浅谈语文教学中学生创造能力的培养
让学生个个成为创造之人——在语文教学中培养学生的创造性思维能力
占着 主要 地 位 。 据 语 文 学科 形 象 性 的特 点 。 教 学 根 在 中 ， 师 首 先 要 在 掌 握 字 、 、 、 、 等 语 文 基 础 教 词 句 段 篇 知 识 的过 程 中 联 想 相 关 事 物 。 养 学 生 的 形 象 思 维 。 培
习语 文 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 如 果 死 啃 书 本 ， 本 宣 科 照
一
３突 出求 异 思 维 的 训 练 。求 异 思 维 指 发 散 思 维 ， ．
种 合 作 、 会 一 体 的 作 风 ． 也 有 利 于 集 体 创 新 力 即 由 某 一 点 或 某 一 方 面 向与 之 相 关 的各 点 或 各 个 方 社 这
的 发 挥 。 ” 就 要 求 教 师 做 到 以下 三 个 方 面 ： 要 教 面 渗 透 或 扩 散 的思 维 方 式 。 生 天 赋 不 同 ， 维 策 略 这 一 学 思 师 通过 多 种 途 径 创 设 一 种 民 主 、 等 、 谐 的 教 学 氛 不 同 ． 平 和 但这不妨碍 每个 学生都能 （ 下转 第 １ ８页 ）
开合理想象 ， 力求做 出漂亮 的应急性 回答 。 我们要提
学 生 创 造 性 思 维 的 发 挥 ．需 要 一 个 宽 松 愉 快 的 高学生对 直觉的敏感性 、 准确 性 ． 以达到训练 直觉思
环境 。 德国教育家戈特费里德 ・ 海纳特提 出 ：教师凡 维 能 力 的 目的 “
欲 促 进 他 的 学 生 的 创 造 力 ．就 必 须 在 他 们 班 上 倡 导
多彩的语文课外活 动 ． 供尽 可能多的创新机会 。 提 在 教 学 的 过 程 中 ． 富 学 生 的形 象 思 维 。最 后 ． 对 学 丰 在
在语文教学中如何培养学生的创新意识和创造能力
的课 题寓 于学生实 际掌握的知识基础之中 ，造 成心理上 的悬 念。②丰富材料 ，呈现方法 。通过采用图画、幻灯 、投影 、
录 像 、录 音 、Ｃ Ｄ、ＶＣ Ｄ、电脑 等 多 种 方式 来 激 发 学 生 对 学 习 材 料 的 浓 厚兴 趣 。 教师 还 可 以通 过 师 生 共 同 参 与 的 唱 、奏 、
个国家经济实力的强弱 ，首看其科技发展的速度 ，而
科技 的发展取决于是否拥有创新意识和创造 能力 的人才 。 江 泽民同志指 出：“ 创新是一个 民族 进步的灵魂 ，： 是国家兴旺 发达的不竭动力 。 ｌ ”２ 世纪是 以高新技术 为核心的知识 经济 时代 ， 这个时代呼 唤创新 和创造 型人才 ，呼唤基础 教育的改 革和素质教育的全面推进 ， 要求学校教育把学 生培养成具有 创新精神和创造能力 ，“ 面向现代化 、面 向世界 、面向未来 ” 的新 人 ，为此 ，语 文教学肩 负着 神圣的使命 。因此 ，在语文 教学中 ， 培养学生 的创新 意识和创造能力 ，已成为深化语文
◇２０年ｌ月 第ｌ期 ◇ ０８ １ １
动 的进展情况 ，本身就是一种 巨大的推动力量 ，会激发学生 进 一 步 学 习 的 愿 望 。 及 时 反馈 能 帮 助 学 生 及 时 发 现 、纠 正错 误 ，调整学 习方法。教师的任何 反馈对学生来讲都是评 价的 含义 。教师如何进行评价是影 响学生学 习动机最主要的外部 因素 ，教师的反馈应 以鼓励 为主。 总之 ，我们音乐教师要 让科学 、先进 的教育理念不 断指 导 我们 的教学工作 ，争当创新型教师 ，在音乐教学 中更好的 培养学生 的创新能力 。本着与学 生合作 ，师生共同发展的理
一
新意识 的触发点 。如教 《 变色龙 》一课 时，提 出这样的问题 ： 这篇小说是 写人 的，为什么 以 “ 变色龙”为题 呢？这对我们
语文教学中如何培养学生的创造能力
新课改理念下，如何培养学生的创造能力创造教育就是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育活动。
其终极目标是充分发挥人的个性特长，培养有健全人格的创造者。
创造是教育的最高境界和最终目的。
创造力是指根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新知识、创造新事物的能力。
针对学生的语文学习来说，创造力的概念又有其特殊的含义。
凡是阅读时能敏锐地从文章中发现问题，提出问题，对文章的内容及表现方法有独特的感受，能突破习惯的看法，提出自己的见解的；写作时审题的角度新颖，善于捕捉生活中的新鲜事物作为题材，有丰富的联想，巧妙的构思的；听话时能快速、准确地提取必要的信息，边听边思考将所听的内容条理化，并能通过联想、想象化所听语言为新颖、生动的形象的，等等，都算是语文学习创造的表现。
作为基础学科的语文教学，在培养学生的创造能力活动中，起着至关重要的作用。
如何给学生一把打开创新大门的钥匙，是广大语文教师迫切需要思考和解决的重要课题。
一、知识积累，孕育创造能力的丰厚土壤创新知识有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。
只有掌握扎实的基础知识才能创新，同时也只有培养学生创造思维，他们才能深刻理解基础知识，把知识学活。
对于创造来说，如果说兴趣是前提的话，那么积累就是基础。
积累是指知识和经验的积累。
人们在学习实践中习得知识的经验，总会在大脑中留下一种痕迹，或深或浅地保留在记忆之中。
心理学家把这种经常活跃于显意识的知识经验称为知识＂块＂，而把沉积于潜意识的知识经验称为＂潜知＂。
这种＂知识块＂积累越多，形成各种联想的可能性也就越大。
一个人的大脑仓库里空空的，当然不会搞出什么发明创造来的。
丰富创造性储存，首先要多读书，善读书，要最大限度地吸取前人积累的知识和经验；其次，切不能忘了留心生活，要通过看电视、电影、戏曲，通过阅读报纸杂志，通过参观访问和调查，从现实生活中积累知识和经验，丰富自己的创造性储存。
老师要认真给学生传授相关的记忆方法，在日常教学中，更要督促学生进行知识的积累，例如要求学生作读书笔记、制作知识卡片等，为了促使学生养成习惯，老师还要对学生的积累情况定期进行检查、评定。
语文教学中学生创造性思维能力的培养
语文教学中学生创造性思维能力的培养思维的创造性是指思维活动的创新程度。
它不仅表现为对知识的摄取改组和运用，表现为对新思想、新技术的发展和发明，而且也是一种追求创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、激发求知兴趣，鼓励创造精神创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。
教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思想，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。
那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。
这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。
柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性。
学生的智慧火花闪现，就要加以保护。
”有一个教师问学生，雪融化变成什么？有的说变成水，有的说雪化成泥巴。
有个学生说雪化了，变成春天。
这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有诗意。
但是，根据标准答案，他是要得零分的。
这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
二、开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维首先教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。
语文教学中学生创造性的培养
语文教学中学生创造性的培养新课程标准制订的时候，各门科目都非常重视对学生创造性的培养，语文学科作为一门基础的学科，在教学中积极培养学生的创造性，需要从以下几个方面着手。
一、重视人文精神的培养“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课程的这句话已经明确地指出了语文应该重视人文精神的培养，但在实际的教学中，仍然做得不尽人意。
原因很简单，在有些教师的心目中，人文性毕竟显得比较虚，是看不见、摸不着的的东西，在上面费力也不见得讨到多少的好，倒不如多来些训练得到的实惠多。
于是，“抽掉人文精神，在词语和句子上面进行反复的、机械的训练，成了许多地方流行的做法，导致博大精深的民族文化变成了僵死的符号。
”更严重的是将学生练成了“冷血动物”，如此培养出来的学生如何能为人类的未来着想，又如何能产生出创造性？语文教育中只有重视人文性的培养，在听、说、读、写的同时渗透认知教育、情感教育、人格教育，才能在教会学生知识的同时，培养学生的人文素养。
学生的人文素养提高了，真正成为一个活生生的、有血有肉的、情感丰富的人，拥有自己的个性、自己的灵气，那么创造性在他的学习中就会如长江之水，滚滚而来。
二、创设民主和谐的课堂氛围专制是创造的天敌。
在专制的课堂环境下，教师发号施令，学生只有绝对服从，不敢有任何的一己之见，这样的课堂只能造就浑浑噩噩、碌碌无为者。
还有的教师动辄歇斯底里，吓得学生战战兢兢、哆哆嗦嗦，怎么会有创造力的产生？俗话说，“文学即人学”，语文是最能培养人思想情感的学科，语文课堂应该是最民主和谐的课堂，如果出现相反的情况，就会对学生的未来造成极为严重的负面影响。
首先是民主。
现代的教育观念认为，教师和学生都是课堂的建设者，地位是平等的，教师要尊重学生，对学生的意见不能简单粗暴地加以否定。
中小学生，正是天真烂漫的年龄，头脑里有一些稀奇古怪的想法是很正常的现象，况且这些想法往往对语文的学习具有不小的促进作用，教师若不加分辨地就斥其为“异端”，会严重挫伤学生的积极性，抑制创造力的培养。
谈在小学语文教学中如何培养学生的创造能力
谈在小学语文教学中如何培养学生的创造能力托尔斯泰曾断言：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是摹仿和抄袭。
”这说明培养学生创造性思维和创造能力的重要性。
素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
那么在小学语文教学中应如何有效地培养学生的创新意识，发展其创造能力呢?我的体会是：一、和谐的教学氛围是培养学生创新意识的首要条件师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。
民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。
教师与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调节到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，才能学生的创新意识得以发展。
有这样一句教育名言：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤。
只有这时的播种才能使知识的幼苗茁壮成长。
”的确，教师在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，而且还能为学生主动参与、展现个性、大胆创新提供了可能。
在语文教学中，教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，积极为学生质疑问难、敢于求异、敢于创新创设宽松环境。
学生敢于说话、敢于争辩，无所顾忌，就会滋生创造的萌芽。
二、激励性评价是学生创造行为的催化剂法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的。
所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。
”因此在教学活动中，教师要善于从光明的一面观察学生，注意发掘和欣赏光明面的乐趣，尽可能通过激励性的评价营造创新氛围，鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结和应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，敢于别出心裁地创造出新奇的事物，而不被老一套、旧框框捆住手脚。
在初中语文教学中培养学生的创造能力
浅谈在初中语文教学中培养学生的创造能力1 从小抓起，减小定式思维的影响年龄越小，受定式思维的影响就越小，思维的活跃性就没有受到抑制，培养学生的创造性思维和创新的能力越容易。
学生在语文活动中有更多的自主权和发言权，给他们知无不言、想无不言、言而无尽的机会，就会逐步点燃儿童心灵深处探索新事物，产生新观点的思想火花。
当今的语文教学虽然在探索中求改革，但目前还没有走出“为应试而教，为应试而学”的轨道，教学中会有意无意地抑制学生的好奇心与求知欲，从而给创造性思维和创新能力的发展带来负面的影响。
只注重增长知识，而忽视培养创新的能力，儿童敏感性没有，好奇心泯灭，想象力消亡了，思维的活跃性和创新潜质减弱了，再想培养学生创造能力，可能为时过晚矣。
2 营造创造气氛，诱发创造能力要诱发学生的创造活力，首先要让学生在语文教学活动成为学习的主人，成为主动的求知者。
其次教师的任务不是传授知识，而是借助学生积极参与，从而促进其充分发展能力。
因此，教师传授知识要转化为为学生服务，为学生能力发展创造条件；学生应从被动接受转化为参与创造的主体，在积极主动中获得发展，体现有主体意识，鲜明个性和创造潜能“主角”形象。
教育学家指出“我们的‘创新教育’着重强调要营造人才成长的‘土壤’和良好的环境。
”在一个民主平等、和谐的课堂氛围里，从事教学活动，是培养学生创新思维和创新能力必不可少的条件。
老师、学生都可以充分地发表自己的意见，师生可以研探，讲座中可以相互插话，质疑问难，允许保留个人意见，肯定有创新意识的发言。
这样的课堂“纪律”可能不大好，但学生可获得老师的“真传”——探求新知识，新规律的方法。
这样达到了教学的真正目的：揭示知识产生，形成和发展的过程，培养学生科学的精神和创新习惯和创造能力。
这种教学模式的关键是：淡化教师的权威，解放学生的思想，创造一个讨论、探求的氛围，使学生在没有任何的顾虑和心理压力下参与教、学活动。
3 创造思维的多种路径创造思维是人类最复杂和最高级的思维，是人类发展的思想基础，是当今提倡的素质教育的核心。
在语文教学中培养学生创造力[论文]
在语文教学中培养学生的创造力心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。
开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。
培养学生的创造品格，首先要努力激发学生的学习兴趣，营造创造教育的良好氛围。
不仅语文学科要营造这种氛围，整个学校都要营造这种氛围，要从端正教育思想、树立现代教育观的高度来认识这个问题，要大力宣传创新教育。
在语文教学中，要鼓励创新，鼓励质疑，鼓励好奇心，要引导他们做主人，要给他们创造的时间和空间。
语文教学创造力兴趣非智力因素自由空间学生学习的过程其实就是一个创新的过程，而语文学习更是要培养学生的这种创新精神，要引导他们做主人，给他们创造的时间和空间。
心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。
开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。
学科教学也是其中的主要渠道之一。
创造心理学家托兰斯认为：具有创造性的学生有强烈的好奇心，不断地提出问题，思维和行为具有独创性、独立性；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖集体的公认；喜欢探索各种关系，主意多；喜欢搞实验；灵活性强；顽强坚韧；喜欢虚构，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探索复杂的事物，喜欢幻想。
概括起来即：创造性与好奇心、想象力、独立性、兴趣、意志力、活动能力密切相关。
培养学生的创造品格，首先要努力激发学生的学习兴趣，营造创造教育的良好氛围。
不仅语文学科要营造这种氛围，整个学校都要营造这种氛围，要从端正教育思想、树立现代教育观的高度来认识这个问题，要大力宣传创新教育。
在语文教学中，要鼓励创新，鼓励质疑，鼓励好奇心，要引导他们做主人，要给他们创造的时间和空间。
学生一旦有了这种创新品格，就会有创新的积极性，就会有创新的实践，其创造力就会结出硕果。
一、激发学生学习兴趣教师在教学过程中。
首先要激发学生的兴趣，有了浓厚的兴趣，学生才会积极主动去学习，思维才能更丰富、灵活和多变，这就为创造能力的培养敞开了大门。
小学语文教学中培养学生创造性思维能力探究
小学语文教学中培养学生创造性思维能力探究一、引言创造性思维能力作为一种高级思维方式，在培养学生的创新意识和创新能力方面起着重要的作用。
在小学语文教学中，能否培养学生的创造性思维能力，直接影响到他们的终身发展。
本文将从培养学生开放性思维、发散性思维和创新意识等方面探究小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力。
二、培养学生开放性思维的策略开放性思维是创造性思维的重要基础，只有具备开放的思维态度，学生才能展开广泛的思考，从而产生新的创意。
要培养学生的开放性思维，教师可以采取以下策略。
1.设计开放性问题。
教师在讲授时，可以提出一些开放性问题，鼓励学生展开思考，激发他们的创造力。
例如，在讲解《小猪佩奇》这个故事时，可以问学生。
“如果你是小猪佩奇，你会在什么样的情况下选择离开家去冒险？”2.引导学生多角度思考。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的多元思维能力。
例如，在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以问学生。
“如果你是小女孩的好心人，你会如何帮助她？”3.鼓励学生发表自由见解。
在课堂上，教师可以鼓励学生发表自己的见解，不论对错，只要是合理的，都应该被尊重和鼓励。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的创造性思维能力。
三、培养学生发散性思维的策略发散性思维是创造性思维的核心能力之一，它在小学语文教学中的培养可以通过以下策略实现。
1.提供多样化的学习资源。
教师可以在课堂上引入各种不同类型的课文和资料，让学生接触到不同的文化、背景和观点，从而激发学生的思维多样性。
2.运用启发性问题。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行自由思考。
例如，在讲解《小红帽》时，可以问学生。
“如果小红帽碰到一只需要帮助的大灰狼，你会怎么办？”3.进行开放性讨论。
在课堂上，教师可以组织学生进行开放性讨论，让学生共同探讨问题、交流想法，并鼓励他们提供不同的观点和解决方案。
这样可以培养学生的发散性思维能力，使他们能够灵活地进行思考和创新。
语文教学中学生创造性学习能力的培养
浅议语文教学中学生创造性学习能力的培养语文教学必须适应人的发展规律和社会发展需要，传承文明、播撒智慧，在创造性人才的培养中做出自己应有的的贡献。
在语文教学改革实践中，我深切的体会到，要培养创造性人才，必须着重培养学生的创造性学习能力。
那么，如何培养学生的创造性学习能力呢？在中学语文教学中，培养学生学习兴趣的方法有很多，这里着重谈以下几点：1、通过导入课教学培养学习兴趣好的开始是成功的一半，上课伊始，教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳状态。
例如《安塞腰鼓》一课，可做这样的导入设计：师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。
在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。
（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒体投影：课题、作者）师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听老师读？），听老师读，那老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。
2、通过新课教学前的讲故事培养学习兴趣叙述性较强的课文，采用故事激趣能使学生尽快地了解课文的故事梗概，总体把握课文内容，为人物分析，赏析文章，作好铺垫。
例如《守财奴》、《陈奂生上城》、《我的叔叔于勒》等课文都可选用这种方法。
又如教新教材初中第一册《空城计》一课时，老师以讲解孔明凭着大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生兴趣颇为浓厚。
3、通过新课教学过程中的人物表演培养学习兴趣表演是学生极感兴趣的事，教师在教学过程中把易于角色扮演、故事性较强、表演难度不大的课文由学生自主改编成课本剧，自导自演，在无限兴趣之中掌握课文内容。
例如《皇帝的新装》，《最后的一课》、《变色龙》等课让学生按不同的角色分别扮演课文中的人物，通过语言描述、图片展示、实物演示、音乐渲染、表演再现等手段使学生在表演中体会人物的语言，把握人物的性格，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
性， 通过长期的训练 ， 必能提高学生 的发散思维能力。 ３积极开展创造性活动在语文教学 中， ． 我们可以通 过课 堂辩论 ， 智力 竞赛 ， 即席 演讲 ， 口头作文 ， 即兴 咏 物 ，编辑班报等活动来有效地发展学 生的各种创造能 力， 例如在《 中国人失掉 自信力 了吗》 一文 的教学中 ， 我
一
，
１ ． 打破思维定势 ， 激励创新意识 。我们的中学生平
时学 习刻苦 ， 成绩也 不错 ， 到问题时却墨 守成规 ， 遇 缺 乏创新和突破 。为什么会 出现这种现象 呢？追根溯源 ， 是由于我们 的教育思维 习惯和长期形成 的思维定势所 致。在传统的语 文教学观念 中， 教师对学生来说 ， 是神 圣的权威 ， 真理的化身和绝对 的评判者 ， 学生被动接受 老师 的驾驭 ，在这种教学思想 的压制下 ，学生思想僵 化， 不赶越雷池一步 ， 毫无创造力可言 。 柳斌同志在“ 五 谈关 于素质教育 的思考 ” 中说 ： 我们要鼓励学生的创造 性 。学生的智慧火花一闪现 ， 就要加 以保护。有一个教 师问学生 ， 雪融化了， 变成什么？ 的说变成水 ， 有 有的说 变成冰 ， 而有一个学生却说变 成了春天 ， 这个孩子 的回 答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学 的诗意。 但是 ， 他不符合常规 ， 根据标准答 案他应得零 分 ， 但他 的回答具有创新的意识 。我们 老师对 于学生 回答 的问 题 ，不能 以自己的思维方式或唯一 的标准答案捆住学 生。 我们要鼓励学 生打破思维定势 的羁绊。 在评估学生 非基础知识方面的答案时 ， 要把有无创造性摆在首位 。 只有这样不断激励学生 的创新意识 ，才会在头脑中闪 现创造的火花 。 ２ ． 培养发散思维能力 ， 鼓励多角度思考 问题 。创造 性思维的核心是发散思维 ， 发散思维的培养 ， 主要是教 会去多角度思考 问题求得多种设想和答案。我们 可以
有 了 可能 。
一 ＋ 一 ＋ 一 十 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ －—一 十 — 一 ＋ 一 ＋ 一 卜 一 ・ － 卜 一 － 一 － — 一－ ・ ・ — 、 卜 — — － ”－ 卜－ － － － ● ＋
十一 ＋ － ＋
们掌握 了有关驳论 的知识后 ，老师在课堂上 出示一副
漫画 ， 目是 “ 题 孔融让梨 ” 让学生联 系当今社会 现实 ， ， 谈谈 当今社会需不需要谦让精神 ， 大家分组讨论。讨论 题 目： ． Ａ需要怎么样？ ． Ｂ不需要怎么样 ？ 要求 找出材料中 ・ 的突破 口， 进行反驳。短短几分钟 ， 学生们各抒 己见 ， 踊 跃发言 ， 精彩的发 言闪耀着 创造 的灵光 ， 这样好 的起 有 点， 我们何愁学生创造能力不会提高呢？ 二、 培养学生创造的个性 青 少年 学生 创造 能力 的高 低不 仅跟 一个 人 的知 识、 智力有关 ， 而且 和一个人 的个性 品质有着极为密切 的联 系 ， 勇敢 ， 勤奋 ， 谦虚 ， 性等均有利于创造性 的发 韧 展， 值得我们去培养 。 例如韧性 ， 这是创造能力获得成功的重要保证 ， 是 任何进取创造 的必备素质 。伟大 的创造都是在崎岖的 道路上无数次攀登的结果 ， 没有足够的韧性 ， 必将一事 无成 ， 何谈创造？语 文教学有着韧性培养 的最佳素材 ， 为 了报 国， 文天祥九死一生 ， 矢志不渝 ； 了求 真 ， 为 布鲁 诺锲而不舍 ； 了求学 ， 为 宋濂迎难而上 ， 苦学终成 。我们 解析这些范例 ，引导学生 努力把模范人 物的坚 韧精神 移植到 自己身上 ， 服脆弱 ， 克 勇敢 的迎 战脆弱 ， 拼搏进 取， 只有具有 良好 的创造个性 ， 我们创造 能力 的提高才
【 教法研 究】
浅谈语文教学 中学 生创造能力 的培 养 ．
王海 燕 （ 河北省灵 寿县寨头乡中 ， 河北
灵寿
００ ０ ） ５５ ０
摘要 ： 当今 国际竞争的实质是科技和人才的竞争 ， 而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标
尺。人 才， 尤其是创造性人 才的培养， 已成 为民族振兴 的关键。
关 键词 ： 造 ； 创 发散 ； 力 能
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞 争 ，而国
民创造力 的高低也成为衡量一个 国家竞争力 的重要标 尺 。人才 ， 尤其是创造性人才 的培养 ， 已成 为民族振兴
的关键 。作为基础 的基础 ，语文教学要培养创造性人 才， 已成为时代 的强烈呼声 。 语文教学怎样才能适应时 代发展 的需要 ， 为培养创造性人才服务呢？笔者认为需 努力做到以下几点 ： 培 养学生的创造思维能力 语文能力 的核心是思维能力 ，而思维能力的最高 层次是创造性思维 ，而学生创造能力的提高最终取决 于培养较强 的创造性思维能力。因此 ， 我们在语文教学 中就必须注意开发智力 ，采用 多种教学手段积极改进 教学方法 ， 以培养学生的创造性 思维能 力 ， 以达到 良好 的教学效果 。
一 ＋ 一 ＋
一
在作文教学 中， 针对某一作文题 目， 进行发散思维能力 的培养 ， 如《 例 由冰雪 融化想 到的》 围绕这个题 目， ， 我 们可 以进行多角度 的思考 ， 其过程如下 ： 从雪 的 自然形态美一雪 的变化一展开联想 。联想
、
洁白无瑕 ， 晶莹可爱 ， 象征美好 ， 瑞雪兆丰年 。联想 二， 白雪茫茫 ， 冷酷无情 ， 掩盖 了世间 的丑恶 。联想 三 ， 冰雪消融 ， 变成雾 ， 升腾为彩虹 ， 联想到人的变化 ， 为社 会作出贡献 ， 或变成水 ， 阴沟 ， 流入 想到人的堕落 。 这样引导学生从不 同角度思考问题 ，增加 了思维 的多维性 ，减 少 了思维的单 向性 ，发展 了思维 的流畅