浅谈地理教学中的几种教学策略
初中地理教学中的问题导向式教学
初中地理教学中的问题导向式教学一、问题导向式教学的内涵问题导向式教学法是一种以“问题”为核心，注重培养学生的问题意识，通过引导学生主动探究问题，促进学生主动建构知识的教学方法。
在初中地理教学中，问题导向式教学强调以学生为主体，以问题为纽带，将地理知识与学生生活、社会热点等有机地联系起来，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
二、初中地理教学中问题导向式教学的实施策略1.创设问题情境，激发学生问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生通过努力去克服，从而获得知识的情境。
在初中地理教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题，激发学生的问题意识。
例如，在讲授“地球的运动”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示地球自转和公转的动画，引导学生观察并提出问题：“为什么我们每天都要经历昼夜更替和四季变化呢？”通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的主动学习和思考。
2.引导学生自主探究，培养解决问题的能力问题导向式教学强调学生的主动探究和自主建构知识。
在初中地理教学中，教师可以通过引导学生自主探究，让学生通过自己的努力去解决问题，从而培养解决问题的能力。
例如，在讲授“地形与地势”这一知识点时，教师可以引导学生观察不同地形地貌的特征，并让学生自主探究不同地形对人类生产生活的影响。
通过这种方式，可以培养学生的观察能力和分析能力，同时也可以让学生更好地理解和掌握相关知识。
3.注重评价与反馈，促进学生的全面发展问题导向式教学不仅注重问题的解决过程，还注重评价与反馈。
在初中地理教学中，教师可以通过评价学生的问题解决过程和结果，了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
同时，教师还可以鼓励学生之间的相互评价和交流，促进学生的共同进步。
此外，教师还可以通过设置开放性问题，培养学生的创新意识和批判性思维，促进学生的全面发展。
三、实施问题导向式教学应注意的问题1.问题设计要符合学生的认知水平和思维能力问题导向式教学需要设计合理的问题，问题设计过于简单或过于复杂都会影响教学效果。
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
浅谈初中地理教学中存在的问题及解决策略
初中地理教学是初中学生获取地理知识的重要途径，但是地理教学还存在着一些问题，一般情况下还是很难让学生认真学习和掌握地理知识。
首先，初中地理教学教材上课时间较短，导致学生得不到充分的认知时间，原因是地
理课上课时间太短，容易导致教师无法像在其他科目上那样进行讨论和深入的教学，从而
使学生得不到充分的认知时间。
其次，初中地理教学的实施一般都是先从理论进行教学，然后再以实践为主，因此教
师很难用活跃课堂的方式引导学生更多的参与和深入的理解，让他们更好地理解和掌握地
理知识。
最后，初中地理教学中缺乏实践性，课堂教学上学生很容易出现抽象的概念心理，所
以教师很难让他们真正理解和深入地学习。
为了解决这些问题，在初中地理教学中应采取一系列有效措施。
首先，要注重课程安
排和计划，尽可能多地腾出时间进行深度教学。
其次，要更加重视实践性教学，在实施地
理教学时应注重实践机会，实施活动性教学，激发学生参与和理解知识的兴趣。
最后，教
师要注重激发学生学习兴趣，让他们在理论与实践互动的过程中更好地掌握地理知识。
综上所述，在初中地理教学中存在着一些问题，可以采取一系列有效措施来解决问题，首先，要注重课程安排和计划，提高课程实施效率；其次，要加强实践性教学；最后，要
加强教学方式，突出主题性，激发学生学习兴趣。
只有不断改进教学方法和提高教学质量，才能使学生真正深入学习地理知识，从而提高学习成绩。
浅谈地理案例教学的实施策略
地区， 其产生原因 、 危害和防治等方面 ， 可以参考话北地 区荒漠化防治 的相 关 都
思路 引导学 生进行分析 这样 ， 学生就能抓住案例的核心 内容 ， 索地理 的本 质 探
地中海之间的唯一通道—— 直布罗陀海峡 ， 然而英 国舰艇 屡次遭受德军潜艇 的
袭击 ， 致使英军蒙受 了极大 的损失 。 据此提 出问题 ： 为什么德军潜艇能够神 出鬼 没地 ｌ入地中海呢？ ｑ Ｊ 此案例 的运用 ， 激起 了学生学 习的兴趣和探究 的欲望 ， 而 从
变 “ 我 学 ” “ 要学 ” 要 为 我 。 四、 运用 教 学 案例 ， 现知 识 的 升 华 实
鑫
妇
国
策 略
福
地理案例教学 是通过具体 的地理事实的描述 ， 导学生对案例进行分析 、 引 讨 沦， 探究或论证地理原理与规律 的一种数学方 法。 案例教学 的 明的就是 让学 生置 身于决策者的角色 中 ， 根据材 料昕提供 的情 况 ， 出 ｆ己的决它 。 作 Ｌ １ 这样 有利 ｆ激 发学 生的创新 思维 、 培养 学 生的创新能 ． 最大 限度提 高其学 习效率 和学 习能
其 所 对 心 的 课 程标 准 要 求 是 “ 某 区 域 为 例 ，分 析 该 域 存 在 的环 境 与发 展 以 目
题 ， 如水上流失 、 诸 荒漠化等发生 的原 因 ， 林 、 森 湿地 等开发利用 存在 的问题 ． ｒ 解其危 害 和综合治理保 护措施 ”按照课标 的要求 ， 部分 内容的 教学 日怀 心 。 这 纳为 ： 分析说 明气候干早 足该地 区荒漠化 问题 产生的 自然原因。 国西北地 区是 我 荒漠化 问题的典型 代表 ， 教学 要求是“ 以我田西北地 区为例 ” 来分析 荒漠化 州翘 的． 而不是关于“ 西北区域地理 ” 的数学 。 因此 ， 埘上述 区域 向然 地理特 征的 分析
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
浅谈初中地理教学培养学生地理核心素养的策略
浅谈初中地理教学培养学生地理核心素养的策略随着时代的发展和我国教育事业的进步，当前国家教育部门以及地理教育研究者都更加关注初中地理课堂的教学现状。
地理是学生整个学习生涯中一门基础性的学科，通过地理的学习，学生学到的不仅仅是课本上的地形方位等知识，也对学生的探索以及独立分析问题的能力的形成有着较大的促进作用。
在进行实际地理课堂教学的过程中，也应该加强对学生核心素养的培养，使学生通过不断的学习提高自己的自主分析水平。
本文主要从借助地理图像，绘制思维导图，设计生动情境三个方面来浅谈初中地理教学如何培养学生的核心素养。
标签：初中地理教学；核心素养；培养；策略地理是学生在初中学习阶段必学的一门基础性学科，也是在教师的引导下培养学生自主探索意识最佳的阶段。
地理本身就是人文性以及工具性合一的学科，其知识体系十分的广泛。
在进行实际的地理教学的过程中，应该尽可能的培养学生核心素养，这将在一定程度上使学生得到更加健康的发展。
本文主要对当前地理教学过程中存在的问题进行一定的分析，并且根据这些问题提出一些相应的对策，希望能够为后期的地理课程教学的改革提供一定的借鉴。
一、借助地理图像，培养学生区域认知在进行地理学习的过程中，不可避免的需要对地图中的区域进行一定的了解，并且对当前世界上地理分布的总体情况进行一定的掌握。
同时，在进行实际学习的过程中，空间结构之间存在的关系以及当地的空间结构是学生需要进行十分关注的。
根据实际的教学经验，在对一个国家进行分析学习的过程中，其地理特征、气候分布以及当地具有代表性的地理事物是学生需要掌握的基础。
因此，教师在对学生进行地理知识传授的过程中，应该让学生具有基本的阅读图表的能力，能够通过图表获取有效的地理信息，掌握当地的实际情况。
在不断阅读地图的过程中，学生不断形成其自身的学习经验，使其地理相关的知识技能和学科意识得到增强，对其今后的发展有着一定的作用。
例如，在学习《美国》这一教学内容时，通过美国在世界的位置图、美国的政区图中描绘出北回归线、40°N、北极圈等纬线，就能够知道美国的领土构成和位置。
初中地理教学中开发利用课程资源的策略及建议
初中地理教学中开发利用课程资源的策略及建议在初中地理教学中，开发和利用课程资源是提高教学效果和学生学习兴趣的重要手段。
以下是一些策略和建议，可以帮助教师更好地开发和利用地理课程资源。
1. 充分利用现有资源：地理学科涉及范围广泛，大量的教学资源已经存在于教材、参考书和互联网上。
教师应该充分利用这些资源，挑选适合自己教学目标和学生特点的教材、课件和视频等资源。
2. 多样化的资源形式：资源的形式可以多样化，包括文字、图片、音频、视频和实物等。
教师应该根据教学内容和学生需求，选择适合的资源形式，以丰富学生的学习体验。
3. 运用信息化技术：信息化技术在地理教学中发挥着重要作用。
教师可以利用多媒体课件、地理软件和网络资源等信息化工具，展示地理知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 创造性的设计教学活动：教师可以利用地理资源设计具有挑战性和创造性的教学活动，如实地考察、模拟实验和小组合作项目等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和应用地理知识。
5. 教学资源的个性化定制：每个学生都有不同的学习方式和学习兴趣，教师可以根据学生的特点，个性化定制教学资源。
在地理教学中，可以提供不同难度的练习题和案例分析，以满足学生的不同需求。
6. 引导学生独立学习：地理学科是一门实践性较强的学科，学生需要多进行实地观察和实验操作。
教师可以引导学生利用地理资源进行独立学习，培养学生的观察和实践能力。
7. 加强与社会资源的联系：地理知识与现实世界密切相关，教师可以通过与社会资源的联系，增强学生对地理知识的实际应用意义的理解。
邀请专业人士或相关机构来校园讲座，组织学生参观地理景点等。
8. 持续更新教学资源：地理学科的知识和发展都在不断更新和变化，教师需要持续更新和补充教学资源。
教师可以参加地理学术研讨会、培训班和教师交流活动，了解最新的研究成果和教学方法。
开发和利用地理课程资源是提高教学效果和学生学习兴趣的重要手段。
教师应该充分利用现有资源，多样化资源形式，运用信息化技术，创造性设计教学活动，个性化定制教学资源，引导学生独立学习，加强与社会资源的联系，持续更新教学资源，以提高地理教学的质量和效果。
增强初中地理教学效果的策略探究
增强初中地理教学效果的策略探究初中地理教学是培养学生地理素养，提高他们对地理知识的理解和应用能力的关键。
为了增强初中地理教学的效果，我们可以采取以下策略。
第一，激发学生学习地理的兴趣。
地理是一门有趣、实用的学科，但学生常常觉得枯燥无味。
为了激发学生的兴趣，我们可以通过情境教学、实践活动等形式，将地理知识与学生的生活经验联系起来。
可以组织学生到实地考察，让他们亲身感受地理知识的实用性和魅力。
还可以利用多媒体技术，展示地理知识的多样性和美丽性，吸引学生的注意力。
第二，关注学生的学习特点和需求。
初中学生正处于身心发展的关键阶段，他们的认知和兴趣都有自己的特点。
在地理教学过程中，我们应该根据学生的实际情况，因材施教，充分考虑到学生的兴趣、能力和需求。
可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和创新能力。
灵活运用多种教学方法和手段。
地理教学不仅应注重理论知识的传授，还应注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在教学过程中，我们可以采用多种教学方法和手段。
可以利用案例分析法、问题解决法等方式，让学生通过实际操作和思考，主动发现问题，并尝试解决问题。
还可以利用地理实验、模型制作等形式，让学生通过实践，深入了解地理现象和原理。
第四，及时反馈和评价学生的学习情况。
在地理教学过程中，我们应该及时反馈和评价学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，并鼓励他们取得进步。
可以采用小组讨论、课堂练习、小考等方式，检查学生对地理知识的掌握程度。
还可以通过反思讨论、写作等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
第五，建立积极的教学氛围。
初中地理教学是一个团队合作的过程，需要教师和学生之间的互动和合作。
为了建立积极的教学氛围，教师可以通过鼓励和表扬学生的努力和成就，激发他们学习地理的积极性。
教师还可以组织学生参加地理比赛、展览等活动，鼓励他们互相学习和交流。
增强初中地理教学效果的策略包括激发学生学习地理的兴趣、关注学生的学习特点和需求、灵活运用多种教学方法和手段、及时反馈和评价学生的学习情况、建立积极的教学氛围等。
地理教学中的备课策略和方法
地理教学中的备课策略和方法地理教学中的备课策略和方法在地理教学的过程中，备课是成功的关键环节。
每一个精心设计的课程都是对知识和教学艺术的深刻理解与运用。
备课不仅仅是教师对教材的阅读，更是对学生需求的细致洞察与对教学目标的精准把握。
首先，了解学生的背景和需求是备课的第一步。
每个学生的知识背景、兴趣爱好和学习习惯各不相同，因此教师必须对他们的学习状态有充分的了解。
可以通过调查问卷、课堂观察或者与学生的个别交流来获取这些信息。
明确学生的学习需求，能够帮助教师调整教学内容和方法，使之更贴近学生的实际水平和兴趣。
接着，明确教学目标是备课的重要任务。
教师需要根据课程标准和学生的实际情况，设定具体而明确的教学目标。
这些目标不仅应涵盖知识的掌握，还应包括技能的培养和情感态度的引导。
例如，在讲授“气候变化”这一主题时，教师的目标不仅是让学生了解气候变化的科学原理，还应引导学生认识到这一问题的全球性影响，激发他们的环保意识。
在确定了教学目标后，教师需要设计详细的教学计划。
这包括选择适当的教学资源、安排合理的教学活动以及设计有效的评估方式。
教学资源的选择应考虑其与教学目标的契合度以及对学生的吸引力。
例如，在讲解“世界七大洲”的地理特征时，可以使用丰富的地图、图表、图片以及多媒体资料，这些都能帮助学生更好地理解和记忆地理知识。
教学活动的安排应注重多样性和互动性。
传统的讲授方式虽然有效，但若过于单一可能会使学生感到乏味。
因此，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，以激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，在学习“城市化进程”的相关知识时，教师可以组织学生讨论自己所在城市的变化，分析城市化对生活的影响，并提出改进建议。
这不仅能帮助学生更好地理解理论知识，还能提高他们的实际应用能力。
评估方式的设计同样重要。
有效的评估不仅能检测学生对知识的掌握程度，还能帮助教师及时调整教学策略。
评估的方式可以包括书面测试、课堂小测、作业、项目报告等。
初中地理“以图导学”教学模式的应用策略探讨
初中地理“以图导学”教学模式的应用策略探讨随着科技的不断发展，教学方式也在不断创新，其中“以图导学”教学模式逐渐受到了教师和学生的关注。
在初中地理教学中，如何有效地应用“以图导学”模式，提高学生的学习兴趣和能力，已成为地理教学研究的重要课题。
本文将从应用策略的角度，探讨初中地理“以图导学”教学模式的具体方法和效果。
一、“以图导学”教学模式概述“以图导学”教学模式是一种以图表为主要教学工具的教学方式，通过图表的展示和解读，引导学生进行自主学习和思考。
在初中地理教学中，地图、气象图、统计图等都是常见的教学用图，通过这些图表的展示，学生可以更直观地了解地理现象和规律，提高对地理知识的掌握和理解。
1.选用丰富多样的图表材料在地理教学中，教师可以选择多种多样的图表材料，如地图、气象图、气候图、统计图等来展示地理知识，丰富的图表可以引起学生的兴趣，激发他们对地理知识的好奇心和探究欲望。
而且，不同类型的图表可以在不同层次的地理知识中起到辅助和解释作用，使学生更容易理解和掌握地理知识。
2.引导学生阅读和分析图表在教学过程中，教师应引导学生主动思考图表中的信息，提出问题、展开讨论，激发他们分析图表的兴趣和能力。
通过多次的反复训练，学生可以逐渐养成对图表信息进行细致分析和思考的习惯，提高他们的地理思维和逻辑推理能力。
3.启发学生利用图表进行地理调查和研究“以图导学”模式的最终目的是培养学生的自主学习能力，因此在应用策略中，教师还应该引导学生主动利用图表进行地理调查和研究。
通过气象图分析天气变化规律，通过地图比较不同地区的地理环境等，这样不仅可以增强学生对地理知识的理解，还可以提高他们自主学习和研究的能力。
4.注重课堂实践和案例分析在“以图导学”教学模式中，课堂实践和案例分析是非常重要的应用策略。
通过实地考察、实验操作等方式，让学生进一步理解和应用图表信息，巩固地理知识的也可以培养他们的实际动手能力。
而通过案例分析，可以让学生更深入地认识到地理知识与实际生活的联系，增强他们对地理知识的理解和记忆。
简论初中地理课堂美育教学的实施策略
简论初中地理课堂美育教学的实施策略一、营造积极的教学氛围在初中地理课堂中，要营造积极向上的教学氛围。
教师可以通过制定合理的教学目标、布置精彩的地理任务、展示优秀的地理实物、讲授生动的地理故事等方法，激发起学生学习地理的兴趣与热情，增强学生对地理学的喜爱程度，使其从内心深处感受到地理的美。
二、注重生动形象的表现艺术初中地理课程中的多种现象和规律都具备鲜明的形象和特点，教师可以通过多种表现艺术手段，将它们形象生动地呈现出来，从而使学生更好地领悟地理知识的形态与内涵。
教师可以结合现象与规律，采用声、光、影等多种表现方式，如视频、图片、模型、幻灯等来表达地貌、气候与人文现象等，突出地理学科的深度和广度。
三、引导学生通过旅游、考察等活动体验地理地理学科是一门灵活多变的学科，教师可以通过安排学生开展地理考察、地理实践活动等真实、实际的学习体验，为学生们提供良好的学习平台，让学生们亲身体验和感受到地理学的真实面貌和实践价值，进而培养学生对地理实践的认同感和信任感。
四、开展探究式地理课堂探究式地理课堂能够激发学生求知的欲望，提高学生的创造力。
教师可以通过设计开放性的探究型学习任务，让学生们从各个方面、各个角度探究地理知识，通过合作学习来实践发现、探索与创造，培养学生面对新问题求解的能力和探究问题的耐心与独立思考能力。
五、打造人文关怀地理教育地理学科需要探究和解决人与地之间的关系，让学生充分认识到人类活动对地球自然及人类社会的影响和作用。
教师可以通过讲授特别的地理题材，引导学生开展地理调查，让学生了解自己所处的人文环境、文化体系和历史变迁，培养学生的人文兴趣，启发学生对世界的理解与同理，让学生通过地理教育发掘生命的价值和意义。
综上所述，建立多元的初中地理课堂美育教学策略，能够促进学生全面发展，激发学生的学习热情和创造力，为学生成长和未来的发展奠定坚实的基础。
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浅谈地理教学中的几种教学策略
李小平
[摘要]通过简析地理教学中的几种教学策略，让教师在教学中做
到有法可依，事半功倍地收到教学效果，避免盲目堆砌教学内容，偏
离目标，模糊重难点。
[关键词]教学策略简析
有人把新课程理念在实践中演绎的偏差归纳为“五化”：教学目
标虚化、教学内容泛化、教学过程表演化、教学手段形式化、学生主
体表象化。应该说，这“五化”现象是比较普遍的。导致“五化”固
然有多方面的原因，比如教学内容把握不准，偏离目标，重难点模棱
两可，学生的学习效果就是不知所以，等等，但是根本原因则是忽略
了新课程教学的核心环节——教学策略不讲实效，流于形式，应用不
当。
教学策略就是教学手段，作用于整个教学过程，是教学内容的
载体，是达到教学目标的捷径。新理念认为，教学内容是客观的，怎
样才能够内化于学习主体，而教学策略的最终价值是创造出学生学习
的最佳状态，因此，教学因素中教学策略是核心的核心。
《地理课程标准》指出，地理教学要突出地理学科的特点，适
用教学策略，重视创新精神和实践能力培养。同时要根据教学内容的
特点、学生年龄特征和学校条件、选择地理教学策略。用教学策略，
帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成
正确的态度、情感和价值观。
而提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题
的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，恰是教学策略的表现
形式。既然教学策略如此重要，究竟有哪些主要的教学策略呢？
策略一：“创设情境”式学习
在学习中国气候知识时，教师通过引入生活中的实际问题：“外
出旅游时该如何选择衣物”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造
出活泼、愉快的课堂氛围，同时为教学设置一个悬念，学生带着悬念
来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律，同时也是基于
新课程“根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活经历和体验
出发”的课程观念。
策略二：“问题解决”式学习
在学习经纬网知识时，教师可以采用“问题解决”式的教学策
略。
将学习内容转化为“问题”。教师提出问题：一般海上遇难船只
如何向别人报告自己所在的位置？并在一个球体表面上标出假想遇
难船只的位置。
理解“问题”。让学生边观察边议论。然后教师引导学生认识到，
这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。进一步
引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电
影院里找座位的方法。
寻求解决“问题”的办法，教师引导学生把生活中确定“座位”
的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。
把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情境中。学生会联
想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。
但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬
线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬
线、经纬度和经纬网等概念。
“问题”的解决。遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬
度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。
策略三：“主动探究”式学习
首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探
讨，每一小组指定一位学生最后总结概括讨论的结果，在讨论的过程
中多媒体展示自主学习过程中必要的素材。
在教学“俄罗斯的交通”时，首先，提供相关资料和信息：
（1） （1）俄罗斯主要铁路分布图；
（2） （2）亚欧大陆桥分布图；
（3） （3）2008年俄罗斯和日本铁路、海运货运量比较图。
接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五
花八门。
教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了
已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息，
从而评价学生在提出问题方面的水平与差异。如“俄罗斯和日本主要
运输方式的不同，说明了两国经济结构有什么不同”，这样的问题是
有深度的。
通过学生的主动合作学习，学生对于俄罗斯的经济结构有一个
较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣，成就
感，也进一步激发了学生的求知欲。如“同学们如何帮助哈尔滨一家
贸易公司把一批轻工产品运往莫斯科。选择什么交通方式及运输线较
为合适，说明理由。”教师在此因势利导，让学生自主探究。由于在
探究原因的时候，内容比较抽象，学生可能理解时含有一定的难度。
因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论
方向，提出的思考问题应遵循递进式原则，逐步深入。
策略四：“角色扮演”式学习
在学习“中国的北方地区和南地区”时，可以综合使用角色扮
演的教学策略，让学生积极主动地参与学习。
首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专
题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读材料，查
阅资料，采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。
教师提出辨识：“生活在北方好还是生活在南方好”，。两大组分
别准备，每方有三种角色供学生选择：辩手、主要发言；策划，搜集
和制作支持本方辨手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特
点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推荐分
配角色。
课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信息查询、
市场调查、人物访问、广告制作等。然后，写出访问札记、广告词，
绘制图画，准备节目 。教师做好引导和资料支持工作。
上课时，在教学中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流
播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示
资料等方法试图说服对方。
辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
为了使教学更能贴近学生实际，更好地实现教学目标，在课堂
教学中，根据教学内容的需要和学生实际，在教学每节内容时紧紧围
绕“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计整个教学过程；
灵活采用以上主要的教学策略外，我们还会采用诸如该图比较法，总
结反思法、多媒体等教学策略，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
在课堂教学中，以上教学策略有时可以综合使用，有时也可以单独使
用。例如，如果把“创设情境”学习策略、“说图比较”策略、“主动
探究”式策略、“总结反思”策略组合成一个教学过程，这其实就是
一个完整的教学流程，这是教学策略的综合应用。又如把一个内容设
计为一个专题教学，可以采用“角色扮演”式策略或“问题解决”式
学习。策略如何应用，具体应根据每节课的教学目标，教学内容，学
生实际，精心设计，灵活应用策略，切忌不讲实效，流于形式。