冀教版四年级语文上册《4古诗二首》

学
过
程
设
计 备择方案
预设学生活动
自由读两首古诗，读正确、读通顺。 一人读一首。听听是否读得既正确又 通顺。 初步感知这两首诗，从写作的题 材上体会到这是两首写景的山水诗 作。 望：看，往远处看。 如 “望梅止渴、望而生畏、望尘莫 及、望眼欲穿、望而却步、望子成 龙、望风而逃”等。 自由读这两首诗.
3. 从题目入手让学生初 步感知这两首诗，简介作者。 4. 引导抓题目中的 “望”字，引出成语或诗句加 深对“望”字本义的理解。
自由理解的基础上，同桌交流。 对比读，比较内容的不同之处， 说说原诗的精妙之处 汇报：正因无风，湖面才会如此 宁静、和谐；正因作者在远望洞 （三）对比读，深化美。 庭的山山水水，君山才显得小巧 1. 投影映示： 玲珑；之所以是“白银盘”，正 望洞庭 湖光秋月和。湖光秋月两相和。 因是在皓月银辉下。 潭面镜未磨，潭面无风镜未磨， 洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠， 盘里一青螺。白银盘里一青螺。 自由练读后，指名读。
望洞庭诗人望见了湖光、秋月， 望天门山天门山、长江水。从“遥 望” “孤帆一片日变来”能够看出诗 人是在远处望洞庭、望天门山。
自己练读。 同位互查读，力争人人过关。
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预设教学路径
（二）理解读，洞察美。 1. 导入：学习古诗，意在 读出它的韵味，它的意境，读好 古诗要做哪些准备呢？
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备择方案
5.再要求自由读这两首 诗，找一找诗人都望见了什 么？从哪里能够看出诗人是在 远处望洞庭、望天门山。 6. 汇报交流各自所发现 的两首古诗中描写的不同景 物。 二、组织分步解读，品悟 诗情。学习《望洞庭》。 过渡：我们将追随唐代诗人刘 禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞 庭湖走一走，看一看。 （一）整体读，感知美。 1. 欣赏洞庭湖美景画 面。 2. 多媒体出示诗和音 乐，教师范读。
情感态度
了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自 然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山 水水的感情，感受诗歌美的意境。
教
学
札
记
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教 预设教学路径
第一课时 一、组织初读对比，把握 诗境 1.要求自由读两首古诗， 读正确、读通顺。（教师板书 诗题：望洞庭 望天门山） 2. 指名朗读古诗
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预设教学路径
二、引导想象诗歌意境，品 读天门山的壮美。 诗句这么美，怎样才能读得 美呢？
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备择方案
1、学生尝试，获取体验。 2．学生汇报，教师归纳，教 给方法： （1）想象画面。 （2）读出节奏感。 （3）分辨重音区别语调划分节 奏。 3．改变形式，反复诵读。 （范读——齐读——个别读— —小组读——配乐读——背诵） 1．古诗学习方法：先解字 词，再理解句意——品味想象，欣 赏意境。 2. 想象画出古诗所描绘的画 面。
学生各抒己见。 学生读诗，先说说能够理解 的词语的意思。 （1）自由理解。 （2）小组内研讨。 （3）全班交流。 （相：相互。和：和谐。 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜 未磨：未被磨拭过的铜镜。遥 望：远望）
重点引导研讨“镜未磨”： 作者观察时恰逢晚间，在月 为什么把湖面比喻成未经磨拭的 光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是 铜镜呢？ 很清楚，而未经磨拭过的铜镜应 引导学生想象。 该就是一种模糊的感觉。
2、引导叙说古诗大意。 （1）指导学生观察课文插 小组内练说，平时不爱发言 图，发挥想象，大胆述说古诗意 的同学先说，其余同学做好补 思。 充。 （2）重点指导理解“白银盘 指名到台前看投影上的插图 里一青螺”。 解说。 学生谈看到的感受。 （3）教师演示：一个大白盘 可能质疑：诗中的“白银 子里放着一颗青螺。 盘”是指什么？“一青螺”又指 什么？ 再与课文插图对照，洞察艺 术之美。凭借课文插图，叙说古 诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透 明，与明月的清光交相辉映，显 得十分宁静、和谐；湖上无风， 迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的 铜镜一样。在皓月银辉下，青翠 的君山，清澈的湖水，浑然一 体，远望如同银盘里放了一颗小 巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
课题与教学内容
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古诗二首
课时 安排
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知识技能
1. 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。 2. 有感情地朗读古诗，背诵课文。 3. 理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及 天门山的壮美。 4. 学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。
教 学 目 标
过程方法
经历借助注释、结合课外资料、自主学习、理解诗意、体悟 诗情、反复诵读的过程，学习通过查阅工具书了解相关资料，理 解诗句的意思的方法。
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又相传 4000 多年前，禹帝南 巡，他的两个爱妃娥皇、女 英随后赶来，船被风浪阻于 洞庭山。忽闻禹帝已死于苍 梧（今广西梧州市），二妃 悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪 纵横，点点泪珠洒于竹上， 呈现斑斑点点，因此便成了 现在君山北边生长的“湘妃 竹”，也叫“斑竹”。二妃 也因悲恸过度身亡，葬于此 地，故在君山东麓有二妃 墓。民间有诗曰：“禹帝南 巡去不还，二妃幽怨云水 间。当时垂泪知多少，直到 如今竹尚班。”而在二妃墓 前，立有“禹帝二妃之墓” 石碑，旁坚石柱，上刻麒、 麟、狮、象浮雕。墓前一对 石柱，上刻楹联一副：“君 妃二魄芳千古，山竹诸斑泪 一人”。二妃称为君妃、湘 妃，为了纪念她们，就把洞 庭山改为君山，也叫湘山。 据说这就是君山和湘山名称 有趣的是，君山在历史上还 有过负罪的传说。据传，秦 始皇当年巡狩天下，船过君 山时，忽然风浪大作，始皇 大怒，说：“我真命天子行 舟，本应风平浪静，是谁如 此大胆，竟敢兴风作浪？” 接着，他便问左右：“此乃 何地？”侍臣回答说是君 山。始皇一听愈加恼怒， 说：“普天之下，唯我为 ‘君’，怎么山也称起 ‘君’来了？”他遂命刑徒 三千砍光了全山的树木，并 下令于石壁上刻封山令。今 临湖石壁上仍可见一石印， 长 1 米，宽 0.8 米，字迹依 稀可辨，似是“永封”二 字，俗称为“封山印”。
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预设教学路径
（四）媒体辅助进一步加深理 解诗句的意思。 1. 出示天门山、长江图片 感知景的壮美。 《望天门山》一句一个画 面。在诗人笔下，山，灵秀； 水，矫健；帆，潇洒，无须刻意 修饰，全天然巧成。而在诗中却 无一个“望”字。但你去慢慢揣 摩，细细体味，就会发现每句诗 中都隐含“望”的神韵。 2. 品味想象，欣赏意境。
三、总结古诗学习方法。
四、多样作业，表现美。 1. 写一写：想象这两首诗 所描绘的景色，写下来。 2. 画一画：把最喜欢的一 首诗描绘的景色用多彩的画笔表 现出来。 3. 找一找：收集刘禹锡和 李白的其他诗作，与同学交流
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预设教学路径
3 指导练读，读出诗的韵 味，感受诗的意境。
预设学生活动
（1）自由练读，想象画面。 （2）同位赛读，欣赏插图。 （3）展示评读，美化诗境。 （4）背诵古诗，后可延伸读，升华美。投影 映示：烟波不动影沉沉， 碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处， 一螺青黛镜中心。 ——雍 陶《题君山》 曾于方外见麻姑， 闻说君山自古无。 元是昆仑山顶石， 海风吹落洞庭湖。 ——方 干《题君山》 相传在远古时代，洞庭湖中 并没有岛。每当狂风大作、 白浪滔天时，来往船只无处 停靠，常被恶浪吞没，当地 人民苦不堪言。这事引起了 水下 72 位螺姑娘的同情。她 们忍痛脱下身上的螺壳，结 成一个个小岛，后来连在一 起，就成了今天的君山。君 山上的 72 峰，就是 72 位螺 姑娘变成的。据说这就是君 山和湘山名称的由来。 有趣的是，君山在历史 上还有过负罪的传说。据 传，秦始皇当年巡狩天下， 船过君山时，忽然风浪大 作，始皇大怒，说：“我真 命天子行舟，本应风平浪 静，是谁如此大胆，竟敢兴 风作浪？”接着，他便问左 右：“此乃何地？”侍臣回 答说是君山。始皇一听愈加 恼怒，说：“普天之下，唯 我为‘君’，怎么山也称起 ‘君’来了？”他遂命刑徒 三千砍光了全山的树木，并 下令于石壁上刻封山令。今 临湖石壁上仍可见一石印， 长 1 米，宽 0.8 米，字迹依 稀可辨，似是“永封”二 字，俗称为“封山印”。
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学生欣赏。
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3．学生展开联想——“两 岸青山相对出，孤帆一片日边 来”这两句是一个不可分割的整 体。上句写远望天门两山所见的 雄姿，下句则点明“望”的立脚 点和诗人的淋漓兴会。诗人并不 是站在岸上的某一个地方遥望天 门山，他“望”的立脚点是“日 边来”的“一片孤帆”。一个 “出”字，使本来静止不动的山 带上了动态美。当孤舟顺流而 下，远处的天门两山扑进眼帘， 显现出愈来愈清晰的身姿时， “两岸青山相对出”的感受就非 常突出了。“出”字不但逼真地 表现了舟行过程中天门山特有的 姿态，而且寓含了诗人的喜悦之 感。青山既然对远客如此有情， 远客自当更加兴味十足。“孤帆 一片日边来”传神地描绘出孤帆 乘风破浪，越来越靠近天门山的 情景和诗人欣睹名山胜景、目接 神驰的情状。
2. 组织再读原诗，深化 美。 3. 教师过渡：自古君山的 来历便充满神奇色彩，众说纷 纭，流传着许多美丽的传说。 4. 讲述课前搜集的有关君 山的传说。
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第二课时 导入：“我们一起感受了刘 禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白 远望天门山，见到怎样美丽的景 色呢？这节课，我们就跟随李白 一同游览天门山。” 一、引导学生理解诗意，感 受天门山的壮美。 （—）“扶”学生学习第一 句，初步掌握学习方法。 3．教师指导学生想象—— “天门中断楚江开”写出了浩荡 东流的长江冲破天门奔腾而去的 壮阔气势。它给人以丰富的联 想：天门两山本来是一个整体， 阻挡着汹涌的江流。由于长江怒 涛的冲击，才撞开了“天门”， 使它中断而成为东西两山。在作 者笔下，长江仿佛是有巨大生命 力的事物，显示出冲破一切阻碍 的神奇力量。 4．总结学习方法： （二）“半扶半放”引导学生 学习第二句。
1．突破“断、开、回、 出、来”这几个难懂词的意思。 运用“联系实际，展开想象” 法。 2．理解句意：天门山被长 江撞断，浩浩荡荡向东流去。