小班幼儿对过程与结果关注状态
观察记录小班排队常规(2篇)
第1篇一、观察背景小班是幼儿园教育阶段的一个重要阶段，孩子们在这个阶段开始学习集体生活的基本规则，排队常规是其中的一项重要内容。
为了更好地了解和指导孩子们排队的行为，我们进行了一次小班排队常规的观察记录。
二、观察对象本次观察对象为小班全体幼儿，共40人。
三、观察目的1. 了解小班幼儿排队时的行为特点。
2. 分析影响幼儿排队常规的因素。
3. 探讨如何提高小班幼儿排队常规的效果。
四、观察内容1. 排队时的站位情况2. 排队时的秩序维护3. 排队时的互动交流4. 排队时的情绪表现五、观察过程1. 观察时间：2021年10月15日，上午9:00-9:302. 观察地点：幼儿园操场3. 观察方法：现场观察、记录六、观察结果与分析1. 排队时的站位情况观察结果显示，小班幼儿在排队时的站位情况总体较好，大部分幼儿能够按照规定站成一条直线，保持一定的距离。
但也有部分幼儿站位不整齐，有的站在队伍的前面，有的站在队伍的后面，甚至有的幼儿交叉站立。
分析：小班幼儿在排队时的站位情况反映了他们的纪律性和规则意识。
部分幼儿站位不整齐的原因可能是他们缺乏规则意识，或者是在排队过程中受到其他幼儿的影响。
2. 排队时的秩序维护观察结果显示，大部分幼儿在排队时能够保持秩序，但仍有部分幼儿在排队过程中出现插队、拥挤等现象。
分析：小班幼儿在排队时的秩序维护能力有待提高。
部分幼儿出现插队、拥挤等现象的原因可能是他们缺乏规则意识，或者是在排队过程中受到其他幼儿的影响。
3. 排队时的互动交流观察结果显示，小班幼儿在排队时互动交流较少，大部分幼儿保持沉默，只有个别幼儿在排队过程中与同伴进行简单的交流。
分析：小班幼儿在排队时的互动交流较少，这可能是由于他们年龄较小，社交能力有限，或者是对排队活动缺乏兴趣。
4. 排队时的情绪表现观察结果显示，大部分幼儿在排队时情绪稳定，但也有部分幼儿表现出焦虑、不安等情绪。
分析：小班幼儿在排队时的情绪表现反映了他们对排队活动的接受程度。
小班区域活动观察记录与分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天为您推荐了⼩班区域活动观察记录与分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.⼩班区域活动观察记录与分析 观察实录： 新的⼀轮表演⼜要开始了，梁xx和⽩xx⼏个⼈⼀头扎进表演区⾥，七嘴⼋⾆地讨论起了新的故事，梁xx快速跑到语⾔区拿了本《灰姑娘》“咱们今天表演灰姑娘吧，我特别喜欢”⼏个⼥孩⼦⼀起附和着，迫不及待的翻开了书，“我们先来看看都有哪些⾓⾊，我们⼀共有五个⼈”⽩刘妤希说着，⼏个⼈围在⼀起开始讨论起了故事⼈物。
“灰姑娘、王⼦、姐姐、妹妹......”“哎呀，不⾏，⼈太多了，我们只有五个⼈肯定不够”⽩刘妤希皱着眉头对梁xx说到，“那你说怎么办，你说？”梁xx看着⽩刘妤希，“嗯...那我们再去看看还有什么书可以不”妤希说到，“好吧好吧，我们再找找吧”，⼏个⼈⼜在语⾔区找了⼀会，两⼿空空的⾛了出来，⼏个⼈你看看我，我看看你，不⼀会梁xx兴奋地说“我们⾃⼰编故事吧，就像新年的时候赵⽼师给咱们排的《⼤灰狼过⼤年》⼀样”，五个⼈兴奋极了说着“好呀，好呀”“咱们也演⼩红帽的故事吧，在森林⾥外婆和⼩红帽准备去参加聚会，但是不⼩⼼摔到了陷阱⾥⾯，外婆⼀直⼤声呼喊着......”梁xx激动的说着⾃⼰想的故事，“还可以把⼤灰狼变成好⼈，和⼩⽩兔⼀起救了外婆......”吕xx激动的表达着⾃⼰的想法，五个⼈七嘴⼋⾆地讨论起了新故事。
观察分析： ⾸先幼⼉对于表演区游戏的规则和环节清晰，根据兴趣选择⾃⼰喜欢的故事，并且⽐较⾃主、清楚地表达⾃⼰的想法来选择剧本、讨论剧情。
其次，发现故事不合适时能主动提出问题，表达⾃⼰的想法，思路清晰，同伴之间在为故事讨论时愿意听取他⼈的建议，尝试新的⽅法，与同伴交友好的相处，在发现并没有合适的故事时能主动想办法、出主意，同伴之间相互合作，共同探讨，并且有较强的学习能⼒和想象创造、语⾔发展能⼒。
小班幼儿观察记录分析措施
小班幼儿观察记录分析措施一、小班幼儿观察记录的重要性在幼儿教育领域，小班幼儿是非常重要的一个阶段。
这个阶段的幼儿正处于生理和心理的发展关键期，他们的认知、情感、社交等方面都在不断地发展和成熟。
因此，对小班幼儿的观察记录和分析显得尤为重要。
通过对小班幼儿的观察记录分析，教师可以更好地了解幼儿的成长状况，为他们提供更合适的教育方法和环境，从而促进他们的全面发展。
二、观察记录的内容和方法1.1 观察记录的内容观察记录的内容主要包括以下几个方面：(1)生理状况：观察幼儿的身高、体重、头围等生长指标，以及口腔、皮肤、眼睛等器官的健康状况。
(2)认知能力：观察幼儿的注意力、记忆、思维、语言等方面的表现，以及他们对新事物、新概念的接受和理解程度。
(3)情感与社会行为：观察幼儿的情绪变化，如喜怒哀乐等；同时关注他们在集体活动中的表现，如合作、分享、关心他人等方面的能力。
(4)生活习惯：观察幼儿的作息规律、饮食习惯、卫生习惯等方面的表现。
1.2 观察记录的方法观察记录的方法有很多种，这里介绍一种常用的方法：直接观察法。
具体操作步骤如下：(1)提前准备：在观察前，教师需要对观察的主题进行充分的了解和准备，以便在观察过程中能够引导幼儿进行相关的讨论和活动。
(2)设定目标：根据观察的主题，设定具体的观察目标，明确希望通过观察获得的信息。
(3)实施观察：在观察过程中，教师要保持客观、公正的态度，注意细节，避免主观臆断。
要注意保护幼儿的隐私，不要让其他幼儿知道他们在被观察。
(4)记录结果：将观察到的情况用文字或图片的形式记录下来，形成观察报告。
报告应该简洁明了，重点突出，便于后续的分析和讨论。
三、观察记录的分析措施2.1 数据分析：将收集到的观察记录进行整理和分析，找出其中的规律和特点。
例如，可以比较不同幼儿在同一方面的发展水平，或者分析同一幼儿在不同时间段的变化情况。
2.2 问题诊断：根据分析结果，找出可能存在的问题，如幼儿的某个方面的发展滞后、存在不良习惯等。
小班幼儿行为观察教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿教师对幼儿行为的观察和解读能力显得尤为重要。
小班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的行为表现具有明显的年龄特征。
为了提高教师对小班幼儿行为的观察和解读能力，促进幼儿的全面发展，我园特开展了小班幼儿行为观察教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对小班幼儿行为的观察意识，使教师能够及时发现幼儿的行为特点。
2. 帮助教师掌握观察幼儿行为的方法和技巧，提高观察的准确性和有效性。
3. 通过观察和解读幼儿行为，为教师提供有效的教育策略，促进幼儿的全面发展。
三、活动内容1. 小班幼儿行为观察的理论基础（1）介绍小班幼儿行为观察的相关理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化发展理论等。
（2）分析小班幼儿的行为特点，如自我中心、好奇好动、情感表达丰富等。
2. 小班幼儿行为观察的方法和技巧（1）观察前的准备：确定观察目标、观察工具、观察对象等。
（2）观察过程中的技巧：注意观察的全面性、客观性、连续性；记录观察结果，包括时间、地点、人物、事件、幼儿的行为表现等。
（3）观察后的反思：分析幼儿行为的原因、意义，以及与教育目标的关系。
3. 小班幼儿行为观察案例分析（1）选取典型案例，展示幼儿在不同情境下的行为表现。
（2）教师分组讨论，分析幼儿行为的特点、原因和意义。
（3）分享讨论结果，总结教育策略。
4. 小班幼儿行为观察实践指导（1）结合实际教学，设计观察活动，让教师亲身体验观察的过程。
（2）针对观察结果，提出针对性的教育策略，促进幼儿的全面发展。
四、活动过程1. 开场介绍主持人简要介绍活动背景、目标、内容，明确活动流程。
2. 理论学习（1）邀请专家进行小班幼儿行为观察理论讲解，帮助教师了解相关理论。
（2）教师结合自身教学经验，分享对幼儿行为观察的理解和感悟。
3. 观察方法和技巧培训（1）邀请有经验的教师分享观察方法和技巧，如如何观察幼儿的情绪、如何记录观察结果等。
（2）教师进行实践操作，模拟观察场景，提高观察技能。
小班幼儿区角观察记录【6篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了⼩班幼⼉区⾓观察记录【6篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】⼩班幼⼉区⾓观察记录 观察到的现象：今天区域活动中桂杰和俊烽都选择了建构区活动，只见他们进⼊建构区后，就各⾃拿起⽊头积⽊开始搭，桂杰刚搭了⼀半积⽊就没了，他就问俊烽借，可俊烽也快没有了，怎么办？桂杰想了想说：“我们⼀起搭房⼦不就够了吗？”俊烽⽴刻同意了，不⼀会⼉⼀座房⼦搭好了，但房⼦看上去有点倾斜，于是他们⼜开始重新改造。
对象的分析：从幼⼉的游戏⾏为来看，在搭积⽊的过程中，当桂杰发现积⽊不够，跟朋友借时，有发现朋友也不多时，他就想出了可以⼀起合起来，合作搭房⼦，⽽俊烽也欣然接受同伴的建议，这体现了《纲要》社会领域⽬标⼆中指出的能与同伴分享以及在活动中愿意接受同伴的意见和建议要求。
反思：多为幼⼉提供需要⼤家齐⼼协⼒才能完成的活动，使幼⼉在具体活动中体会合作的重要性，从⽽促进幼⼉社会情感的发展。
【篇⼆】⼩班幼⼉区⾓观察记录 观察到的现象：楚⼉是个很内向的⼥孩⼦，喜欢到⼿⼯区做⼀些安静的区⾓游戏。
今天我看到她来到了区域⾓之后就⼀直坐着看旁边的⼩朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我⾛过去轻轻的问她怎么了?她过了好久才回我⼀句很轻的话我没有纸。
听完我告诉她你拿不到可以和旁边的⼩朋友说下让他们递给你就好了。
她点点头，我发现她愣在那还是不折，我⼜问她怎么了?这次被我⼀问她的眼泪都快要出来了，⽤发抖的声⾳告诉我，我不会折。
这时我看到旁边的欣欣我说：“欣欣你教下楚⼉好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。
对象的分析：楚⼉是⼀个内向的⼥孩⼦。
平时与⼩朋友之间的交流就不是很多，所以她的语⾔交流能⼒很差。
遇到事情她只会坐在那⾥看⽽不会主动地与别⼈交流。
在这时⽼师在旁边去引导让旁边语⾔交流能⼒强的幼⼉去带动她，让她在其他幼⼉⾯前敢说敢做，做⼀个勇敢的⼩朋友。
小班幼儿午睡观察记录
小班幼儿午睡观察记录午睡是幼儿在园一日生活中的重要环节，对于幼儿的身体发育和身心健康都有着至关重要的作用。
为了更好地了解小班幼儿的午睡情况，提高午睡质量，我对小班幼儿的午睡进行了一段时间的观察。
一、观察目的1、了解小班幼儿午睡的入睡时间、睡眠质量和睡眠习惯。
2、观察幼儿在午睡过程中的表现，包括情绪、动作等。
3、分析影响幼儿午睡的因素，以便采取相应的措施进行改进。
二、观察对象小班全体幼儿三、观察时间每天中午 12:00 14:30四、观察地点幼儿园小班午睡室五、观察方法1、自然观察法：在幼儿午睡时，不进行任何干预，自然地观察幼儿的行为表现和睡眠情况。
2、记录法：使用表格和文字记录幼儿的入睡时间、睡眠时长、睡眠中的动作和情绪等。
六、观察结果与分析（一）入睡时间大部分幼儿能够在 15 30 分钟内入睡，但仍有少数幼儿需要 30 分钟以上才能入睡。
其中，＿____小朋友入睡较慢，经常在床上翻来覆去，需要老师在旁边安抚才能逐渐安静下来。
经过与家长沟通了解到，该幼儿在家中没有固定的午睡习惯，经常晚睡晚起。
（二）睡眠质量多数幼儿睡眠质量较好，能够安静地睡足 2 小时左右。
然而，也有个别幼儿在睡眠中容易惊醒，如_____小朋友，稍有动静就会睁开眼睛，睡眠较浅。
这可能与幼儿的神经系统发育尚未完善以及对环境的敏感度较高有关。
（三）睡眠习惯在观察中发现，部分幼儿存在不良的睡眠习惯。
有的幼儿喜欢蒙头睡，有的幼儿喜欢抱着玩具入睡，还有的幼儿睡觉时姿势不正确，如趴着睡、蜷缩着睡等。
这些不良的睡眠习惯可能会影响幼儿的睡眠质量和身体健康。
（四）影响睡眠的因素1、环境因素午睡室的光线、温度和湿度都会对幼儿的睡眠产生影响。
当午睡室光线过强、温度过高或过低、湿度过大时，幼儿会感到不适，从而影响入睡和睡眠质量。
2、心理因素幼儿在午睡时的情绪状态也会影响睡眠。
如果幼儿在午睡前过于兴奋或紧张，如进行了激烈的游戏活动，或者与小伙伴发生了冲突，那么他们在午睡时可能会难以平静下来，导致入睡困难。
幼儿评估报告小班(3篇)
第1篇一、引言随着我国幼儿教育的不断发展和完善，幼儿园作为幼儿早期教育的重要场所，其教育质量受到了广泛关注。
为了全面了解小班幼儿在幼儿园的学习、生活和身心发展情况，本报告对幼儿园小班幼儿进行了一次全面的发展评估。
本报告将从健康、社会、语言、科学、艺术五大领域对幼儿的发展情况进行详细分析，并提出针对性的教育建议。
一、评估对象及方法1. 评估对象：本报告评估对象为幼儿园小班全体幼儿。
2. 评估方法：采用观察法、访谈法、问卷调查法、作品分析法等多种方法，对幼儿在园表现进行综合评估。
二、评估结果分析1. 健康领域（1）生活习惯：大部分幼儿能够养成良好的卫生习惯，如按时洗手、洗脸、刷牙等；能够独立进餐，但部分幼儿存在挑食、吃饭较慢的现象。
（2）运动能力：幼儿在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高，能够模仿老师示范的各种动作。
（3）情绪情感：幼儿在园情绪稳定，能够主动与同伴交流，但部分幼儿在遇到困难时容易情绪失控。
2. 社会领域（1）人际交往：大部分幼儿能够主动与同伴交往，但在交往过程中，部分幼儿存在争抢玩具、抢夺食物等现象。
（2）集体意识：幼儿在来园、离园以及日常生活中能够主动使用礼貌用语，但部分幼儿在集体活动中缺乏合作精神。
（3）道德行为：幼儿在园能够遵守纪律，但部分幼儿在公共场合存在不文明行为。
3. 语言领域（1）倾听与表达：大部分幼儿能够认真倾听他人讲话，但部分幼儿在表达过程中存在词汇量不足、语句不通顺等问题。
（2）阅读与书写：幼儿在阅读方面表现出了一定的兴趣，但部分幼儿在书写方面存在握笔姿势不正确、字迹潦草等问题。
4. 科学领域（1）探究与发现：幼儿在科学活动中表现出较强的求知欲，但部分幼儿在探究过程中缺乏耐心、细心。
（2）操作与实验：幼儿在操作实验过程中能够按照要求进行，但部分幼儿在实验过程中存在安全隐患。
5. 艺术领域（1）欣赏与表现：幼儿在欣赏艺术作品时能够表达自己的感受，但在表现过程中存在创作能力不足、缺乏想象力等问题。
小班幼儿洗手行为观察记录
小班幼儿洗手行为观察记录标题：小班幼儿洗手行为观察记录【序】1. 洗手是卫生习惯的基础，尤其对于幼儿园的小朋友来说，正确的洗手行为能够帮助他们预防疾病，保持身体健康。
本文将对小班幼儿的洗手行为进行观察记录与分析，以帮助我们更好地了解他们的洗手习惯和改进的方向。
【观察记录】2. 日期：XXXX年XX月XX日场所：XX幼儿园班级：小班观察者：XXX3. 观察目标：小班幼儿的洗手行为观察内容：洗手前、洗手过程中、洗手后的行为观察观察对象：小班幼儿共计15人4. 观察结果：4.1 洗手前：- 有4名幼儿直接进入洗手间开始洗手，未在进入洗手间前检查自己的手是否脏。
- 8名幼儿在进入洗手间前检查了自己的手，但未使用洗手液或肥皂。
- 3名幼儿在进入洗手间前检查了自己的手，并正确使用了洗手液或肥皂。
4.2 洗手过程中：- 所有15名幼儿都使用了洗手液或肥皂。
- 12名幼儿洗手时间在10-15秒之间，3名幼儿的洗手时间明显不足10秒。
- 7名幼儿在洗手时只涂抹手掌，未涂抹到手指缝或指甲周围。
- 6名幼儿未按正确的洗手顺序：湿润双手、涂抹洗手液、揉搓双手、冲洗双手。
- 8名幼儿在洗手时没有合理利用水源，冲洗时间过长。
4.3 洗手后：- 13名幼儿在洗完手后未及时关闭水龙头，造成水资源浪费。
- 9名幼儿在洗完手后使用了纸巾或者风筒进行了手部的干燥工作。
- 只有2名幼儿在洗完手后及时系好衣领或用纸巾遮嘴，避免直接使用手触摸嘴巴、鼻子等部位。
【观点和理解】5. 本次观察记录表明，小班幼儿的洗手行为存在着一些不规范和不正确的地方。
针对这些观察结果，我提出以下观点和理解：5.1 洗手前的行为观察结果显示，多数幼儿没有意识到洗手前应该检查自己的手是否脏，并且只有少数幼儿正确使用了洗手液或肥皂。
我们应该加强对洗手前行为的培养，教育幼儿养成主动检查手的习惯，并鼓励他们正确使用洗手液或肥皂。
5.2 洗手过程中的行为观察结果显示，幼儿对于洗手顺序和时间掌握还不够准确，尤其是有些幼儿的洗手时间明显不足10秒。
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小班幼儿对过程与结果关注状态
长期以来，我国的幼儿教育有一个很明显的弊端：注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动；注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展。
如在科学教育活动“认识苹果”中，教师拿出一个苹果上幼儿观察，然后迫不及待地讲解其颜色、形状、味道、营养价值等，使幼儿处于“接受“知识状态（最多不过是采用启发式的提问）。
又如在数学教育活动“8的分解合成”中，教师一个人演示贴绒教具，启发幼儿回答：8可以分成几和几？幼儿同样处于被动地位、在手工活动“折纸”中，教师先示范，折出一个范例，然后让幼儿折。
活动结束时，教师通常会以范例为标准来评价幼儿的作品，进而评比：哪个折得最像？哪个折得最不像？这也是重结果的简单评价而忽视了幼儿的积极创造。
这样的例子不胜枚举：吃饭时评比“哪个吃得快”；游戏时上幼儿随使玩或强加干涉，以固定的模式去评价幼儿在游戏中的表现；画画、唱歌、跳舞、劳动、节日娱乐等活动也要评出个“优良中差”方肯罢手……
如此弊端的形成不是没有原因的。
一个最重要的原因便是思想观念陈旧。
中国传统文化观念的根深蒂固和教育长期照搬苏联便很多教师思想僵化。
他们的脑子里有一整套“好孩子”的标本：衣服干净的，嘴甜的，安静听话的，画画像的，歌唱得好听的……反之，那些“标新立异“的孩子就应该作为“专政”的对象。
另个一个原因是行动落实不到位。
相当一部分教师认识到了过程的必要性。
但由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则：为了赶进度而一味灌输，
忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动：由于受家长的影响而去给幼儿“排名次”；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动……
如何在教育活动中注重幼儿活动的过程呢？这不仅牵涉到思想
观念的更新，而且涉及到工作方法的改进。
笔者认为：要真正做到注重活动的过程，应该注意以下三个方面：
一、必须转变思想观念
首先，应树立正确的活动价值观。
幼儿通过实践活动来获得发展的观点已成为幼儿教育的重要理论基础。
幼儿是在操作实物以及在与物体和他人的相互作用中获得发展的相互作用论观点已经得到幼教
界的公认。
作为幼儿教师应充分认识到活动的作用并在教育过程中组织多样化的活动。
改变以教师单方面传授知识为主的陈旧教育模式。
如前面提到的“认识苹果”，教师就应该准备许多不同品种，处于不同成熟期的苹果，给每个幼儿一个或几个，让幼儿自己观察、品尝、讲述。
这样幼儿所获得的经验才是真切的。
同样，在“8的分解合成”中，教师应该给每个幼儿以充足的材料，让幼儿在实际操作中找到规律，形成数量守恒的概念。
其次，教师要重视幼儿的认知发展过程。
单单重视组织活动是不够的，教师还必须关注幼儿活动的过程。
幼儿的活动过程体现了幼儿的认知发展过程的特点。
皮亚杰的认知发展理论是“注重活动过程”的有力佐证。
皮亚杰认为：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。
儿童整个认
知发展的过程具有阶段性，每一阶段都诞生了与上阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。
如在沉浮实验中，对于同样大小的各种物体，幼儿通过操作可能会得出这样的结论：重的东西沉下去，轻的东西浮上来。
当然，这个答案不完全正确，但这个答案却是幼儿自己头脑思考的结果。
如果我们说“错了”，幼儿就不会再用自己的头脑去思考，而是去看教师的眼色。
一个不能用自己头脑思考的幼儿，怎么能达到认知的发展呢？实际分析起来，幼儿的答案也并非完全错。
这只是发展过程中某一个阶段的认识上的必然结果。
从重过程出发，我们应当接受这样一个不成熟的阶段。
重视幼儿的
认知发展过程，就不应该只注重片断知识的积累。
幼儿的发展是逐步的。
教师应重视幼儿思考问题解决问题过程本身。
如幼儿在游戏娃娃家、搭积木时，看这样好像没学到什么特定的知识和技能。
但这些活动对幼儿的思维力、符号理解力。
空间理解力的发展，却有着独特的作用。
如果教师只注重结果，就会出现两种错误倾向：让幼儿随便玩和强行传授知识。
从注重活动的过程出发，教师应重视活动对幼儿发展可能造成的长远影响。
从一次活动来看，幼儿获得的知识是有限的，甚至有些知识是片面的。
但是，随着活动次数的增加，幼儿经验就会越来越丰富，概念也就会逐渐形成。
再次，教师要认识到幼儿的年龄特征是“注重活动过程”的一个依据。
幼儿在活动时只关注活动的本身和动作的过程而非活动的结果。
如幼儿在搭积木时可能只对“搭”这动作感兴趣。
又如在泥工活动中，幼儿可能把一块泥不停地搓、揉、分段或改变形态，他关注的是“泥
“和各种动作而非成品。
幼儿教育要依据幼儿的年龄特征。
所以，我们必须注重幼儿活动的过程。
最后，教师要正确认识过程和结果的关系。
注重活动的过程并不是视结果而不见。
我们在注重过程的同时必须关注活动的结果。
问题是：什么是活动的结果？过程和结果之间是什么关系？在重结果的教师眼里，结果指的是幼儿学到的知识和技能。
因而在评价时，当然会以是否掌握了正确的知识技能作为唯一的标准。
实际上这只是结果的一个方面。
真正的活动结果应是幼儿所获得的全面发展。
它不仅包括知识技能的掌握，同时还应包括智力的发展、良好品德行为习惯的形成、美感的发展等多个层面。
以幼儿劳动“浇花”为例：在活动中，幼儿认识了水、花、壶、土灌等事物的特性；获得感性经验；观察力、想象力、思维力都得到发展；小肌肉群得到锻炼：手眼更加协调；爱劳动、爱护公物、爱护环境等良好品德行为得以培养：美感也得到发展……所有这些，才是这次劳动的真正结果，而非仅指幼儿浇花技能的获得。
这些结果来自活动的过程，而非活动结束的一刹那。
从这个意义上讲：过程即结果。