 性 ；教 师 作 用 还 可 以 实现 综 合 运用 写 作 方法 ，从 而真 是 做 到 掌 握 写作 知 识 的 目标 。 “ 探 究 式 ” 学 习 的 界定 三 、学生 阅读量 的扩展 前苏联教育学家霍姆林斯基曾说 “ 在 “ 读 书破万卷 ，下 笔如有神 ”讲 的就是 人的心灵深处 ， 都有一种根深蒂 固的需要 ， 就是希望 自己是一个发现者 、研究者和探 厚积才能薄发 ， 只有博闻强识 ， 才能文思泉涌 ， 写 得 出沉 甸 甸 的 作 品 。对 于写 作 也 是 如此 ，只 索 者 。 ”我 们 高 中语 文 有 打 开 阅读 的 殿 堂 ，才 可 以真 真 正 正进 入 到 写 教 学 的 目的之 一 ，就 是 要 培 养 学生 走 上 自主 学 作的世界 。在 Ｅ ｌ 常生活中学生阅读量直接决定 了其 写作 能 力 的 高低 ，这 就是 我 们所 俗 称 的 阅 习 的 道 路 ，就 是 要 在 教 读积累。在传统的语文教学中，因为教师仅仅 学 中 注 重培 养 学 生 的探 重视写作 的数量以及质量，却忽略了写作最根 究 能 力 。探 究 式 学 习 ， 本 的 积 累来 源 ，因此 就 会 导致 学 生在 写 作 的过 是 指 学 生在 教 师 创设 的 程 中仿 佛 无 源 之 水 ，无 本 之木 ，尽 管是 优 化科 学 习 情 境 中 ，学 生 独 立 的 或 在 教师 的引 导 下 发 协 ，但 是 也 不 知道 应 该 怎 样表 达 。所 以加 强 学 生 的 阅读 积 累 可从 根 本 上 解决 学 生 写作 难 的方 现 问 题 、实 验 、操 作 、 法 。 写作 与 阅 读 就好 比一 对亲 兄 弟 ，学 生 只 有 调 查 、搜 集 与 处 理 信 丰 富 的 阅读 量 ，才可 以从 根本 上 提 高写 作 的 质 息 、 表达 与 交 流 等 探 索 量 ；学生之友 经过写作的检验 ，才会显得阅读 活 动 ，从 而 获 得 知 识 、 是 多 么 的珍 贵 。在 教 学 中 教师 一 定要 将 强 训 练 技 能 、情 感 、与 态 度 的 学 生 的 阅读 能力 ， 辅 助 学生 理 解 阅读 中 的语 句 、 发 展 ，特 别 是 探 索 精 神 架 构 和作 者 所 要 表达 的 情感 内容 。让 学 生 可 以 与创 新 能力 的发 展 。 在模仿 与积累中探索写作的方法 ，渐渐研究出 二 、 高 中 语 文 教 自己所 特 有 的 写 作风 格 。 除此 之 外 ，教 师 还应 学 实 施 探 究 性 学 习 的 该让学生重视背诵与摘抄 ，在阅读的过程中 ， 必 然 性 凡 是看 到好 词 好句 或 内涵 深刻 的 话语 进 行 摘抄 ｉ ． 高 中语 文 课 程 的 性 质 要 求运 用探 究 式 学 背诵 ，而且在写作 中可以灵活运用，增添文章 张 习 的灵性 与 美感 。此外 ， 学 生 的阅读 量 逐渐 增 长 ， 学生的价值观、 道德观与世界观也会随之变化， 高 中语 文 南学 “ 新 课标 ” 倩 河南省 平顶 山黄 冈中 学河 校 这 样 就可 以增 加 自己思 想 的高 度 和深 度 ，提高 中指出 “ 语 文 是 最 重要 是 非 的辨 别 能 力 ，有 利 于 开展 素 质教 育 及 人文 的 交 际 工具 ，是 人类 文 教育。 化 的 重要 组 成 部 分 。 工
基于具身认知理论视角下的初中语文写作教学分析
基于具身认知理论视角下的初中语文写作教学分析摘要：写作在初中语文教学中占有重要地位，通过写作教学可以提高学生文字表达逻辑能力，抒发学生内心情感以及想法，深化对阅读文本以及生活实践的情感体验。
但是传统语文课堂更加重视对学生实施阅读教学，仔细讲述阅读文章的主题以及情感意识，写作训练课堂占比较少，并且写作训练多数由教师进行命题，写作背景和内容均受到了限制，导致学生写作内容出现了质量不佳、千篇一律、空洞乏味的问题。
具身认知理论在写作教学中的融入可以引导学生将自身在生活实践中的感受表达出来，调动学生写作兴趣。
基于此，本文分析了具身认知理论视角下初中语文写作教学策略，以期可以为语文写作教学改革提供参考意见。
关键词：具身认知；初中语文；写作教学具身认知理论提出认知来源于个体经验以及身体和环境之间的交互，认为生理活动和人们的心理体验有着密切联系，良好的生理体验可以进一步激活心理状态，而新的生理经验则和人的知觉、思维以及情感活动联系密切。
自身认知理论符合初中写作教学的改革要求，引导学生关注个人的想法和感受，改变教师以往的写作教学理念，不再只是教授学生以写作技巧，而是关注学生能否将个人情感表达在写作内容中。
情感的抒发可以提升写作内容的生动性，解决了以往学生在写作中存在的模板化问题，让每个学生的文章都能够体现出个性化色彩。
教师应对自身认知理论进行深入分析，将其与初中写作教学课堂进行紧密融合，逐步强化学生的写作能力。
一、紧密贴合生活情境，提升写作兴趣生活情境教学法是初中语文教学中常用的教学方法，将生活素材与语文教学内容进行紧密结合，从而构建良好的学习氛围，激发学生的学习动力和主观能动性，引导学生从生活化角度对学习内容进行思考[1]。
具身认知理论的应用要求教师关注学生的生活经验，因此教师在写作教学中应当根据写作主题设置生活情境，使学生从生活体验角度出发分析写作主题，逐步促进学生写作思维进阶发展。
通过该种教学模式学生对写作主题的认知会有个人的理解，打破了写作主题给学生思维带来的限制，从而提升写作思维训练的有效性，强化学生写作能力。
作文在初中语文教学中面临的困境与对策分析
作文在初中语文教学中面临的困境与对策分析初中语文教学，就像一场没有硝烟的战争。
老师们在这场战争中，既要让学生们感受到语文的魅力，又要让他们掌握一定的技能。
但是，这场战争并不容易打，因为我们面临着很多困境。
我们的学生对语文的兴趣不高。
他们觉得语文课枯燥无味，学习起来很吃力。
这让我们的教学工作变得非常困难。
有时候，我们甚至会感到沮丧和无助。
我们的教学方法也存在问题。
很多时候，我们只是简单地讲解知识点，而没有真正地引导学生们去思考和探索。
这样一来，学生们很难真正地理解和掌握知识。
那么，面对这些困境，我们应该怎么办呢？我认为，我们需要采取一些对策。
我们要改变对语文的态度。
我们要让学生们知道，语文不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和发展。
只有这样，他们才会对语文产生兴趣。
我们要改变教学方法。
我们不能只是简单地讲解知识点，而是要引导学生们去思考和探索。
比如说，我们可以设计一些有趣的课堂活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习语文。
我们要加强与家长的沟通。
我们要让家长们知道我们的教学理念和方法，并请他们给予支持和帮助。
只有这样，我们才能更好地开展教学工作。
初中语文教学虽然面临着很多困境，但只要我们用心去做、用爱去做，就一定能够克服这些困境。
让我们一起努力吧！。
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初中语文作文教学策略分析
作者：王能龙
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第11期
【摘 要】
当前社会对初中阶段学生的语文作文能力提出了更高的要求，教师在实际作文教学过程中
要能够意识到，只有培养学生良好的作文学习兴趣以及扎实的基础和正确的学习习惯之后，学
生的作文能力才能够在最短的时间内获得最大程度的提升。为了达到上述教学效果，教师则需
要不断学习先进的语文教学理念，同时也需要结合自身的教学实际进行总结反思并在此基础上
将所学内容运用于自身教学之中。只有如此，学生才能够在初中阶段有效提升自身的综合写作
素养，并在今后的作文学习道路上越走越远。本文就如何做好初中语文作文教学阐述自身的观
点，希望能够为广大同仁的作文教学做出一份贡献。
【关键词】
初中语文 作文教学 学习质量 学习素养
初中阶段语文教学的众多环节中，作文环节最值得教师认真对待，通过对班级学生作文能
力的培养和提升，学生的知识储备量可以得到明显的增长，自身灵活运用已有语文知识的能力
也可以更上一层楼。然而当前普遍初中学校在进行语文教学的过程中大多采用填鸭式教学方
案，学生很难在此类教学模式下感受到作文的魅力，教师要能够及时改善教学模式，以引导和
激发教学方案进行作文教学。只有如此，学生才能够有效达到社会对自身的要求，且能够为自
身今后的作文学习做好充分的准备。
一、作文教学要能够结合学生的生活实际
作文教学应该是取材于生活又高于生活的一项教学活动，教师在自身的教学过程中要能够
基于此理念开展教学，只有如此，学生在进行作文学习的过程中才可以感受到作文的亲切感，
从而可以产生主动探索的欲望，并积极配合教师完成相应的教学任务，最终达到提升自身综合
作文素养的学习目的。为了有效实现上述教学效果，教师要能够挖掘学生生活中的素材作为写
作主题，并以此来引导学生产生创作欲望，继而结合学生的成功进行认真的点评，学生就能够
在此类教学循环中逐步获得自身写作技巧的有效提升。
例如，我为了有效调动自身班级学生的写作欲望，在实际教学过程中曾结合学生的生活经
验给学生出了如下的写作主题：“上一次的热泪盈眶”。之所以出这样的写作主题是因为，每一
位学生都会在生活中产生感慨，也会因为不同的事被感动到，让每一位学生都将自身所感动的
事情书写下来既是对自身认真生活的一次证明，同时也是对自身的一次升华，除此以外，学生