教师公考资料《教师的心理素质》考试笔记
教师资格证笔试笔记
教师资格证笔试笔记一、综合素质（一）职业理念1. 教育观素质教育是面向全体学生的教育，不是只关注少数尖子生。
就像在一个班级里，不能只看重成绩好的同学，要让每个同学都有发展的机会。
比如在美术课上，不能只表扬画得像的同学，那些有创意的同学也应该被鼓励。
素质教育是促进学生全面发展的教育。
不仅仅是学习成绩，学生的品德、身体素质、艺术修养等都很重要。
我们不能只盯着课本知识，要让学生有时间去参加体育活动、艺术表演等。
素质教育是促进学生个性发展的教育。
每个学生都有自己的特点，有的学生擅长数学，有的学生擅长文学创作。
老师要发现学生的特长并加以培养，就像有的同学对昆虫特别感兴趣，老师可以引导他做昆虫观察记录等小研究。
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
在课堂上，要鼓励学生提出不同的想法，而不是死记硬背标准答案。
例如在科学课上，让学生自己设计实验来验证某个理论。
2. 学生观学生是一个完整的生命个体。
他们有自己的思想、情感和需求。
不能把学生仅仅看作是知识的容器。
比如学生在学校里遇到不开心的事，老师要关心他们的情绪，而不是只问学习情况。
学生个体之间存在很大的差异性。
每个学生的家庭背景、学习能力、兴趣爱好都不同。
所以在教学中不能用统一的标准去衡量所有学生。
就像有的学生可能很快就能掌握数学知识，而有的学生需要更多的时间和练习。
学生具有巨大的发展潜能。
即使现在成绩不好的学生，也可能在未来有很大的成就。
老师要相信学生，给他们机会去成长。
例如有些学生在小学时成绩平平，但到了中学突然对某个学科产生浓厚兴趣，成绩就突飞猛进了。
学生的成长需要人文的关怀。
老师要尊重学生、理解学生、关爱学生。
当学生犯错时，要以引导为主，而不是一味地批评。
3. 教师观教师角色的转变。
从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
在课堂上，老师不能只是自己在讲，要引导学生自己去探索知识。
比如在语文课上，让学生分组讨论课文的主题，而不是老师直接告诉他们答案。
《心理学》复习资料-教师资格证必备
《心理学》复习资料-教师资格证必备一绪论1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。
3、人的心理现象包括：（重要）⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等②情感过程：情感、情绪③意志过程⑵心理状态：注意、⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等②个性心理特征：能力、气质、性格4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。
答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。
（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。
反射）8、两种信号系统：①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。
（人类特有的）9、人的心理的高级水平和主要形式：意识意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。
人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。
10、心理学主要流派：①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。
②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。
③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。
认为心理是一个整体。
④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”，反对研究意识。
⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）⑥人本主义学派，马斯洛，对人的的潜意识、潜能的研究。
“需要层次论”⑦认知心理学，奈瑟尔。
11、⑴心理学任务：描述、解释、预测、控制、提升⑵心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则。
⑶心理学研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法。
①观察法：在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。
教师招考教育心理学高频考点汇总
教师招考教育心理学高频考点汇总一、教育心理学发展的初创时期（20世纪20年代以前）1、瑞士裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想。
2、德国赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。
3、1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一著作标志着西方教育心理学成为一门独立的科学。
桑代克被称为“教育心理学之父”。
4、1868年，俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
5、1877年，卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，这也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。
二、教育心理学发展时期（20世纪20-50年代末）1、我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、心理发展的基本特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、个体差异性四、皮亚杰的认知发展观1、发生认识论（1）人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
（2）人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构，叫作图式。
（3）适应分为两种不同的类型：同化与顺应。
2、认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）①感觉和动作分化②获得客体永恒性③问题解决能力开始得到发展④延迟模仿的产生（2）前运算阶段（2-7岁）①获得的感知运动图式开始内化为表象或形象图式，具有了早期符号功能。
②自我中心化③不可逆性④不能推断事实⑤泛灵论（3）具体运算阶段（7-11岁）①能运用表象进行逻辑思维和群集运算②出现“守恒”概念③去自我中心化④思维可逆性（4）形式运算阶段（11-16岁）①思维以命题形式进行②抽象逻辑思维③补偿性的可逆思维④思维的灵活性五、埃里克森的人格发展阶段理论第一阶段：信任对怀疑（出生到1岁半）第二阶段：自主对羞怯（1岁半到3岁）第三阶段：主动感对内疚感（3岁到7岁）第四阶段：勤奋感对自卑感（7岁到12岁）第五阶段：角色同一性对角色混乱（12岁到18岁）第六阶段：友爱亲密对孤独（18岁到30岁）第七阶段：繁殖对停滞（30岁到60岁）第八阶段：完美无憾对悲观绝望（60岁到死亡）六、加涅根据学习结果将学习分为五类：1、智慧技能2、认知策略3、言语信息4、动作技能5、态度七、桑代克的尝试-错误理论1、尝试-错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
教师公共基础知识重点必背
教师公共基础知识重点必背在备战教师资格考试的过程中，掌握和背诵教师公共基础知识是至关重要的。
这些基础知识涵盖许多领域，包括教育学、心理学、教育法律等。
下面列举了一些教师公共基础知识的重点内容，希望能帮助大家更好地备考。
教育学•教学理论：包括教学法、教学过程、教学设计等内容。
重点掌握各种教学方法的特点、优缺点，并能根据不同教育目标和学生特点选择合适的教学方法。
•教育心理学：了解教育心理学的基本概念、发展历程以及相关理论，如皮亚杰的发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
•课程理论：包括课程设计、课程评价等内容。
重点了解课程标准、教材选择与使用、教学评价等相关知识。
心理学•发展心理学：了解不同年龄段儿童和青少年的心理特点和发展规律，掌握儿童心理健康问题的预防和干预方法。
•认知心理学：包括学习、记忆、思维等认知过程的相关理论和发展。
重点了解知觉、注意、记忆、语言、智力等基本心理过程。
•个性心理学：了解个性特质和心理健康的相关内容，重点了解人格理论和测量方法。
教育法律•教育法规：了解国家教育法规、教育政策和相关法律法规，包括《教师法》、《义务教育法》、《教育部关于加强学校安全管理工作的意见》等。
•学生权益保护：了解学生权益保护的相关法律和政策，包括学生伤害赔偿责任、学生隐私信息保护等。
•教学管理：了解教学管理中的法律问题，包括学员管理、教室管理、课程管理等。
总结教师公共基础知识的重点必背内容涉及教育学、心理学和教育法律等多个方面，只有深入理解和掌握这些内容，才能在考试中取得优异成绩。
希望大家能够认真学习，牢记这些重点要点，取得考试成功！以上是关于教师公共基础知识重点必背的内容，希望能对大家备考有所帮助。
祝各位考生取得优异成绩！。
特殊教育教师资格证《综合素质》重点笔记
特殊教育教师资格证《综合素质》重点笔记一、教师专业素养1. 理论基础- 特殊教育法规政策：了解特殊教育相关法规政策，掌握相关法律法规的具体内容和实施要求。
- 特殊教育理论：深入研究特殊教育的基本理论，了解特殊儿童的发展特点和教育需求。
2. 教育心理学- 研究心理学：了解研究过程中的心理特点和规律，掌握各种研究困难的心理机制及应对方法。
- 发展心理学：研究儿童的认知、情感、社会等方面的发展规律，辅助特殊儿童的发展与教育。
3. 教育技术- 特殊教育技术：了解特殊教育领域的常用教育技术和辅助工具，掌握其使用方法和效果评估。
- 教育信息化：研究利用信息技术提供个性化教学和评价手段，提高教学质量和效率。
二、学科知识与能力1. 专业知识- 特殊教育学科：熟悉特殊教育学科的基本概念、分类、评估和教学方法，掌握各种特殊教育学科的专业知识。
- 常见特殊儿童问题：了解常见特殊儿童的教育特点和需求，掌握相应的教育干预措施。
2. 应用能力- 教育评价：掌握各种特殊儿童的评估方法，准确评估其研究能力和发展水平。
- 课程设计：根据特殊儿童的教育需求和特点，设计合理的个性化教育方案。
三、教育教学能力1. 教学设计与实施- 教学目标：根据特殊儿童的特点和需求，制定明确的教学目标。
- 教学方法：根据特殊儿童的研究特点和需求，选择相应的教学方法和策略。
2. 教学评价与反馈- 评价方法：掌握特殊儿童的评价方法，能够准确评估其研究成果和进步。
- 反馈与指导：及时给予特殊儿童研究成果的反馈和指导，促进其继续研究和发展。
以上是特殊教育教师资格证《综合素质》的重点笔记。
希望对您的学习有所帮助。
(完整版)职业教育教师资格考试《综合素质》必背知识点
(完整版)职业教育教师资格考试《综合素
质》必背知识点
职业教育教师资格考试《综合素质》必背知识点
考试概述
- 职业教育教师资格考试是评价职业教育教师专业素质的重要标准。
- 考试内容包括专业基础知识和综合素质两个部分。
综合素质知识点
1. 师德师风：
- 规范教师行为，强调教师道德修养。
- 遵守法律法规，保护学生合法权益。
- 保持良好的职业操守和正直的品质。
2. 教育法律知识：
- 熟悉职业教育相关法规。
- 了解职业教育教师职责和教育法律法规。
3. 教育心理学：
- 掌握学生心理发展特点和规律。
- 了解教育心理学基本理论和方法。
4. 学科基础知识：
- 掌握所教学科的基本知识和专业技能。
- 更新学科知识，保持学科专业素养。
5. 教育教学知识：
- 掌握教育教学理论和方法。
- 创学方式，提高教学效果。
- 关注学生研究状况，进行个性化教育。
备考建议
- 针对每个知识点制定复计划，合理安排时间。
- 注重理论与实践的结合，加强教学实际操作。
- 参加模拟考试，提前适应考试环境。
以上是该文档的核心内容，希望能对您的职业教育教师资格考试备考有所帮助。
祝您考试顺利！。
2022年中学教师资格考试-教育与知识能力-理论精讲-第五节--教师心理
第五节 教师心理•一、教师概述•二、教师的心理特征•三、教师成长心理•四、教师的心理健康一、教师概述（一）教师的含义【单选】教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
一、教师概述（二）教师劳动的特点【单选、材料】长期性间接性•复杂：目的全面、任务多样、对象差异•创造：因材施教、教学方法、教育机智特点其身正，不令而行桃李不言，下自成蹊一、教师概述（三）教师的领导方式【单选】强硬专断型1.严加监视2.很少予以表扬仁慈专断型1.表扬关心学生2.以自己作为班级一切工作的标准放任自流型不鼓励 不反对民主型合作 平等 鼓励练一练（2018 下）朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定。
大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。
朱老师对班级的领导类型属于（ ）。
A. 强硬专断型B. 放任自流型C. 仁慈专断型D. 民主平等型一、教师概述（四）教师的角色【单选】p1.角色构成：多样化p2.教师的角色意识p（1）角色认知——角色扮演的首要条件p（2）角色体验p（3）角色期待（2022 上）决定一位教师能否成功地扮演教师角色的首要条件是（ ）。
A. 角色意志B. 角色体验C. 角色认知D. 角色期待二、教师的心理特征【单选】知识结构•本体性-学科知识•条件性-教育理论•实践性-经验•文化性教学能力•教学认知-备课•教学设计-写教案•教学操作-实践•教学监控-调节（一）教师的认知特征（二）教师的人格特征1.教师的热心和同情心2.教师富于激励和想象的倾向性（三）教师的行为特征1.内涵：教师的期望或明或暗的传递给学生2.别称：皮格马利翁效应期待效应练一练1.（2020 下）王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。
这反映了王老师的哪一方面能力突出？（ ）A. 教学操作B. 教学归因C. 教学迁移D. 教学反思2.（2019 上）李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。
小学教师资格证《综合素质》重点笔记
小学教师资格证《综合素质》重点笔记小学教师资格证考试中，《综合素质》是重要的科目之一。
它涵盖了多个方面的知识和能力，对于考生的综合素质有着全面的考察。
以下是为大家整理的重点笔记，希望能对备考有所帮助。
一、职业理念（一）教育观1、素质教育的内涵素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
2、新课改的教学观教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；教学从“关注学科”转向“关注人”。
（二）学生观1、“以人为本”的学生观学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能；学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性；学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，学生是责权的主体。
2、全面发展的学生观学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
（三）教师观1、教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。
2、教师行为的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
二、教育法律法规（一）教育法律法规的基本知识1、我国主要教育法律法规如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等。
2、教育法律责任行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。
（二）教师的权利与义务1、教师的权利教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。
2、教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师健康心理素质的标准及其作用
教师健康心理素质的标准及其作用
教师健康心理素质的标准主要包括以下几个方面：
1.情绪稳定性：教师应具备良好的情绪管理能力，能够稳定自己的情绪，不受外界环境和学生行为的影响。
情绪稳定的教师能够更好地与学生进行沟通和互动，提供积极的教学环境。
2.压力抗性：由于教师工作的特殊性，经常面临较大的工作压力，因此需要具备较强的压力抗性。
教师应具备良好的应对能力，积极面对挑战和困难，避免出现焦虑和抑郁等消极情绪。
3.适应能力：教师需要不断适应教育环境的变化。
他们应具备良好的适应能力，能够快速适应新的、教育理念和方法。
适应能力较强的教师会更加灵活地应对各种变化，提供具有创新和发展性的教学。
4.自信心：教师应具备一定的自信心，对自己的能力充满信心。
自信的教师能够更好地激发学生的学习动机和兴趣，通过积极的言行影响学生，提高教学效果。
教师健康心理素质的作用主要体现在以下几个方面：
1.提高教学效果：教师健康心理素质较高，能够处理好个人情绪和学生情绪，提供积极的学习环境，有助于学生成绩的提升。
2.促进学生综合发展：教师健康心理素质较好，能够保持积极向上的心态，为学生树立良好的榜样，并通过自信和乐观的态度激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
3.减少教师心理压力：教师健康心理素质较高，能够有效应对教育工作中的挑战和困难，减少工作压力和心理负担，保持工作积极性和幸福感。
4.维护教师健康：教师健康心理素质较好，能够保持良好的心理状态，预防和缓解心理问题，维护个人身心健康，为长期从事教育工作打下基础。
提高教师的健康心理素质是教育工作的重要任务，有助于提高教育质量和教师个人素质，构建和谐健康的教育环境。
教师招聘心理学全重点考试内容
教师招聘心理学全重点考试内容1、心理学是研究心理现象发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动2、心理现象包括心理过程和个性心理两个方面心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合3、心理学的研究任务：确定心理事实；揭示心理规律；揭示心理机制；揭示心理本质4、教师学习心理学的意义：心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”；心理学有助于教师成为新生一代的培养者；心理学有助于完成教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责5、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一步部论述各种心理现象的著作6、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特被称为“心理学之父”7、构造主义心理学：（冯特）主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；在研究方法上，主张心理学应该采取实验内省法分析意识的内容或构造8、机能主义心理学：（詹姆斯、杜威、安吉尔）意志是一种连续不断、川流不息的过程；是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的9、行为主义心理学：（华生发表《行为主义者看来的心理学》宣告行为主义的诞生）一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究10、格式塔心理学：（韦特海默、科勒、考卡夫）反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义11、精神分析心理学又称为弗洛伊德主义：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心理深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动12、人本主义心理学：（马斯洛、罗杰斯）以意志经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的母目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现13、现代认知心理学：（奈赛尔）现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学；该学派把人的心理活动看做是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换、然后加以利用14、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一；注意具有指向性和集中性两个特点15、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意16、注意的转移是指在日常学习、工作和生活中，人们常常需要把自己的注意不断地从一个对象转移到另一个对象上去，也就是把人们的注意有目的地从一个事物及时地转移懂啊另一个事物上17、感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反映18、知觉是指在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映；错觉是对客观事物不正确的知觉19、知觉的基本特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性20、遵循感知规律，促进直观教学：根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；教会学生观察方法，养成良好的观察习惯21、记忆是过去经验在人脑中的反映。
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第三部分 教师职业素养 三、教师的心理素质 【一】 教师的心理素质 一、教师的素质结构 （一）素质 人的素质是在先天生理基础上，通过环境、教育与主体交互作用而形成的比较稳定的、基本的身心特质。素质具有基础性、相对稳定性、结构整合性和发展潜在性的特点。 教师素质是以人的一般素质为基础，通过人与职业的相互作用形成和发展并通过教育教学实践活动表现出来的，是与教师职业有关的基本品质的总和。 （二）素质结构 教师素质结构包括生理素质、心理素质、社会文化素质三个基本维度。 1．生理素质 教师的生理素质主要由人的先天遗传因素决定，表现为有机体的某些解剖、生理上的特征，如感觉器官、神经系统的特点，主要是人脑的特点，在教师的素质结构中起基础作用。 2．科学文化素质 （1）教师职业道德修养是教师科学文化素质中活的灵魂，是教师献身教育事业的根本动力。 （2）文化科学素养是教师素质的重要内容。 3．心理素质 教师的心理素质是由先天生理因素与后天环境因素交互作用决定的，表现为心理品质，处于教师素质结构的核心层次，起中介和核心作用。 教师心理素质又可分为一般心理素质和职业心理素质。
二、 教师的一般心理素质 教师一般心理素质是指教师应具备的基本的心理品质。教师的一般心理素质可以归纳为认知品质、个性品质和适应能力三个维度。 （一）认知品质 认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。 1．敏锐的观察力； 2．准确的记忆力； 3．丰富的想象力； 4．优良的思维品质； 5．善于分配注意力。 （二）个性品质 个性品质是指人在对客观事物的对待活动中的个性心理特征。它虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和调节机能，居于心理素质的核心地位。 1．成熟的自我意识： （1）健全的自我认知； （2）积极的自我体验； （3）较强的自我控制能力。 2．教师的情感特征： （1）以师爱为核心的积极情感； （2）教师应有的情操； （3）教师的责任感。 3．教师的意志特征： （1）明确的目的性和实现目的的坚定意向； （2）处理问题的果断性和坚定性； （3）解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性； （4）充沛的精力和顽强的毅力。 4．教师的动力特征： （1）成就动机；（2）求知欲。 （三）适应能力 适应能力是指个体在社会化过程中改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力，是心理素质结构中最具衍生功能的因素。它是认知因素和个性因素在各种社会环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。 1．自我定向适应性：（1）生活适应；（2）生理适应；（3）职业适应；（4）学习适应。 2．社会定向适应性：（1）社会环境适应；（2）人际环境适应；（3）应激情境适应；（4）职业角色适应。
三、教师的职业心理素质 （一）教师职业心理素质概述 1．教师职业心理素质的含义 教师职业心理素质可以界定为与教师的职业有关的心理素质的总和。 2．教师职业心理素质与教师的一般心理素质的关系 从总体上看，教师的一般心理素质是基础，教师职业心理素质是教师的一般心理素质和特定职业结合的产物。 （二）教师职业心理素质的结构 教师职业心理素质结构包括职业意识、职业所需的知识和技能（包括特定的神经、生理方面的需求）和教育能力。 1．职业意识： （1）教师的职业需要； （2）教师的职业价值观； （3）教师的职业道德； （4）教师的职业气质。 2．职业知识和技能：（1）教师的知识结构；（2）教师的技能结构。 3．教育能力： （1）教学能力；（2）组织管理能力；（3）自我发展能力；（4）教育科研能力。 （三）教师职业心理素质的特征及其培训 1．教师职业心理素质的特征：（1）稳定性；（2）基础性；（3）综合性；（4）发展性。 2．教师职业心理素质的培训：（1）职业心理素质培训的内容；（2）职业心理素质培训的途径。 3．职业心理素质培训的模式： （1）校本培训模式：①技能型培训 ②实践型培训 ③评价型培训 ④理论型培训 ⑤研究型培训； （2）专业发展学校培训模式(PDS)； （3）入职教育模式。
【二】 教师的自我意识 一、 教师自我意识及其特点 （一）自我意识的概念、结构与类型 1．自我意识的概念 自我意识是个体在与社会的相互作用过程中产生的，个体在对自身生理、心理及社会关系的认知、体验基础上，不断调节自身行为，力求达到与环境的协调发展和自我完善的过程。 ２．自我意识的结构与类型 （1）从意识活动的特点来分析：分为主观和客观两个维度。具体包括主观自我和客观自我。 （2）从意识活动的形式来分析：分为知、情、意三个维度。具体包括自我认识与评价、自我感受与体验、自我监督与控制。 （3）从意识活动的内容来分析：分为生理、社会和心理三个维度。具体包括生理自我、社会自我和心理自我。 （4）从意识活动中的自我观念来分析：分为现实的、投射的和理想的三个维度。具体包括现实自我、投射自我和理想自我。 （二）教师自我意识的作用、内容及特点 1．教师自我意识的作用 （1）教师自我意识水平的提高能促进自身的发展，如提高教师的个人修养、人际交往能力等； （2）教师自我意识水平是搞好教育教学工作的基础和重要条件。教师必须借助自我意识，调节和控制自己在课堂教学中对重点和难点的处理、时间与进度的安排、差生与优生的对待、教师与学生的互动等。 2．教师自我意识的内容 教师自我意识的内容除了包括生理自我、社会自我和心理自我外，主要指向其对自身教育教学的意识，特别是对课堂教学的意识。具体表现在以下几个方面： （1）教学目的明确，并始终围绕课堂目的开展教学活动； （2）教学内容正确，具有科学性与思想性； （3）教学方法适当，符合学生的年龄特征和发展需要； （4）教学语言清晰准确、通俗易懂、富有感情并抑扬顿挫； （5）教学安排计划性强、组织严密、有条不紊； （6）教学气氛热烈，教师注意调节自身的情绪，调动学生的积极情感，使双方都处于积极的互动状态中 3．教师自我意识的特点 （1）内容具有广泛性与教育性。它不但包括自身生理自我、心理自我和社会自我方面的内容，而且还特别包括教师所从事的教育教学工作等方面的内容。 （2）作用具有双重重要性。它不但关系到教师自身素质的提高，而且更重要的是关系到教学效果的优劣，直接影响到学生素质的发展。 （3）水平的提高具有主体自觉性与社会期待性。由于教师职业的特殊性，教师对自我的观察与反思一方面出于自觉，另一方面也来自于社会对教师的期待和压力。 （三）提高教师自我意识水平的途径 1．通过他人观察与自我观察相结合来认识和提高自我； 2．通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我； 3．通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。
二、教师教育效能感及其作用 （一）自我效能感和教育效能感概述 1．自我效能感的概念、功能与影响因素 （1）自我效能感的概念： 自我效能感是人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断，它与一个人拥有的技能无关，但与人们对所拥有的能力能够干什么的判断有关系。 （2）自我效能感的功能： ①选择行为；②努力的付出与坚持不懈；③思维方式和情感反应；④行为的产生者与预告者。 （3）影响自我效能感的因素： ①对成败的体验与认知归因；②替代性和想象性经验；③评价与劝说；④生理与情绪状态。 2．自我效能感和教育效能感的关系 教育效能感是教师在教育领域中的个人自我效能感，是教师在教育领域中对教育的作用特别是自己是否有铯力影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断和信念。 （二）教育效能感的结构和功能 1．教师教育效能感的结构 （1）一般教育效能感： 指的是教师对教与学的关系，对整个教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 （2）个人教育效能感： 一方面指教师对自己在学生发展中所起的教育作用到底有多大的信心和判断，另一方面特指教师对自己是否有能力完成教学任务、搞好教学、教好学生的信念。 2．教师教育效能感的功能：主要表现在两个方面，对教师教学行为和学生学习的影响上。 （三）教师教育效能感的特点及影响因素 1．教师教育效能感的特点： （1）教师教学效能感在教龄、学历和性别上的差异；（2）新教师和有经验的教师教育效能感的特点。 2．影响教师教育效能感的因素： 影响教师教育效能感的因素很多，不同的学者提出了不同的看法。
三、 教师自我意识与教育效能感的培养 （一）教师自我意识与教育效能感的关系 教师自我意识的水平和性质必然影响其教育效能感的水平和性质，并对其形成和发展起着决定性的作用。反过来，教师已有的教育效能感也会影响自我意识的进一步发展，二者是相互影响、相互促进的关系。 1．教师自我意识对其教育效能感形成和发展的影响； 2．教师教育效能感对教师自我意识形成和发展的影响。 （二）教师自我意识与教育效能感的培养 1．教师自我意识的培养 （1）教师自我意识水平的测量：高顿发展了一种对自我意识进行定性测量的方法——“我是谁”。 （2）培养教师自我意识的方法：①交往法；②对比法； ③活动法；④反思法。 2．教师教育效能感的培养 （1）针对效能来源培养教师的教育效能感； （2）培养教师教育效能感的具体方法：①强化法；②榜样法；③归因训练法；④教学策略训练法。
【三】教师的人际关系 一、教师人际关系及其形成 （一）人际关系的概念 人际关系是指人与人之间在交往的基础上形成的比较稳定的心理关系，它主要表现为人与人之间在交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。 1．人际关系的结构：（1）人际认知；（2）；人际情感；（3）人际行为。 2．人际关系的反应类型：人际关系行为模式与个体的个性相结合，形成其特有的人际关系倾向。 心理学家霍妮将人际关系反应类型分为三类：（1）谦让型；（2）进取型；（3）分离型。 （二）师生关系 1．师生交往：师生交往对师生关系的影响很大。一般说来，师生交往有单向交往、双向交往和多向交往三种形式。